讓“小學生自學能力的培養”不再是一句口號

近幾年來，我校以家常課為抓手，著力研究培養學生獨立自主的學習能力，老師在教學實踐中也摸索了一些方法和經驗。為了把“小學生自學能力的培養”這項工作真正落到實處，經過老師們反復思考、研究，終于在2011年9月編寫了一套語文校本教材《預習導航》，更準確地說是“學材”，是學生自學的幫手。

一、《預習導航》明確指向性——讓學生的自學有了清晰的目標

《預習導航》目標很明確，它讓學生明白了每一篇課文的預習要求，而且這些要求非常具體。例如“朗讀課文”，我們根據年段的特點分別制定目標。低年級《預習導航》的要求是：我把課文讀了_____遍，課文讀正確，讀通順了。中年級的要求是：用自己喜歡的方式讀讀課文，讀正確，讀通順，努力讀出自己的感情。高年級的要求是：讀課文，把課文讀正確，讀通順，邊讀邊想，讀出自己的體驗。現在，學生能在《預習導航》的引導下逐一努力完成，達成目標。教學實踐告訴我們，自學，必須在明確學習目標的前提下進行，否則就容易變成毫無目的的自由學習。

二、《預習導航》提升實效性——讓學生的自學有了正確的方法

小學生自學能力的形成和發展離不開學習方法，正確的自學方法能讓學習少走彎路。達爾文說過：“最有價值的知識是關于方法的知識。”《預習導航》中涉及的自學方法顯然能提升學生自學的實效性。

1 查閱工具書。《預習導航》在每一課都有查閱工具書的要求，音序查字法、部首查字法，——按查閱方法的步驟指導學生進行操作，讓學生在長期的訓練中，提高查閱工具書的能力，養成查閱工具書的習慣，使其終身受益。

2 教給方法。《預習導航》根據每一篇課文的特點，指導學生采用不同的方法進行歸納：寫事情的文章，教會他們抓住事情的六要素；寫人的文章，教會他們如何去看事情及事情中表現的人物品質；說理的文章，教會他們立足觀點、羅列事例等等。

3 搜集資料。《預習導航》根據課文的實際需要，引導學生自己通過多種途徑搜集相關材料，從這些材料的閱讀中補充知識，加深體會，從而在情感上引起更強烈的共鳴。例如有老師在執教《錢學森》一課，預習時，為了對錢學森這個人物有一個更全面的認識，為了了解這個故事發生的背景，有的學生查閱了圖書資料，有的學生網上搜索，還有的學生向家長請教，他們都在課本中記下了重要的內容，有的甚至還搜集了一些錢學森回國后的故事，把這些資料整理后夾在語文書中。課堂內，老師輕松的點撥就換來學生滔滔不絕的發言，他們對這位“中國導彈之父”產生了發自肺腑的敬愛之情！

4 勇于質疑。“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”學生能夠發現問題，提出問題，是他們學習主動性充分調動的表現，他們在參與學習過程中提出的問題就是進行自主探索學習的動力。中高年級的《預習導航》幾乎每一篇課文都積極引導學生質疑，并根據課文特點教給質疑的方法。我們不苛求每個問題的價值有多大，因為我們旨在培養學生質疑的勇氣。學生的精神得以生動和活潑，思想審美之樹就能保持長青和繁茂，即將到來的課堂就有了一種思辨的力量。

三、《預習導航》強化激勵性——讓學生的自學有了科學的評價

《預習導航》中，我們采用了自己評、老師評、同學評、家長評，采用“星級等第”等方法。自己評，給學生一個自我檢查、自我改進的機會；同學評，讓學生之間有一個互相認識、互相辨析、互相幫助的過程；家長評，讓老師從家長的評價中了解到學生第一時間的自學情況，同時家長對學生的自學也可以起到指導和監督作用。

教育家陶行知先生有這么一段話：“與其把學生當作鴨子填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”這里的“幾把鑰匙”和“自動地開發”談的就是在教學實踐中教師應培養學生自學能力的問題。如今，我們的校本教材《預習導航》已經使用了兩年，它讓“小學生自學能力的培養”不再是一句口號，不再是一句空話，而是學生自學時握在手里的實實在在的“金鑰匙”！