愛灑心田 情溢課堂

課堂是師生共同的舞臺。如果教師能充分調動自己的情感因素，用情感評價呵護學生的心靈，把愛灑向學生的心田，讓愛溢滿整個課堂，往往會使學生難以忘懷，對形成和諧的師生關系，創設良好的課堂心理氛圍，顯示學生的自主創造能力起到十分重要的作用。

一、期待。打開學生心靈的鑰匙

學生是學習和發展的主體。語文課堂必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，激發學生的主動意識和進取精神。對學習有困難，基本知識及技能掌握得一般，學習缺乏主動性的學生來說，教師更應根據情況做出期待式的評價。在執教《安塞腰鼓》一課時，課末，我這樣提問：“課文學到這里，你想對作者劉成章爺爺說些什么呢？”一學生把手高高舉起，我立刻讓他回答，可他漲紅了臉，半天也答不上來。見此情景，我親切地對他說：“老師很欣賞你的勇敢。老師知道，此刻的你實在是太激動了，別急，慢慢來！”然后，我微笑著注視著他，停頓了片刻，這名學生飽含激情地說：“學了這篇課文，我也想像劉成章爺爺一樣由衷地贊嘆：‘好一個安塞腰鼓！’”結果，這名學生的發言贏得了滿堂喝彩。

老師的真誠期待，使怯生生的孩子樹起了信心：我能行！老師的期待如春風，似雨露，孩子們在感受文化的同時，得到了精神的快慰，從而形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗，在反復的嘗試中獲得了成功，從而自主學習，主動發展。

二、寬容。開在學生心中的花朵

閱讀教學中，學生獲得語文知識是在不斷地探索中進行的，在這個過程中，學生的思維方式是各不相同的，因此，出現偏差和錯誤是很正常的，關鍵在于教師要把學生出現的錯誤作為一種教學資源加以開發、利用，適當地進行情感性評價。創設平等、和諧、民主的師生關系，才能給學生一個心理安全感，學生才能全身心地投入到學習之中。

在執教《負荊請罪》一文時，我安排學生進行分角色表演。有一個語文學習能力比較差的學生自告奮勇地舉手想扮演藺相如的門客韓勃，我毫不猶豫地請了他。他讀得繪聲繪色，同學們也聽得入神。當他讀到：“廉將軍他沒穿上衣，還背著一根荊條呢”這句時，把其中的“荊條”讀成了“qing條”，同學們哈哈大笑，他發現自己讀錯了，臉頓時漲得通紅通紅。我靈機一動，及時評價道：“這個韓勃當得好啊！他實在是害怕廉將軍又來找藺大人的麻煩呀！一緊張，就讀錯了！對嗎？”那學生激動地點頭稱是，幸福的笑容綻放在臉上。

在課堂中，我用寬容挽回了學生的自尊和自信。寬容，是一種美德，一種智慧，一種關愛，一種境界，一種風格……特別是面對孩子們課堂上出錯的時候，作為教師，我們更應該用一顆寬容的心來對待他們，讓寬容成為開在孩子們心中最美的花！

三、鼓勵。揚起學生自信的風帆

學習興趣能激發學生的求知欲望，它是學習的營養劑和催化劑。生活是最鮮活的，只有讓學生表達他們內心中最真實的感受，他們才有興趣。小學語文課堂教學中，只要抓住興趣，就會有很好的效果，達到一定的目的。課堂上，學生有了興趣，才有交流的動機；有了興趣，思維才會活躍，而培養興趣的重要途徑就是“鼓勵”。

在教學《游天然動物園》一課時，我引導學生說說作者描寫了哪些動物，它們都在干些什么呢。學生一邊表演一邊練習說話時，我隨機進行了激勵性的評價：“看，多調皮的一只基馬猴呀！你表演得真像！”“你們聽，這名同學說話說得多完整啊！老師的眼前仿佛真的出現了那只力大無窮的大象。”“你真會表演，長大準能當個好演員！”教師的激勵性語言使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試，完全沉浸在無拘無束的寬松環境中，都積極主動地參與到了課堂的實踐活動中。整堂課，學生理解了內容，練習了說話，陶冶了情感。教師的這種激勵式的評價，能在學生的內心深處形成一股強大的心理推動，在潛意識中產生向表揚目標努力的追求。

四、引領，鋪就學生創新的階梯

學生的思維往往是不同的，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果，以提高學生的創新意識和創新能力。

我在執教《楓橋夜泊》一詩時，就“詩人張繼心中為何愁苦不堪”這一問題展開討論。學生們各抒己見：“半夜時分敲起古鐘，聲聲穿透沉沉夜幕傳到客船，敲在詩人的心頭，詩人愁更愁。”“詩人夜泊楓橋，見景色思自己落第，心情抑郁，所以發愁。”“詩人覺得自己考試落榜，覺得別人都在嘲笑自己，所以發愁。（眾笑）”我追問道：“難道詩人就不曾有過這樣的想法？”學生答：“肯定有。詩人發現自己名落孫山，覺得無顏見江東父老，所以愁上加愁。”……

這一教學片段，學生的發言可謂精彩紛呈，在老師的引導下，學生思維的火花相互撞擊，相互融合，創新在求異中進行，教師采用積極的態度，主動接納學生的想法，對學生的回答作出恰如其分的評價，不僅使學生理解課文，達到本課教學的目的，而且使學生潛移默化地懂得可以從不同的角度去思考問題，回答問題，使學生的思維向著全面、深刻的方向發展，為學生鋪就了創新的階梯。

五、親近。架起師生情感的橋梁

“感人心者，莫先乎情”，課堂上激動學生的是情，打動學生的是情，震撼學生的仍然是情！可以這么說，沒有情感的教學是不吸引人的教學，沒有情感的教育是不成功的教育。

例如：在學了《大江保衛戰》一課后，我引導學生自由地說一說學完課文后的感想。有名學生說：“老師，學完了課文，我就想唱《為了誰》這首歌，可是我唱得不好聽，老是跑調，您能和我一起唱嗎？”我當時就給予鼓勵，欣賞他的敢想敢說，并拉著他的手和他一起唱了起來。那名學生唱得特別動情。歌聲感染了全班學生，大家一起唱了起來……唱完以后，學生們又說了很多的心里話，感人肺腑。我想：如果沒有老師的鼓勵和賞識，這些感人的畫面是不會出現的。這種親近式的評價，會給學生一種滿足、一種自信、一種覺醒、一個前進的方向，能迅速架起師生友誼的橋梁，樹立學生學習語文的自信心和培養良好的習慣。

語文課堂是交流與對話的平臺，這就注定了教學評價不可能是簡單的是非判斷，而是融教學理念、教學經驗、教學機智等于一體的教學智慧。教師只有正確地用情感評價來呵護學生的心靈，把愛灑向學生的心田，讓情溢滿整個課堂，才能保護學生參與學習的自主性和積極性，才能為學生營造寬松愉悅的成長環境！