巧抓三個落點 引導自主學習

自主學習，顧名思義就是學生在老師的指導下自覺、主動、積極地獲取知識。葉圣陶先生說過，學語文要靠學生自己讀書，自己領悟。《全日制義務教育語文課程標準》倡導學生的主體地位，就是要改變傳統課堂上教師活動過多，學生處于被動地位的狀況，有效調動學生學習中的積極性和主動性。在小學語文教學中，教師要善于抓準課前預習、課中學習、課后拓展三個環節的有效落點，引導學生進行自主學習。

一、課前抓準“預習點”——為自主學習奠基

預習既是學生自主學習的重要方式，更是一種科學的學習方式。通過預習，學生能確定聽課的重點和難點，從而在聽課中能夠集中注意力，提高聽課的效率。建構主義認為，學生構建新知是在舊知的基礎上實現的，因此通過預習學生能明白舊知與新知間存在的問題，在課前提前補上。

1 注重預習方法的指導。預習前，教師要通過指導幫助學生養成課文預習的三讀習慣：一讀文本，圈好生字找出新詞，讀出文章的大意；二讀文本，使用工具書并結合文章掌握生字讀音，理解生字生詞意思，同時畫出文中寫得好的句子、詞語，并寫一兩句感想；三讀文本，在讀中有思考，能發現一些問題。

2 設計層次性的預習作業。學生學習中認知和能力水平不同，他們預習時是存在差異的。我在布置預習問題時，根據學生特點布置分層化的預習題，給學生選擇的權利。如布置學生預習課文《水》的預習問題，我是這樣分層的。

A類學生選做：通讀課文三遍，并找出生字新詞，讀出文章大意，記下在預習時發現的問題。

B類學生選做：通讀課文，指出作者在文中是怎樣描寫水對我們的重要性以及水的無比珍貴，并寫一寫自己讀了課文后的感受。

C類學生選做：作者出生的地方嚴重缺水，給他們帶來了極大的不便。然而整篇文章，我們感覺到的都是水給他們帶來的快樂，請想想作者為什么這樣寫，并寫幾句你讀完課文后的感想。

這樣，不同層次的學生就能夠在預習作業中進行有效的預習，不同的學生就有不同的自主學習切入點，為在課堂上的自主學習打下堅實的基礎。

二、課中抓準“指導點”——為自主學習導航

課堂是師生活動的場所，教學過程是實現知識學習、能力培養和情感發展的活動。在課堂中，教師要當好指導者、幫助者的角色，讓學生唱主角，讓他們在自主活動、合作探究中達到教學目的。教師要更多地體現在對學生自主學習的幫助、促進和指導上，通過有效的教學設計，推動學生的自主學習。

1 引導自主質疑。愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”學生解決教師預設的問題，思維往往受到預設的制約，而學生通過自主探究發現問題，則能使學生的思維有更大的發散空間。在閱讀課堂上，教師要敢于讓孩子們通過親身體驗獲得知識，培養孩子們敢于質疑的精神，鼓勵他們在閱讀中提出自己的不同觀點和想法。例如，在上《宋慶齡故居的樟樹》時，孩子們閱讀文本后問：（1）老師，周恩來同志覺得那房子小了一點，就勸宋慶齡同志搬家，宋慶齡不肯，說她舍不得這兩棵樟樹，她為什么舍不得這兩棵樟樹？（2）這是兩棵什么樣的樟樹？（3）人們為什么總愛在她的故居前留影紀念？（4）作者是怎樣寫這兩棵樟樹的？（5）作者為什么寫這兩棵樟樹？樟樹的品質與宋慶齡的人格有什么相似之處？等等。學生這樣的問題有的也許簡單，有的也許幼稚，但都是在認真學習和思考后的反饋，教師要保護學生這種可貴的質疑精神，培養他們的自學能力。

2 指導學寫批注。批注式閱讀是在閱讀過程中對文本的內容、手法、語言、思想等使用畫線、圈點等方式進行標注的讀書方法，這是一種精讀的方法。開展批注式閱讀，是讀者與文本進行深入交流，是一種深度的思維參與過程。在閱讀中，老師要引導孩子們學會在閱讀中寫批注的習慣，邊閱讀邊思考，做個有心的讀書人。例如，在指導學生閱讀《永遠的白衣戰士》一文時，教師可以引導學生細讀慢品文章，然后在自己最感動的地方、文章寫得好的地方畫線，把用得好的詞語、自己新認識的詞語畫圈，并在文章邊上寫上自己的想法。例如，在學習《李時珍》一文時，讓學生將李時珍是怎樣成為藥物學家和醫學家的原因進行批注，了解一個人成才的因素。在這樣的閱讀過程中，教師起到的作用是指導學生學會如何批注的方法，提高學生自學能力。

在小學語文課堂教學中，教師要善于根據教學內容對學生的自主學習進行有效指導，引導自主質疑、指導學寫批注僅僅是兩種形式，其他形式還有很多，教學中，教師要善于靈活運用。

三、課后抓準“實踐點”——為自主學習提質

《全日制義務教育語文課程標準》提到，要讓孩子們更多地直接接觸語文素材，在語文實踐中領悟語文的規律。語文學習最大的優勢就在于可以從生活中獲得大量的學習資源和素材，具有豐富的語文實踐機會。因此，教師應創設更多的語文實踐機會，讓學生在自主實踐的過程中拓展視野，增強語感，培養學習語文的興趣。同時，教師還要鼓勵孩子們主動地開展語文實踐，在實踐中學會閱讀，提高自主學習的能力。

1 課本劇情，演一演。在課堂教學中，我經常讓學生扮演課文中的人物，讓靜態的課文活起來，動起來。這樣的角色扮演活動，不僅能激發孩子們的學習興趣，體現快樂學習的理念，而且，通過這樣的演一演活動，孩子們能深入領悟課文，產生獨到的見解，豐富閱讀活動，提高教學的效率。例如，在學習《公儀休拒收禮物》一文后，我讓學生分組編排劇本和活動，在課堂上表演課本劇。在扮演活動中，孩子們結合自己在生活中的經驗，大膽創設，編排活動，把課文演得生動有趣，課堂中爆發出了陣陣的掌聲。這樣的扮演活動，也使孩子們收獲了學習的快樂、成功的體驗，提高了他們的學習信心。

2 課文背景，查一查。教材中有很多的優秀文章，這些文章都是作者精心創作和編者精心挑選的，文章中隱含著豐富的內容，值得讀者進行品味。對這樣的文章可以通過查資料的方式，豐富文章的背景，讓學生了解更多文章背后的內容，以文章為載體，拓寬學生的視野。例如，在學習《宋慶齡故居的樟樹》一文時，為了增加學生對文章的理解，我讓孩子們通過網絡等途徑收集宋慶齡生平事跡、圖片、感人故事等，通過這一活動，讓學生深入了解宋慶齡偉大的一生，產生對偉人的崇敬之情，然后在語文活動課上交流這些收集到的材料，既提高了對課文的理解，又進一步體悟到作者以樹寫人寫法的精妙。

3 文本空白，寫一寫。優秀的文章，常常會給人留下無限的遐想，使人產生無窮的回味。在語文閱讀教學中，教師可以根據課文的特點，指導孩子們根據自己在閱讀中的理解，展開想象的翅膀，對課文進行擴寫。例如，《聶將軍與日本小姑娘》一課，文中留下很多的擴寫空間，如小姑娘被送回日軍指揮部的過程，小姑娘是怎么回到日本的，回到日本后發生了什么事情，她的心理活動有哪些，40年后她回來看望聶將軍的情景等，這些空白都是擴寫的好機會。孩子們在擴寫中，既能提高對課文的理解，增強學習的興趣，還可以鍛煉思維能力。

課堂教學的目的應該是培養學生學會學習，發展學生終身學習的能力。因此在小學語文教學中，教師要敢放手，會放手，將更多的時間還給學生，指導學習方法，幫助和促進學生自主學習，主動探究，促進學生的全面發展。