小調料，大“味道”

評改是作文教學中的重要一環，而作文評語，則是這一環節的點睛之筆。只是，很多時候，我們給學生的作文評語單一而枯燥，大多數教師往往只注重對寫作技巧、章法結構等工具性一面的引導，卻忽視了對學生的人文關懷，忽視了對學生文化個性的培養和尊重，更忽視了“寫作能力也是語文素養的綜合表現”。在語文課程逐漸走向“工具性和人文性統一”的今天，筆者以為不妨給我們的作文評語也加點調料。

調料一：糖——鼓勵型評語

作家格非說：“學生只要真實地表達出自己的內心想法，教師就應該進行鼓勵，然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”的確，學生畢竟還是孩子，一旦作文完成，在潛意識里，他們總是希望能夠得到幫助和賞識。因而，評語不僅著眼于“評”，更要落在一個“賞”字上：賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構思巧妙，賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。

調料二：醋一委婉型評語

隨著年齡增長，學生的獨立意識和自主意識逐漸增強，他們渴望獲得尊重和賞識。在作文評語中，教師也應牢記這一理念，對學生作文中一些不盡如人意的地方，要善于運用商量探討的口吻，委婉提示學生理解并接受教師的意見和建議。

在一次《我經歷了——》的半命題作文中，我們班有個孩子模仿史鐵生的《秋天的懷念》，寫了一篇題為《我經歷了失敗》的作文。全文除了將我失去了雙腿這一情節改成我骨折之外，幾乎沒有變化。為了不打擊孩子的積極性，又能使他意識到抄襲的壞處，我是這樣點評的：你的作文有史鐵生先生的風格：筆力蒼勁、思想深邃、情節曲折。老師建議你去看看他的《秋天的懷念》，相信看完之后，你也許會發現自己應該和他有不一樣的地方。這名學生在隨后的評語感想中寫道：“老師，因為偷懶和畏懼的心理，我在網上抄了這篇作文。我知道這是不對的，這篇文章我會重新寫的，謝謝你！”筆者以為，此類委婉型的評語不失為一劑良方。

調料三：味精——親切型評語

有這樣一則寓言，北風想把人們的衣服脫掉，于是板著面孔使勁地刮著。風刮得越大，人們的衣服穿得越多，裹得越緊。而春風卻不這樣，她輕輕地吹拂，帶著暖意，帶著溫馨，于是人們換上了春裝。我們的評語不也應該像這輕輕吹拂的春風，給學生的作文添點鮮味嗎？

特級教師于永正有一句名言：“蹲下來看孩子。蹲下來看，你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。”教師在看學生作文時，要以己心去發現他’心。因著情感的作用，學生在閱讀了老師的評語后，也會感受到老師的用心，感受到老師的關注。

調料四：鹽——幽默型評語

蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現，是生活中的鹽。”我們的評語為什么就不可以放點“鹽”呢？因而，教師在評語中，不妨運用一些幽默的話。讓學生既能仔細體會、咀嚼評語中的味道，又能悟出其中的道理。我們班有名學生，寫作文從不注意標點符號的運用，總是～逗到底。我于是在評語中寫道：“‘，’固然可愛，可是過分偏愛就是禍害了！切記：一碗水可要端平啊！”從此以后，這名學生的作文再也沒出現過一逗到底的現象。

我們只有把人文精神滲透到作文評改中，用人文來點染作文評語，才能讓孩子在寬闊的天地中慢慢感悟，才能讓孩子在美妙的意境中久久徜徉。而這，才是語文教學的真諦！