如何提高寫字教學的有效性

寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分。當前，隨著教育部《關于中小學開展書法教育的意見》的頒布，寫字教學越來越受到重視。如何上好寫字課，提高寫字教學效率，促進學生全面發展，引發了我的思考。

一、充足的時間。是提高寫字教學有效性的保障

寫字課上，經常發現老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要么就是學生沒有來得及動筆書寫，要么就是老師沒有范寫沒有講解就被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把練寫漢字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生寫字時習慣怎么樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……老師是全然不知的，所以寫字課上漢字的練寫必須得當堂完成。

要“當堂完成”就得保證在課堂上有充足的書寫時間。這就要求老師對指導的字的重點做到心中有數，不能任由學生不著邊際地“說字”。若筆筆都說，到處都是重點，就模糊了重點，學生既記不住，又失去了寫字的時間。寫字課上，教師一定要告訴學生很少，才利于學生得到很多。我們可嘗試每個字提示要點只講一筆關鍵處，讓學生有更多的時間動筆練寫，讓學生在寫的過程中自然體悟到要點。教師再針對學生寫得不夠好的情況進行評價指導，評點后再練習，學生才能得到提高。寫字課盡可能讓學生當堂完成寫字任務，這樣既減輕學生負擔，又有利于學生養成良好的寫字習慣。

二、良好的習慣，是提高寫字教學有效性的前提

巴金說：“孩子成功教育從好習慣培養開始。”寫字教育的成功更離不開好習慣的培養。俗話說“練字必練姿”，所謂“姿”，即姿勢，它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。為了讓學生記住正確的坐姿和執筆方法，許多老師常常采用順口溜的方法，如坐姿的順口溜“頭正、身直、臂開、足安”，執筆的順口溜“拇指彎曲中指抵，三指執筆要牢記；指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根”。有了順口溜，學生很容易就掌握了姿勢，接著就是怎樣堅持的問題了。兒童身心特點決定了孩子們做事情缺乏耐心和持久性。為了解決這一難題，在平時的寫字課中，老師們要先訓練坐姿，坐好了才開始講課。寫字巡視時要重視坐姿的檢查，對坐姿和執筆方法正確的學生加以表揚，對不正確的耐心地加以糾正，并允許有反復。堅持不懈，學生就能養成良好的寫字習慣，而有了好習慣要寫好字就不難了。為了讓學生寫字時不感到枯燥、乏味，在寫字練習時，可播放一些輕松、優美的樂曲，陶冶學生的寫字情趣，讓學生在舒緩的音樂聲中心情舒暢地練字，進而提高寫字教學的有效性。

三、教師的示范，是提高寫字教學有效性的基礎

在指導學生寫字時，教師的示范十分重要，它是最具體、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的動作，不僅親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，而且直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，并領略到漢字的韻律美和結構美。老師的示范要具有明確的目的性，有以下幾種方式。

1 課堂示范。這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示范，使學生形成正確的視覺形象，然后讓學生模仿練習。

2 個別示范。這是一種補充的方法。在當眾示范以后，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導。由于是面對面，學生對老師的示范，往往觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。

3 手把手示范。這種方法是針對初步學寫的學生。通過手把手示范，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。

4 作業示范。盡管教師課堂上采用了多種不同的示范方法，但學生們在書寫中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在巡視學生作業時，在原字的旁邊給以示范或修改，并要及時地總結，讓學生清楚地認識到自己的不足之處。

四、學生的練寫，是提高寫字教學有效性的根本

在寫字過程中，練是最重要的環節，它是學生將心理表象轉化為外在形象的必由之路。只有精心操練，才能逐步把字寫規范，寫美觀。課堂上“練”為主要部分，一節課40分鐘，最少要用20分鐘練。

如何指導學生精心練寫呢？我覺得，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐姿端正，凝神靜心，筆無虛“發”。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，并通過反復操練掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確，寫規范，然后再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好，寫美。

“好字是精心練出來的”，不練，就不可能將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。

五、多元的評價。是提高寫字教學有效性的關鍵

評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，促使學生的寫字水平再上一個新臺階。

1 自評。這一環節最好用在學生仿寫的過程中。當寫好一個字后，隨時和范字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時。看著小伙伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評，這樣可以增強孩子敢于發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。

2 互評。在仿寫后，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標準及評價原則，如“書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，紙面是否整潔”等。當學生有了評價的準繩之后，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善于發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事。

3 點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當準確，要善于捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。

總之，在寫字教學的探索過程中，我們要且行且思，力爭通過多種途徑落實寫字指導，提高寫字教學的有效性。只有這樣，才能有更多的學生寫出一手漂亮的字；也只有這樣，漢字中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提升。