習作：向著兒童成長的方向

每個小小心靈，都是一個宏大世界，和孩子一起去觀察，去感受，去表達，去交流。——對我而言，是幸福而甜蜜的事兒。

讓習作課堂成為童心涌動、童真洋溢、童趣蕩漾的場所，成為自由表達真情實感的陣地；讓孩子們親身經歷，直接參與“習作現場”，成為生活的主人，作文的主人，從而情動辭發，情生成文。——這是我真心追求的目標。

習作教學應該依靠兒童成長的自然力量，從每一個兒童的生活實際出發，從兒童的心靈出發，向著兒童成長的方向，將兒童作為一種獨特的寫作資源，將兒童作為一種獨特的教學對象，呵護兒童言語，尊重童年文化，真正讓習作成為兒童的一種內在生命欲求，成為兒童生命的自然生長。——這是我的作文教學的主張。

一、 激發興趣——讓兒童習作興趣盎然

著名美籍華人科學家丁肇中說，好奇心和興趣是他生命的原動力，興趣使他不知疲倦。科學研究需要興趣，寫作同樣如此。學生的作文興趣一旦被激發起來，就會產生寫作的欲望，提高寫作的熱情，從而變被動為主動，變厭倦作文到喜歡作文。

1. 創設民主氛圍，使兒童心靈舒展。不少學生上作文課如牛負重，憂心忡忡，煩躁焦慮。這跟教師過分嚴肅而莊重地出示作文題目，機械地進行指導有關。習作課上，教師要遵循兒童的學習心理，淡化作文教學對學生過重“壓迫”的痕跡，創設出一種民主、寬松、融洽的教學環境和學習氣氛，允許學生大膽設想，敢于質疑，鼓勵他們的創造想象和求異思維，最大限度地活躍學生的思維，鼓勵不同觀點的碰撞、交流，營造出一種安全的心理氛圍，給學生充分的心理自由度。因為“心理自由”是發揮創造性的條件之一。而心理自由往往是心理安全的結果。當一個人在心理上感到安全時，他就能充分地展示自己，“說真話，實話，心里話” 。

2. 淡化習作痕跡，讓兒童自由表達。最上乘的武功是“手中無劍，心中有劍”，“無招勝有招”；最奇妙的教育方法是“隨風潛入夜，潤物細無聲”，“無聲勝有聲”。 淡化習作教學的痕跡，可以通過生活再現、表演展示、實物演示、音樂渲染、故事激趣等形式誘發學生習作的熱情，引導學生進入“我要寫”的興奮的精神狀態，讓他們思維的駿馬在廣袤的原野奔騰，讓他們心靈的鴿子在蔚藍的天空翱翔。我們曾上了一堂“拷貝”的游戲作文課。課始，與學生玩“‘拷貝’不走樣的游戲”，學生熱情高漲，傾情投入，接著提高玩兒的難度，要求學生以語言“拷貝”老師做的一系列動作、表情，以此指揮沒看到老師表演的同學，讓他再現過程，結果笑話百出。學生悟到：要想真實再現活動，必須觀察細致，語言表達準確、具體。教師因勢利導，出示一段描述世界舉重冠軍的片段，讓學生邊讀邊表演其中的動作、表情，學生興致盎然，欲罷不能。于是教師進一步引導：“在我們的周圍，這樣的一瞬間很多很多，只要我們留心觀察，就能真實地再現生活。”這節課，教者把教學意圖隱藏于游戲之中，從游戲到寫作，不露痕跡，達到了理想的教學效果。

二、 豐富生活——讓童年生活洋溢情趣

“一花一世界，一樹一菩提”，每一個兒童都擁有一個豐盈的生活世界，我們的習作教學就是做兒童世界全心的體察者、細膩的觀察者、耐心的發現者，不斷探索童年頻道，豐富兒童生活，呼喚、捕捉、發現這些富有兒童精神、充盈童年意味的生活，及時為兒童開掘合適的言語通道。

1. 豐富閱讀——為兒童的成長積淀底蘊。葉圣陶說：“閱讀是寫作的基礎。”許多作家在談到成功的體會時無不提到得益于課外閱讀。“腹有詩書氣自華”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。鑒于此，我們除了要引導學生讀好教科書，還要十分關注孩子的課外閱讀。我們學校編寫了“真·悅·讀”校本讀本，該讀本分為“成語系列、古詩系列、國學經典誦讀選粹、課外閱讀優秀讀本推薦”四大系列，以電子期刊的形式為全校師生提供經典閱讀的操作藍本。學校組織開展“閱讀長跑活動”“古詩文誦讀比賽”“讀書心得交流”，定期開放課外閱讀課堂，經常舉辦大作家與小讀者的見面會，鄭淵潔、楊紅櫻、程瑋、位夢華等大作家都先后來我校與孩子們面對面地交流讀書、寫作的感受。課外閱讀的廣泛開展，不僅使孩子們積累了詞匯、增長了知識、提高了讀寫能力，更給他們帶來豐富的體驗、豐厚的素養、高雅的氣質、熱愛生活的心靈。在孩子們與閱讀牽起手來的時候，一種美妙的修養毫無痕跡地滲入他們的身體，滲入他們生命的深處，讓他們氣質高雅，讓他們與眾不同。

2. 豐富生活——讓童年的生活有滋有味。葉圣陶先生說：“我們的生活充實到某種程度，自然要說某種的話，也自然能說某種的話。”生活的充實與作文能力的提高并行。

（1） 置身社會生活。新鮮事物的刺激容易激發孩子的興趣，孩子們走出校園，看到火熱的生產場面，欣賞到風景優美的新農村景象，了解到家鄉的喜人變化，洞察到社會的一些熱點問題……目之所及，耳之所聞，無不激蕩孩子的心靈，無不泛起他們情感的漣漪。置身社會，他們再也不是局外人了，他們有話可說了，有感可發了，有情可抒了。

（2） 做好節日文章。中國有許多傳統的節日，我們從兒童的需求出發，不失時機地做好節日文章。“三八”節，讓學生帶一生雞蛋，并想辦法保護好它。學生對它呵護有加，里三層外三層地包好，走路時怕摔著，下課了守護著，做操時惦記著……盡管這樣，有些蛋還是破了。于是，教師適時引導：“你們保護一個雞蛋，費盡了心機，可見，你們的爸爸媽媽把你養育這么大，得付出多少心血……”短短一席話，激起了學生感情的漣漪，一個個感人的故事在筆端自然流淌。五一節，孩子們到商場、醫院、工廠、菜場進行角色體驗；助殘節，走進聾啞學校，牽手聾啞兒童；敬老節，給孤寡老人獻上愛心……有了這些真實的生活體驗，筆端流露的自然是真情。

（3） 牽手學科教學。各學科的學習是學生生活的主要內容，寓習作訓練于其他學科之中也是遵循兒童學習本性的方式之一。勞動課的小制作、科學課有趣的實驗、體育課的激烈比賽、美術課精美的畫面……孩子們參與了，經歷了，寫起來就得心應手。尤其是少先隊組織的各項活動，語文教師更要有一雙慧眼，展開活動的過程，讓學生在活動中體驗，在活動中品味，在活動中提升。

（4） 培育興趣愛好。學生雖是小不點兒，興趣愛好可不少，尤其是小學生，往往會對某種活動一窩蜂地熱衷。有的老師可能擔心學生的“一窩蜂”會影響學習，就想方設法阻止，結果呢，不言而喻。其實我們不妨投其所好，因勢利導，說說你最喜歡的“快男快女”，聊聊你的“滑板車”，寫寫你是怎樣玩“溜溜球”的……因為是學生喜歡的，寫起來就不是一件困難的事，而是真情的流露，心靈的抒發，真正做到了“我手寫我心”。

身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性。教室里的追逐 、樓道里的游戲、草叢間的尋覓、雨中的球賽、隊伍中的私語、自習課上的哄笑……這些童年故事就是這樣毫無預設、漫不經心地發生著，行進著，消逝著。在教師和家長眼中，也許就是“無知的嬉鬧” “冥頑的童性”，可是在兒童眼里，卻是一次次意外的快樂，一個個特別的發現，一種種別樣的交往。這一幕幕“來也匆匆，去也匆匆”，兒童自身不會去關注，因為這是他們常態的生活，都是“正在進行時”。作為成人，特別是語文教師，應該把兒童當作兒童，去關注、喚醒、留住這些彌足珍貴的教育資源！讓童年留下故事，是我們語文老師實實在在該做的事。

三、 自主創新——讓兒童習作個性勃發

作文是“生命與生命之間的表達與溝通”。每一個生命都是獨一無二、不能復制的個體，他們有著全然不同的先天稟賦和生命體驗。因此，作為生命個體“反映生活、交流思想、表達情感”的形式——作文，應當具有個性，也就是說，個性化是作文的“精神”，小學生作文就是用我的自由之筆，寫我的自由之見，顯我的自在之趣，抒我的自得之情，表我的自覺之意。

1. 童心無忌——個性在自由的選材中凸顯。 一篇文章是否具有新意，是否充滿個性，是否具有可讀性，與選擇的材料很有關系。在學生習作中，我們始終認為“有意思”勝過“有意義”。在作文教學中，我們把習作的立意、選材權交給孩子，讓孩子們以感性的體驗方式來進行主客一體的觀察、審視和表達，通過一切努力把自己置于對象內部，與習作對象融為一體，并隨著習作對象一起搏動、生成，從而勾起讀者的美好回憶。

蘇教版第九冊第一篇習作要求是這樣的：“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫。可以寫他在某些方面，如外貌、性格、教育方法等方面的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事。”孩子們看到這樣的習作要求紛紛愁眉緊鎖，因為孩子們年齡太小，對老師的教育方法缺乏正確的理解。許多贊頌老師的名篇，都是成年的作家們回憶而成。為此，我們將習作要求“大變臉”，出示這樣一組題目：《我最喜歡的一位老師》《假如我來當老師》《我當了一次“小老師”》《 我和老師》……孩子的眼睛變亮了，教室里的氣氛活躍起來了！每個孩子都從這組題目中找到適合自己的言語“尺碼”，從寫作內容上看，有寫實的，也有想象的；從寫作對象上看，有寫自己故事的，也有寫老師故事的，還有寫自己和老師之間故事的。教材習作經過這么魔術般的“變形”，給兒童帶來了更大的寫作空間，離兒童的生活更近了，與兒童的心靈貼得更緊了！

2. 童趣盎然——個性在多向的思維中體現。作文是一種創造性的思維過程。在文章的生成過程中，思維活動一直貫穿始終，并處于核心地位。沒有自主化的思維，也就不可能有個性化的立意、布局和語言，也就沒有童性化的作文。因此，作文必須有“我思”的切入。只有“我思”的觸角才能掀開“我”周圍的各種迷茫，使作文成為“我”的一個強有力的載體和平臺。

習作教學中，我有意識地激發兒童的思維裂變，引導學生打破常規，突破思維定式，從不同方面、不同角度、不同層次展開思維。

在寫“花”這個題材時，我先問：你知道哪些花？學生脫口而出：玫瑰、百合、郁金香等等。老師接著說：“對，同學們剛才說的都是鮮花，其實在我們身邊，還有許多其他材料的花，例如絹花、塑料花……”學生馬上就想到各種式樣、材料的花。在此基礎上，再引導學生說出各種裝飾的花和像花的樣子的“花”，如淚花、雨花、雪花、煙花等。隨后再告訴學生：這些都是有形的花，其實在我們的生活中還有許多無形的花。學生會很納悶，這時，老師再以曹雪芹為例，引導學生根據花的特點以花喻人。例如，熱情開朗的人，就是一朵玫瑰花；清純可愛的人，就是一朵百合花……再讓學生認識到“世間一切美好的事物都可以用花來作比喻”。大家又想到了很多花，再讓學生根據這些花來想象，你想到了哪些相關的人、事、物。這樣刺激了學生的思維，激活了學生的大腦，勾起了學生的聯想，發揮了學生的想象力，學生熱情高漲，表達的欲望空前強烈，課堂氣氛也異常活躍。

3. 童筆生花——個性在多樣的形式中彰顯。“自由作文是可以抵達心靈的。”習作時，我們鼓勵學生大膽地發揮自己的創造力，給自己的文章尋找一個最有利于表達而又最符合自己個性的外部形式，更好地展示自己獨特的寫作個性。

例如，我們許多老師嘗試了《男生日記》《女生日記》《童話日記大對決》《合作日記》《循環日記》《一句話的事兒》等自由書寫的形式，孩子們的寫作熱情高漲。在這些自由作文中，孩子們盡情展現了童真、童趣，也收藏了不少童年的話語與身影。

如今，網絡改變了人類的生活，使傳統的交往方式發生了質的變化。身處信息時代的兒童，強烈的好奇心，旺盛的參與欲，讓他們裹挾其中，欲罷不能。我們順勢而為，在習作內涵上突破局限，在習作方式上與時俱進，引入 “短信”“博客寫作”“微博”等網絡形式。寫作形式的改變，培養了兒童的讀者意識——寫作是為了分享，將自己的故事寫給別人讀，講給別人聽；營造了一個鮮活的話語世界——以習作為載體，同伴之間、師生之間、父母孩子之間、教師與家長之間、成人與兒童之間實現了多維互動，不斷進行言語對話，不斷進行情感融合，不斷生長言語智慧。

4. 童言燦爛——個性在原味化的語言中展現。兒童是天生的語言大師，兒童作為獨立的個體，在學習、運用語言的過程中，形成了一套只屬于他自己的話語系統。這套話語系統獨特而富有情趣，詞匯雖然不很豐富但很生動，語言雖然不夠規范但富有創意，表達雖然不精確但足以描述他們的生活。因此，習作教學要心向兒童，老師需放下架子，低下身子，把自己當作孩子，去聆聽孩子的話語，去欣賞孩子的文字。班級的“句段銀行”，存儲的就是原汁原味的兒童語言；黑板報上的“精彩回放”，展出的就是孩子們的天籟之音。

四、 多元評價——讓兒童信心滿滿

兒童習作的最終目的不是讓兒童言說什么，而是為了讓兒童擁有言說的力量。習作教學的成功不在于能夠寫什么，而在于每一次習作都能讓兒童發現自己的成功之處，累積自我的寫作信心。當然，這一切需要一個遵循兒童學習本性的習作評價體系來維系，參照系不應是優秀的兒童習作，也不應是當下的兒童文學作品，應該是每一個兒童原有的言語和精神水平。

1. 蹲下去——多把尺衡量。“多一把衡量的尺子，就多一批好學生。”兒童之間由于家庭環境、智力因素、個性特點的差異，他們的認識能力、言語表達各具特色，這就需要我們老師學會蹲下身子，用多把尺子來衡量兒童的習作。站在兒童的角度，帶上兒童的經驗，關注兒童的關注，快樂兒童的快樂，幸福兒童的幸福，這才符合兒童心理水平和狀態，這樣的習作評價才會培養和強化兒童的寫作信心。

2. 靜下來——多回次修改。“文章不厭百回還。” 《全日制義務教育語文課程標準》對習作評改提出了明確的要求。習作修改需要在習作預設和習作生成之間進行反思：是否把自己看到的、聽到的、想到的內容，或者親身經歷的事情用恰當的語言文字表達出來；是否在說真話、實話、心里話，是否表達了真情實感……這是一種能力，更是學生語文素養的綜合體現。修改習作時，我們要為孩子創設“會意靜改”的情境：給足孩子反思的時間，讓學生自主梳理、整合、融會貫通，既避免“積食傷胃”，又能在這一“靜”的休息中再填補，再創造。換言之，即讓童心安靜下來，潛入客觀世界中，讓感官與心靈真正與世界親密接觸；讓文字安靜下來，回到真實的兒童世界中去細細描摹，用文字為自己創造出精彩絢爛的精神世界！

3. 動起來——多元化評價。在人的心靈深處，都有被認同、被肯定的需求。兒童的這種需求顯得更強烈，老師要善于把握學生的這種心理，調動所有力量讓學生、家長、教師共同參與到學生習作的評價中，做到評價主體的多元化，讓習作評價在教師、學生、家長之間架起一座多元化的橋梁。大家用心地閱讀、品味、欣賞、褒揚，讓孩子體會到自身言語的價值。在大家的欣賞中，孩子不斷獲得力量，不斷地調整言語姿態，創造出更讓我們欣賞的言語奇跡！

無論采用何種形式的評價， 我們要始終把握住一個宗旨：評價，心向兒童；評價，讓孩子信心滿滿！

4. 亮出來——多方位展示。習作教學的重要使命就是讓每一個孩子充分展示自己的言語。至于兒童文字的意義，只要我們懷揣著一顆童心去閱讀就會發現，沒有什么文字是無意義的、無內涵的。即使孩子那些糟糕的文字，也是他生活的經歷、心靈的展示、精神的物化、文化的追求、個性的凝聚，這正是世界上最美的創造！對于他們的創造，我們不挑剔，不苛求，而是滿懷期待的目光，給予真誠的欣賞，動用一切力量展示、放大他們的美好：編排電子期刊，開設班級主頁，倡導博客寫作……各類個性化的展示，讓孩子靜態的文字變成動態的言語交流。這樣，習作的雪球才會越滾越大，習作教學才會與兒童生活息息相關，習作才會呈現兒童生命美麗的成長姿態。

習作教學只要做到心中有兒童，一切為了兒童，就一定能為孩子們撐起生命的“艷陽天” ！