沈華英：基于兒童視角的作文教學

【人物名片】

沈華英，1984年參加工作，本科學歷，中學高級教師，國家級語文骨干教師，江蘇省語文領軍人才班學員，江蘇省特級教師，江蘇省“千師萬教”優秀個人，無錫市名教師、優秀教育工作者、“五一”崗位明星，宜興市學術技術帶頭人。在語文教育之路上，一直追求回歸教育的本真，秉持“為學生一生的幸福和發展奠定堅實基礎”的宗旨， 堅持“讓語文走向生活”“教學向著兒童成長的方向”的教學理念，形成了“實、活、新、趣”的教學特色 ，經常對外上示范課，做專題講座，指導多位教師參加全國、省、市級賽課、論文評比獲得優異成績。主持、參與了多項國家級、省級課題實驗；撰寫的三十多篇論文在國家、省級報紙雜志上發表，在論文評比中獲獎。

沈華英新近被評為語文特級教師，她對語文教學的研究，尤其是作文教學的改革很能喚起人們的思考。怎樣讓兒童喜歡作文并學會寫作文，一直是語文教學的難題。學生剛學寫作文時普遍覺得無從下筆，即使勉強成文，也常常讓人覺得不知所云。兒童的口語表達大多還是比較流利順暢的，為什么以書面語言表達時便詞不達意、面目全非呢？難道僅僅是認字太少且詞匯貧乏嗎？兒童學說話時，并沒有掌握多少詞匯，但他們說話積極性很高，這又是為什么呢？

作文教學的研究，多年來總是從科學性、序列性、規范性這些方面著眼，基于語言文字的視角，從識字、組詞、造句練習入手，再逐步由片段過渡到文章寫作，認為這種由淺入深、由部分到整體、由自在到規范的訓練，系統、科學而有章法。然而，這種組裝式的語言訓練，多年來似乎收效甚微?？菰锒鴻C械的分解訓練，合于成人的主觀臆想，卻不適合兒童的思維方式，所以兒童不喜歡。這種訓練方式遠離了兒童生活，使語言的口頭表達和書面表達完全背離，兒童覺得不習慣，也不適應，所以對于作文一是不喜歡，二是無話可說。

倘若兒童學話之初，父母便根據語法規范不斷對他們進行糾正，不時要求他們說出更美好的句子，表達更為深刻的意義，如此，兒童可能便不會說話了。小學作文教學中，教師對學生作文狀況的診斷以及措施都不是根據兒童的喜好、兒童的生活進行改革，而是根據語法規范、寫作規程之類對學生作文進行評判剪裁，兒童作文常常被改得面目全非，兒童總是感到失望和沮喪。于是他們也就慢慢學會迎合教師的喜好，說些貌似大話和套話之類，作文只是完成老師布置的任務，絕不是內心表達的愿望。教師越是在審題立意、謀篇布局、語言錘煉上指導學生，學生越是覺得作文難，覺得高不可攀，作文了無情趣?，F在依然有語文教學專家大聲疾呼，語文教學要回到“雙基”去，進行語言、文字、詞匯、語法方面的訓練，突出作文作法之類的指導。突出語文教學的語言屬性本無可厚非，但脫離了學生的生活，無視學生的意愿需求，離開具體的語言環境，只是進行一廂情愿的語言知識訓練和寫作知識的灌輸，這對于提高學生的語文能力，很難有實際的效果。

沈華英的作文教學是基于兒童視角的教學。在她眼里，兒童小小的心靈是一個宏大的世界，她帶著這種肯定，帶著這種期望，帶著一種對兒童生命的敬畏去從事作文教學，指導兒童作文的過程便是和兒童一起去觀察，去感受，去表達，去交流。她進入兒童的心靈，融進了兒童的生活，于是能觀察到童心的涌動，感受到童真的洋溢。她的作文指導和兒童的語言表達是一致的，顯得童趣盎然；她的語文教學和兒童的生活完全重合，這種重合水乳交融，與兒童精神貫通，心心相印。兒童一旦成為生活的主人，作文便是他們一種自然而自覺的要求，生活中的見聞感受、喜怒哀樂，讓學生有話可說，有話想說。情動而辭發，情生而文成，行乎其當行，止乎其當止，作文成為兒童情感發展的動力，作文過程也成為兒童精神成長的過程。

沈華英作文教學追求的目標，同時也是兒童生命成長的目標。兒童是成長中的生命。生命成長有一種自然的力量，就像種子發芽要沖破一切束縛。教育是對這種成長中生命的應答，是呵護和幫助這種成長，正是從這個意義上，杜威提醒說教育就是生長。沈華英告訴我們，作文教學要依靠兒童成長的自然力量，教學方式必須因勢利導，這樣兒童生命成長過程，便成為一種獨特的寫作資源。教師所要遵循的原則是從每一個兒童的生活出發，從兒童心靈出發，朝著兒童成長的方向努力。教師所要做的主要工作，便是呵護兒童語言，尊重童年文化，讓作文真正成為兒童的內在生命欲求。

葉圣陶先生說，語文者口頭為語，書面為文，對此似乎沒有異議。兒童作文須“我手寫我心”，對此似乎也沒有分歧。說“興趣是最好的老師”，似乎也沒人反對。然而真正做到很難，現實的語文教學過程中，口頭之語與書面之文之間的轉換和融合似乎困難重重，寫作文與教作文都是件令人頭疼的事。沈華英指出，教師總是過分嚴肅而莊重地出示作文題目，機械地進行寫作指導，令學生望而生畏，憂心忡忡。兒童作文從其本質來說是一種語言的創造，對于稚嫩的心靈而言，這種從無到有的語言創造是那樣神圣，倘若這種創造在教師權威的擠壓下成為一種被動的差使，且處處不合教師預設的規矩，他們該多么無助和無奈。

沈華英說作文教學一定要有一種民主的氛圍。她認為，語言的學習和創造都必須基于心理的自由，讓兒童能充分展示自己，說真話、實話和心里話。沈華英深有體會地說，理想的教育應該在創設情境、相機誘導上下工夫，通過各種形式引導學生進入“我要寫”的興奮狀態。兒童的思維是形象的，兒童的活動是富于想象的，兒童的興奮中心是容易轉移的，所以針對兒童的教育活動最好能以游戲方式呈現，如沈華英那樣，教者把教學意圖隱藏于游戲之中，從游戲到寫作，不露痕跡，才能達到理想的教學效果。

課程改革有一個重要的理念，即是教育回歸生活。有人將生活理解為日常的生活，有人理解為一種理想中的生活，這都有失偏頗。教育要從符號世界向生活世界回歸，生活既指當下的繁蕪復雜的直接的日常生活，又指由文字符號構成的理念中的或圖面中的間接生活。兒童的教育生活既要有日常的原生態、規定性和豐富性，又要體現精神世界的想象性、多樣性和理想性，這種直接生活和間接生活的溝通，形成了兒童完整的生活世界。沈華英認為，每一個兒童都擁有一個豐盈的生活世界，作文教學是兒童世界的觀察和發現，要豐富兒童的生活，使他們有充盈的童年，并及時為兒童開掘適時的言語通道。

葉圣陶先生說，教材無非是個例子。中小學語文教學要基于教材，但不限于教材。葉老又說“閱讀是寫作的基礎”，廣泛多樣的課外閱讀既豐富了學生的精神生活，為他們的精神成長提供豐富的營養；同時也使他們的視野和心胸更為開闊，學養更為豐富，品質更為高雅，生命的體驗更為深入。大量的課外閱讀，使學生的認識能力與思想水平得到提高，對生活有更多的反思與理解，也使作文的表達有了更多的素材，語言表達有了參照的典范。讓閱讀融進兒童生活，豐富兒童生活；讓閱讀推動寫作，提升寫作，讀寫過程便成為生命發展成長的過程。

沈華英在江蘇宜興市實驗小學所進行的“成語系列、古詩系列、國學精典誦讀及課外閱讀優秀讀本推薦”四大系列活動，極大調動了兒童的參與熱情，豐富了兒童精神世界的文化積淀。生活的充實和作文能力的提升相輔相成，沈華英認為，教師的教學工作不能局限于課堂，而要致力于為兒童開拓更廣闊的生活空間，讓兒童置身于火熱的社會生活和多樣的校園生活之中。兒童不再是生活的局外人，自然便有話可說，有感可發，有情可抒。沈華英引導學生觀察家鄉的變化，以感受時代的脈搏，通過各種節慶活動和情景劇的角色扮演體驗生活。她善于溝通語文教學與其他各種學科的聯系，尤其能夠敏銳地將學生中不時出現的一些共同的話題以及他們熱衷的各種游戲化作作文的資源。她的作文指導好學生之所好，說學生之所欲言，寫學生之所想寫，于是寫作的確不再是外在于學生的難事，而是真情的流露、心靈的抒發。

沈華英深有體會地說，身處童年的孩子，尋求新鮮快樂的生活是他們的本性。“無知的嬉鬧”“冥頑的童性”，在兒童眼里，都是一次次意外的快樂，一個個特別的發現，一種種別樣的交往。沈華英動情地說，語文教師，應該把兒童當兒童去關注、喚醒，留住這些彌足珍貴的教育資源，讓童年留下故事。羅丹說生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛，普通教師與特級教師的區別或許正在于是否有敏銳的發現美的眼睛。發現美才能鑒賞美，進而創造美；發現兒童生活之美，才能陶冶兒童心靈，進而引導兒童有美好的表達。

當下班級授課制是主要教學形式，這種普遍性、規格化的要求有助于提高教學的效益，也有利于同伴間的交流，但其弊端在于學生的個性發展受到阻礙。明智的教師在對學生作出普遍要求的同時，必須因材施教和個別指導，作文教學也是如此。沈華英說，作文是生命與生命之間的表達與溝通。每一個生命都是獨一無二、不能復制的個體，個體生命的體驗都是獨特的。因此他們的語言表達——作文，也應當是富于個性的。她認為務必抓好四個環節：其一，寫作材料的選擇“有意思”勝過“有意義”，題材無禁區；其二，“我思故我在”，作文的想象和構思要有獨特性；其三，要大膽，要有創造，要在創意表達上下工夫，有利于表達，而又能形成自己的個性；其四，“尋找屬于自己的句子”，即屬于自己的話語系統。沈華英歸納得很好，顯然她既有很好的文學素養，又有深刻的哲理思考。

沈華英認為，兒童詞匯不夠豐富但生動，語言雖然不夠規范但有創意，表達雖然不精確，但足以描寫他們的生活。對兒童的這種充分肯定，一般教師很難做到。我們常常說要理解兒童，要有兒童立場，但在具體的教學活動中常常失落并遺忘。沈華英說，習作教學要心向兒童，老師需放下架子，低下身子，把自己當作孩子，去聆聽孩子的話語，去欣賞孩子的文字。說得多好！這是由衷的表達，這是發自肺腑的聲音。這種眼光、氣度和胸襟，或許正是她迅速成長的奧秘之所在，不僅僅限于作文教學。

小學作文指導的主要形式是作文評價。沈華英說兒童習作的最終目的不是讓兒童言說什么，而是為了兒童擁有言說的力量。習作教學的成功不在于能夠寫什么，而在于每一次習作都能讓兒童發現自己的成功之處，積累自我的寫作信心。這段論述獨到而精要，似可作為小學語文教師作文指導的共識。她提倡多角度評價兒童習作，多給孩子反思的時空，給孩子更多的肯定和鼓勵?！靶南騼和?，讓兒童信心滿滿”，這是作文評價宗旨?！皼]有什么文字是無意義的”，她認為即使看來糟糕的文字，也是生活的經歷、心靈的展示、精神的物化、文化的追求、個性的凝聚，是世界上最美的創造！教師應該真誠地欣賞，努力去放大他們的美好！我想，這是很了不起的見解，這是令人感動的胸襟。語文教師倘能普遍地這樣看，這樣做，作文一定會成為兒童幸福的表達，習作自然呈現兒童生命的美麗成長，作文教學也就成為一首美妙的詩、一曲動聽的樂曲。

以兒童的視角指導學生作文，我們會聽到生命拔節生長的聲音。讓我們和沈華英一起為孩子們撐起生命的“艷陽天”！