小學(xué)低中年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的途徑與方法

語(yǔ)言習(xí)得，是指一個(gè)人通過一定的方式獲得語(yǔ)言知識(shí)，養(yǎng)成語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣，提高語(yǔ)言運(yùn)用能力的過程，而語(yǔ)言能力的養(yǎng)成則有賴于語(yǔ)言實(shí)踐。在教學(xué)中，我不斷探究與實(shí)踐，歸納出以下幾點(diǎn)做法。

一、講究方法。注重理解，豐富、積累語(yǔ)言

1 生活化解詞。生活是語(yǔ)言的源泉，有了生活才有語(yǔ)言。書上讀到的文字，要成為學(xué)生口頭、筆下活的語(yǔ)言，往往需要教師為學(xué)生搭設(shè)一個(gè)通向生活的語(yǔ)言文字訓(xùn)練臺(tái)階，而不是就詞解詞。例如，在《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》一課中，“爸爸”引導(dǎo)“我”查無(wú)字詞典理解“驕陽(yáng)似火”時(shí)是在生活中找出解釋，我則馬上趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生想想生活中還有哪些現(xiàn)象可以解釋“驕陽(yáng)似火”。學(xué)生聽了，興趣盎然，有的說：“夏天的中午，烈日當(dāng)空，馬路上的瀝青柏油都融化了，踩上去黏糊糊的。”有的說：“小狗熱得受不了，在樹陰下伸舌頭散熱呢。”看到孩子們真正理解了詞意，我接著又說了一個(gè)詞“天寒地凍”，讓學(xué)生用生活中見到的現(xiàn)象來(lái)解釋，結(jié)果學(xué)生的回答精彩紛呈。這樣聯(lián)系生活實(shí)際開展的語(yǔ)言訓(xùn)練，不僅能讓學(xué)生更深切地理解、認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容，還能讓孩子在潛移默化中掌握語(yǔ)言習(xí)得的方法。

2 換詞比語(yǔ)境。評(píng)價(jià)一個(gè)詞語(yǔ)、句子表達(dá)的好壞，靠什么？靠語(yǔ)境。脫離了一定語(yǔ)境的語(yǔ)詞，無(wú)所謂好壞。《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》極其重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行揣摩語(yǔ)境義的動(dòng)態(tài)語(yǔ)言訓(xùn)練。《梅蘭芳學(xué)藝》中有這么一句話：“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水中游動(dòng)的魚兒。”其中“緊盯”和“注視”都表示“看”的意思，能換成“看著”一詞嗎？抓住這兩個(gè)詞就能體會(huì)梅蘭芳學(xué)藝的用心和刻苦。《臺(tái)灣的蝴蝶谷》中的“蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)”一句，孩子在初讀的過程中，易將其中的“穿過”和“越過”都讀成“飛過”。此時(shí)，我引導(dǎo)孩子思考，將這兩個(gè)詞都改為“飛過”好不好？通過比較，學(xué)生意識(shí)到花叢一般比較矮，蝴蝶是從它上面飛過，所以用“飛過”比較好；樹木大多都比較高大，蝴蝶不容易從上面飛過，只能在樹木之間鉆來(lái)鉆去，所以用“穿過”比較準(zhǔn)確；“越”有越過“阻礙”的意思，小溪橫在前面可以說是一種“阻礙”，蝴蝶飛過去也可以說是越過了阻礙，所以用“越過”。通過這樣的辨析，孩子自然而然地對(duì)語(yǔ)言文字的準(zhǔn)確和生動(dòng)有了更為確切和深刻的認(rèn)知。

3 想象模擬法。在低年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)中，最有效的方法莫過于“想象模擬”，因?yàn)樗蜗蟆⒑?jiǎn)單、有趣。例如《蝸牛的獎(jiǎng)杯》，“它成天把獎(jiǎng)杯背在身上，唯恐別人不知道它是飛行冠軍。到了晚上，蝸牛就睡在獎(jiǎng)杯里，生怕被別人偷了去”中，“唯恐”和“生怕”都有“害怕”的意思，但卻不盡相同，學(xué)生難以理解。教學(xué)中，我讓學(xué)生根據(jù)課文情節(jié)想象蝸牛奪冠后得意的心情，再讓學(xué)生在評(píng)析中加深理解詞語(yǔ)，感受作者用詞的準(zhǔn)確性。

二、靈活轉(zhuǎn)換。積累提高。形成、發(fā)展語(yǔ)言

1 舉一反三，有效積累。語(yǔ)言訓(xùn)練的重要目的在于以有效的方法引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)課文中豐富的語(yǔ)言材料深入理解的基礎(chǔ)上，儲(chǔ)人記憶倉(cāng)庫(kù)，這樣，一旦需要才能涌于筆端。教學(xué)中，有時(shí)我在學(xué)生接觸新學(xué)的詞語(yǔ)時(shí)，以一詞引一類，由一詞帶一串。如由《看菊花》中的“一朵朵”“一叢叢”“一片片”感受到菊花的多，引出“一個(gè)個(gè)”“一張張”“一次次”……又如從《小松鼠找花生果》中的“綠油油”“金燦燦”感受到豐富的情感，引出“紅通通”“黃澄澄”……有時(shí)，也可根據(jù)詞語(yǔ)搭配規(guī)律，以詞帶詞。

2 靈活機(jī)動(dòng)，方式多樣。我時(shí)常對(duì)文本“旁逸斜出”，進(jìn)行語(yǔ)言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練。形式可以是重組語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，可以是給課文補(bǔ)白，可以是模仿句式創(chuàng)造性練筆，還可以是轉(zhuǎn)換體裁改寫課文，從而提高學(xué)生思維的概括性和語(yǔ)言表達(dá)的流暢性，即使是低年級(jí)閱讀教學(xué)也不例外。例如在《小松鼠找花生果》的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了第二年小鼴鼠來(lái)找花生果時(shí)碰到小松鼠的場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生續(xù)編故事，收到了意想不到的效果。

3 挖掘內(nèi)涵，提升品位。蘇教版語(yǔ)文第一冊(cè)《家》，很多教師在拓展延伸環(huán)節(jié)中都會(huì)請(qǐng)學(xué)生模仿文中旬式說（哪兒）是（誰(shuí)）的家。學(xué)生的回答一個(gè)接一個(gè)：文具盒是鉛筆的家，衣櫥是衣服的家，蚌殼是珍珠的家……乍聽起來(lái)，孩子們的模仿能力很強(qiáng)，都說得不錯(cuò)，然而給人的感覺卻有些膚淺。此時(shí)，如果教師再引導(dǎo)孩子回讀課文，感悟文本的內(nèi)涵，原來(lái)“家”除了是能給人提供遮風(fēng)擋雨、保證溫飽和休息的場(chǎng)所外，更應(yīng)該是溫馨的港灣、繁衍生命的樂土。基于這樣的認(rèn)識(shí)，孩子們又有了“森林是小動(dòng)物們的家”“地球是全人類的家”等更加精彩的課堂生成。

三、反復(fù)實(shí)踐，適時(shí)運(yùn)用。提升、內(nèi)化語(yǔ)言

呂叔湘先生說：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣，只有通過正確的模仿和反復(fù)的實(shí)踐才能養(yǎng)成。”葉圣陶先生說：“語(yǔ)文方面許多項(xiàng)目都要經(jīng)過不斷練習(xí)，鍥而不舍，養(yǎng)成習(xí)慣，才能變成他們自己的東西。”這就要求語(yǔ)文教師要有敏銳的眼光，適時(shí)、適地地引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中內(nèi)化，在語(yǔ)言運(yùn)用中活化。

作為智慧的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言的習(xí)得是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，更是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。