因她，我走向遠方

熟悉沈華英校長的人，都說她是一位智慧的女人。漆黑亮麗的長發垂于肩頭，清秀的面龐，和藹的笑容，婉約典雅，似一幅怎么也看不厭的水墨畫。

她就像一盞明燈，引領我走進語文教學的新天地；她就像一輪暖陽，給語文教學的春天增添勃勃生機；她也為我打開了作文教學的另一扇門——習作：向著兒童成長的方向。因她，我昂揚在作文教學之路，且歌且行，且行且思，不斷走向遠方。

一、 不拘一格：作文課堂行云流水

課堂是教學的主陣地，守住陣地，守好陣地是一位語文教師的主要職責。沈校長經常掛在嘴邊的一句話就是：“想方設法讓孩子們愛上你，愛上你的課。”她叮囑我作文課不應該墨守成規，傳統的作文課堂教學往往收得太多，統得太死，一道道“緊箍”泯滅了學生表達的欲望。要使學生的積蓄有噴涌而發的機會，我們應把課堂還給學生，相信學生能行，給學生創設寬松、和諧、自由的環境。作文是真情實感的自然流露，它所展示的是心靈的軌跡。沈校長說我們每一位教師要走進學生的心靈深處，觸摸孩子情感的脈搏，善于將所要傳授的核心知識、技能進行巧妙包裝，巧妙地隱藏教學意圖，在不露痕跡中激發他們表達的靈感和欲望。

在沈校長的指導下，我漸漸地領悟到上好作文課的關鍵有時往往是想到一個巧妙的切入點，找準了點，把握了脈，也就抓住了作文課堂的根。寫人的作文是一塊難啃的骨頭，沈校長建議我把人物領進課堂，讓學生們當堂觀察了解，然后作文。真是一個好建議！我把一個幼兒園大班的孩子范秋怡請進了教室，為大哥哥大姐姐們表演，同時也請她接受大哥哥大姐姐的采訪。等學生們充分認識、了解以后，再讓學生考慮寫這篇作文該確立怎樣的中心。中心有：（1）通過寫小女孩的特長，反映她是一個全面發展的新時代的兒童，題目是《小秋怡》；（2）通過寫小女孩為了掌握跳繩的技巧一遍一遍地練習，贊揚她刻苦頑強的精神，題目是《好樣的，小秋怡》；（3）通過寫小女孩的事，贊揚她的母親，題目是《一個偉大的母親》。在求異中，我不斷地引導學生轉變思維的角度，給學生的思維插上想象的翅膀，培養了他們思維的敏捷性、變通性、廣闊性、深刻性，學生做起作文來思路開闊，個性鮮明，富有真情實感。活動作文是作文訓練的有效途徑之一。兒童是天生的游戲者。活動作文就是從遵循兒童的心理出發，讓學生在活動中積累素材，積淀感受，從而激發書面表達的欲望。沈校長常說：“豐富多彩的活動就是孩子們寫作的一座金礦。”就這樣，在她的指導下，作文課堂成了歡樂的海洋：“錄音機展銷會”“找紅花”“魔術表演”“吹轉頭”“神奇的紙條”……學生們記錄自己活動時的快樂，抒發內心的獨特感受，作文成了愉快的表達、生命的享受。作文課形式的不拘一格就像一陣春風吹遍了我們整個校園，我們的作文課堂精彩紛呈，行云流水。

二、 守護童心：興趣激發悄然無痕

“興趣是最好的老師。”興趣是提高學生寫作水平的前提條件。語文教師對學生“作文無趣”不能視而不見，而要想方設法激發并保護學生的寫作興趣，守護他們可貴的童心，千方百計讓學生的習作欲望日益膨脹。沈校長不止一次地說過：“作文教學是得法于課內，得益于課外，一定要培養學生勤練筆的習慣，讓學生們愛上寫日記。”于是，在沈校長的啟發和指導下，我和孩子們愛上了寫循環日記，每日簡評。

根據學生個人經驗經歷的不同、興趣愛好的差異，在“每日簡評”、循環日記、周記、作文上我放手讓學生去“我手寫我口”，讓其縱情揮寫，與此同時不吝嗇鼓勵和表揚，增強學生習作的自信心，鼓足他們作文的勇氣。只要是學生用心寫的每一段文字，我都用心批改，對寫得精彩的同學及時表揚：有的是在日記本上寫上一段真誠的鼓勵的話，有的是在本子上畫一個大大的帶著笑臉的大拇指，有的是贏得同學們長時間的熱烈的掌聲，有的我獎勵給學生一塊巧克力或一塊小餅干，有時還獎勵學生做“小老師”來批改同學的日記，有時就獎勵一張自己設計的獨特表揚單或是一張特殊獎狀……最鼓舞人心的是每兩個月沈校長走進教室給孩子們進行的小小頒獎活動，當孩子手捧獎狀和沈校長一起合影，聆聽她給孩子們的指點和鼓勵的話語，那情形儼然像給一群小作家頒獎。

在變著花樣的獎勵下，學生那顆創作的心滾燙火熱，所寫的內容取材廣泛，語言鮮活，充滿了生活情趣。每天和孩子們賞評“每日簡評”，賞讀“循環日記”成了大家盼望的幸福時光！日記守護住了孩子們可貴的童心，日記讓孩子們知道了寫作是心靈的、溫暖的、自我的！寫作的種種要素，種種自由，以及身體到心靈的徹底放松全在日記里，日記使孩子們的寫作興趣日益高漲。

三、 倡導本真：作文指導游刃有余

“ 對待學生的作文我們要有陽光的心態！我們說生命是教育的原點，作文是生命的言說。我們回歸原點，尊重兒童，尊重生命，作文就成了兒童生命的快樂歌唱。”沈校長的作文教學觀就是這樣貼近兒童。

當學生具備了一定的作文能力，基本能把握作文的章法結構，作文時他們苦惱的往往是選擇什么題材來寫，或是如何個性化地表達，尤其是如何修改好自己的作文。因此，作為老師，我們要有意識地幫助學生積累豐富的作文素材，不斷錘煉他們的語言，不斷提高他們修改作文的能力。

首先要教會學生“慧眼識材”。學生要寫出佳作必須要有好的作文題材，那就需要學生有一顆感悟生活的細膩的心，一雙會觀察會發現的慧眼。沈校長建議我讓學生利用“每日簡評本”記錄下生活中的點點滴滴。節日是很好的作文資源，結合節日開展各種活動，可以形成關于節日的系列作文。在學生基本上能從生活中尋找素材后，用比較法、分析法等進一步引導學生進行題材的篩選，學會“好中選精”“平中取奇”“沙里淘金”。

其次要教會學生“錘煉成精”。作文的語言是需要不斷學習、不斷積累、不斷錘煉的。在“每日簡評本”上有一個特別內容——“經典句子”，就是用來錘煉學生的語言。句子也是分階段強化訓練的，“經典比喻”“經典擬人”“經典夸張”“經典排比”“經典感悟”等讓學生各練寫兩周，學生自由發揮寫句，提倡與眾不同，要有自己的獨特感悟，要能體現自己的童真童趣，要有自己的個性化表達。

第三要教會學生“千修萬改”。修改作文的能力也是學生作文能力的一個重要方面。對待學生的作文、日記，我們要堅持做到有寫必批，有批必評，有評必改！沈校長介紹說：“作文講評是互動式的，自我感覺寫得好的學生主動上臺讀自己的練筆，讀完學生進行點評。點評的方式要多樣，有時是一個小組（4個學生）分別點評，有時是指名學生進行整體點評，有時就是讓學生復述好的作文題目或好的句子、片段；點評的學生有時是老師指定，有時就是讀文章的同學指名其他同學點評。”通過實踐，我和孩子們嘗到了修改作文的快樂，在這種民主、平等、互動式的點評過程中，學生的作文能力日漸增強。

茶余飯后，沈校長總會感慨：我們不一定是實踐家，但一定是實踐者；我們不一定是思想家，但一定是思想者。在作文教學的領地里她和我們一起播種，耕耘，收獲！作文教學研究之路是永無止境的，在這條路上我們和她攜手同行，攜手奮進！

因她，我定能走向遠方！

作者簡介：江蘇省宜興市實驗小學語文教師。