評改是作文教學中的重要一環,而作文評語,則是這一環節的點睛之筆。只是,很多時候,我們給學生的作文評語單一而枯燥,大多數教師往往只注重對寫作技巧、章法結構等工具性一面的引導,卻忽視了對學生的人文關懷,忽視了對學生文化個性的培養和尊重,更忽視了“寫作能力也是語文素養的綜合表現”。在語文課程逐漸走向“工具性和人文性統一”的今天,筆者以為不妨給我們的作文評語也加點調料。
調料一:糖——鼓勵型評語
作家格非說:“學生只要真實地表達出自己的內心想法,教師就應該進行鼓勵,然后通過這個方式把他引導到寫作的正確道路上來。”的確,學生畢竟還是孩子,一旦作文完成,在潛意識里,他們總是希望能夠得到幫助和賞識。因而,評語不僅著眼于“評”,更要落在一個“賞”字上:賞其取材新,賞其立意深,賞其見解獨到,賞其構思巧妙,賞其態度認真……使學生感受到自己的成功并品嘗成功的喜悅。
調料二:醋一委婉型評語
隨著年齡增長,學生的獨立意識和自主意識逐漸增強,他們渴望獲得尊重和賞識。在作文評語中,教師也應牢記這一理念,對學生作文中一些不盡如人意的地方,要善于運用商量探討的口吻,委婉提示學生理解并接受教師的意見和建議。
在一次《我經歷了——》的半命題作文中,我們班有個孩子模仿史鐵生的《秋天的懷念》,寫了一篇題為《我經歷了失敗》的作文。全文除了將我失去了雙腿這一情節改成我骨折之外,幾乎沒有變化。為了不打擊孩子的積極性,又能使他意識到抄襲的壞處,我是這樣點評的:你的作文有史鐵生先生的風格:筆力蒼勁、思想深邃、情節曲折。老師建議你去看看他的《秋天的懷念》,相信看完之后,你也許會發現自己應該和他有不一樣的地方。這名學生在隨后的評語感想中寫道:“老師,因為偷懶和畏懼的心理,我在網上抄了這篇作文。我知道這是不對的,這篇文章我會重新寫的,謝謝你!”筆者以為,此類委婉型的評語不失為一劑良方。
調料三:味精——親切型評語
有這樣一則寓言,北風想把人們的衣服脫掉,于是板著面孔使勁地刮著。風刮得越大,人們的衣服穿得越多,裹得越緊。而春風卻不這樣,她輕輕地吹拂,帶著暖意,帶著溫馨,于是人們換上了春裝。我們的評語不也應該像這輕輕吹拂的春風,給學生的作文添點鮮味嗎?
特級教師于永正有一句名言:“蹲下來看孩子。蹲下來看,你就能看到孩子眼中豐富多彩的世界。”教師在看學生作文時,要以己心去發現他’心。因著情感的作用,學生在閱讀了老師的評語后,也會感受到老師的用心,感受到老師的關注。
調料四:鹽——幽默型評語
蘇聯教育家米哈依爾·斯維特絡夫說過:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。幽默是智慧的體現,是生活中的鹽。”我們的評語為什么就不可以放點“鹽”呢?因而,教師在評語中,不妨運用一些幽默的話。讓學生既能仔細體會、咀嚼評語中的味道,又能悟出其中的道理。我們班有名學生,寫作文從不注意標點符號的運用,總是~逗到底。我于是在評語中寫道:“‘,’固然可愛,可是過分偏愛就是禍害了!切記:一碗水可要端平啊!”從此以后,這名學生的作文再也沒出現過一逗到底的現象。
我們只有把人文精神滲透到作文評改中,用人文來點染作文評語,才能讓孩子在寬闊的天地中慢慢感悟,才能讓孩子在美妙的意境中久久徜徉。而這,才是語文教學的真諦!