探尋課堂有效提問的策略

提問是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。它是課堂活動(dòng)中溝通師生雙方的橋梁，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探索知識、掌握學(xué)習(xí)方法的有效手段。要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率就必須精心設(shè)計(jì)提問。

一、 提問設(shè)計(jì)要有整體性

有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性；聚，就是簡潔，凝練，具有整體美。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須用精、少、實(shí)、活的問題激活課堂，有效地簡化教學(xué)頭緒，使教學(xué)內(nèi)容于單純之中表現(xiàn)出豐富，于明晰之中透露出細(xì)膩，這種高屋建瓴的設(shè)計(jì)風(fēng)格直指教學(xué)目標(biāo)，有利于達(dá)到高效目的。

例如教學(xué)《寓言三則》，魏星老師設(shè)計(jì)了這樣的整體性問題： （出示寓言中三個(gè)主角的語言）這三句話說話人不一樣，表達(dá)的意思不一樣，但有相同的地方，你發(fā)現(xiàn)了沒有？（說謊）那兩只狐貍，還有那個(gè)放羊的孩子為什么要撒謊呢？自由地朗讀課文，找出具體的詞句支持自己的觀點(diǎn)，選一個(gè)故事講講自己的想法。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師從人物的話切入，將三個(gè)故事整合在一起，主題聚焦在“謊”字上，教師利用這個(gè)問題串起了全文教學(xué)的脈絡(luò)，打破了課堂的平靜，將“不難”的寓言引導(dǎo)到“難”的困惑中，為文本細(xì)讀搭好一個(gè)架子。此外，將三個(gè)故事整合在一起比較，文本內(nèi)容形成互補(bǔ)，互為資源，不僅使教學(xué)內(nèi)容具有豐富性，而且使學(xué)生對文本有了“陌生”的感覺，利于打破惰性思維，激起創(chuàng)造的熱情。

二、 提問設(shè)計(jì)要有層次性

提問的層次性指教師在設(shè)計(jì)提問時(shí)，應(yīng)難易適度，注意提問的坡度，對于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性提問，即設(shè)計(jì)課堂提問要考慮到由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，為學(xué)生架設(shè)從已知通向未知的階梯，使學(xué)生能夠在教師的啟發(fā)下通過自己的努力，做到拾級而上，步步升高，直達(dá)知識的高峰。

例如教學(xué)《鞋匠的兒子》，可這樣設(shè)計(jì)提問：參議員們的態(tài)度前后發(fā)生了怎樣的變化？為什么會(huì)有這么大的變化？從中你感受到林肯是一位怎樣的總統(tǒng)？通過層層設(shè)問，由淺入深，由簡到繁，循序漸進(jìn)，使學(xué)生在不知不覺中逐步領(lǐng)悟課文的主旨。

三、 提問設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性

語文課文中有很多看似矛盾的地方，但正是這種矛盾才構(gòu)建了語文和諧的美。教師在提問中要善于發(fā)現(xiàn)這種矛盾的美，巧于啟發(fā)，緊扣認(rèn)知矛盾，設(shè)計(jì)出靈巧、新穎、易于激發(fā)學(xué)生思考的問題，引起學(xué)生積極思維和主動(dòng)參與。

在執(zhí)教《水》一課時(shí)，在充分激發(fā)了學(xué)生熱愛自然、珍惜水資源的情感之后，我的教學(xué)沒有就此而終，而是進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：村民們更多的時(shí)間是在缺水的痛苦中度過，為什么作者卻用了大量文字描述了水給村里人帶來的快樂。抓住這一矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生多角度審視文本，提升思維力度，不僅激發(fā)學(xué)生熱愛自然、珍惜水資源的情感，還引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者不寫缺水之“苦”卻具體描述水給村子里的人帶來了“樂”的反襯寫法，更借此培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的生活態(tài)度。

四、 提問設(shè)計(jì)要注意合理性

問題設(shè)計(jì)得合理，學(xué)生就比較容易回答，而如果設(shè)計(jì)得不合理，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知如何思考，造成思維的短路。

現(xiàn)以《九色鹿》的三種提問設(shè)計(jì)為例。

第一種：

（1） 調(diào)達(dá)為什么會(huì)背信棄義？

（2） 調(diào)達(dá)受到國王懲罰后心里會(huì)想些什么？

第二種：

（1） 九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)，從中可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2） 九色鹿為什么要在國王面前怒斥調(diào)達(dá)？

第三種：

（1） 從九色鹿救調(diào)達(dá)不圖回報(bào)以及在國王面前怒斥調(diào)達(dá)兩件事中，可以看出九色鹿具有怎樣的品質(zhì)？

（2） 從調(diào)達(dá)前后兩副截然不同的嘴臉可以看出調(diào)達(dá)是一個(gè)怎樣的人？

（3） 你想對故事中的王妃和國王分別說些什么？

《九色鹿》一文的主旨主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面頌揚(yáng)九色鹿見義勇為、不圖回報(bào)和機(jī)智沉著的高尚品質(zhì)；另一方面譴責(zé)調(diào)達(dá)恩將仇報(bào)、背信棄義的惡劣行為。第一種問題設(shè)計(jì)，一是把著力點(diǎn)放在調(diào)達(dá)上，顯然沒有準(zhǔn)確全面地把握課文的重點(diǎn)；二是意在揭示調(diào)達(dá)泄憤心理，似乎要把調(diào)達(dá)背信棄義的責(zé)任推給王妃和國王。第二種問題設(shè)計(jì)，只是一味贊揚(yáng)九色鹿高尚的品質(zhì)，同樣沒有全面把握課文的重點(diǎn)。相比之下，第三種問題設(shè)計(jì)，既準(zhǔn)確全面地把握了課文的重點(diǎn)，又兼顧課文的次重點(diǎn)（對王妃和國王的評價(jià)），顯然比第一、二種問題設(shè)計(jì)更加合理。

五、 提問設(shè)計(jì)要講究靈活性

教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要根據(jù)課堂的生成及時(shí)調(diào)控，靈活應(yīng)變，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生思維，提升思維能力。

如教學(xué)《天鵝的故事》，在學(xué)習(xí)重點(diǎn)段落——天鵝破冰時(shí)，有一名學(xué)生突然提出：“老師，湖面上凍了，別的候鳥都另找暖和的地方，天鵝為什么還在這兒呢？”問題一出，同學(xué)們都來了興趣，個(gè)個(gè)議論紛紛，而我課前并未考慮到這一問題，教參上也沒有現(xiàn)成答案，于是，我靈機(jī)一動(dòng)，把問題巧妙地“拋”給學(xué)生：“這個(gè)問題提得很好，把老師都給難住了，斯杰潘老人也有這樣的困惑，你們看，他瞪著眼睛，也想弄個(gè)明白呢。我們不妨根據(jù)文中內(nèi)容，以及自己的生活體驗(yàn)，展開想象，幫斯杰潘老人解開疑團(tuán)，如何？”學(xué)生欣然接受，我便組織他們先同桌討論，我也參與其中，邊聆聽邊指導(dǎo)，指導(dǎo)他們也可聯(lián)系天鵝的生活習(xí)性以及貝加爾湖與眾不同的特點(diǎn)想想。還別說，交流時(shí)，學(xué)生的答案還挺豐富的。雖說這生成性問題出乎我的意料，但巧妙地一接一拋，將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，我適當(dāng)點(diǎn)撥，不僅滿足了學(xué)生的需要，使他們產(chǎn)生了興趣，而且還有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，更重要的是，豐富了文本內(nèi)容，學(xué)生在感情上更能與斯杰潘老人產(chǎn)生共鳴，同情、佩服這群天鵝。

六、 提問設(shè)計(jì)要注重藝術(shù)性

提問要生動(dòng)形象，過分死板不是好問題。如一年級課文《天上一群小白羊》，兩位教師導(dǎo)入新課時(shí)分別設(shè)計(jì)了這樣的提問。

教師一：

（1）看到天上一朵朵的云，你們說它們像什么？

（2）你們覺得小白羊怎么樣？

（3）有人為此寫了一首兒歌，不過這不是真的小白羊，它是天上千變?nèi)f化的云。（出示課題：天上一群小白羊）

教師二：

綠油油的大草原上，奔跑著一群小白羊，真美呀，奔著、跑著，它們飛到天上去了，這是為什么？請一齊讀《天上一群小白羊》后回答。

顯而易見，教師一問得死板，說得太白，沒有吸引力。教師二通過詩一般的語言提出問題，吸引學(xué)生通過讀書解答問題。由此可見，設(shè)計(jì)問題要有藝術(shù)性，問題要富有思考性，力求新奇、巧妙、有趣。這樣的問題有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生的思維能力。這樣的問題，像一根魔術(shù)棒，吸引學(xué)生，讓學(xué)生的精神處于亢奮狀態(tài)，從而把無意注意轉(zhuǎn)化為有意注意。

作者簡介：江蘇溧陽市溧城中心小學(xué)語文教師。