小學高年級語文課前預習方法初探

《全日制義務教育語文課程標準》明確指出：“要培養學生自主、合作、探究的學習能力?！闭n前預習正是一種自主、探究的學習。預習的過程是學生比較全面地運用已有的知識和技能，獨立地、嘗試性地學習新課文，不僅可以使學生獲得知識信息，也可以培養學生自學能力，養成良好的學習習慣。

一、指導單篇課文學習的預習方法

通過兩年學習的中年級學生基本具備用普通話正確、流利地朗讀課文的能力，所以預習中我通常要求學生通讀課文，并做到以下幾點。

1 邊讀邊畫。指導學生在認真閱讀“預習”文字的基礎上，標出課文的自然段，并注意用不同的符號作標記。

2 邊讀邊想。讀中感知了解課文大致內容，想想這篇課文主要寫了什么事、什么人，為理解課文作好鋪墊。可找出一些與課題、主題思想密切相關的句子、段落，抓住關鍵詞語思考，讀讀想想。

3 使用工具書。因為學生具備了使用工具書識字、利用部件識字等識字能力，對于不理解的詞語可以通過聯系上下文或者查詞典等途徑完成。

二、指導整單元課文學習的預習方法

1 根據該單元的體裁，回顧有關知識。如蘇教版第八冊第六單元，它包括《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》等文章，說明了環境改造與保護的重大意義。這一單元的學習，可以使學生了解社會，認識自然，知道環境保護對于每個^，的重要意義。這樣的整體感知有助于激發學生的閱讀興趣，從整體上掌握單元學習要求。

2 閱讀“導讀”。在進行每一單元的教學前，首先要讓學生認真閱讀老師精心準備的“導讀”部分，讓學生對教材有一個總體印象，明確單元訓練重點。在指導學生學習課文時，還要讓其反復閱讀“導讀”，以便加深理解。

3 給課文加批注。不少課文的“預習”中有這樣的妻求：“把最使你感動的地方畫下來，如有感想就在旁邊簡單寫一寫?！币虼?，可以指導學生在讀的過程中畫出課文中最令人感動的地方，融入自己的理解，初步學會用簡潔的文字給課文加批注，培養思維能力。

三、預習方法的新舉措——分層預習

由于學生的基礎不同，統一的預習任務會出現有的學生吃不飽、有的學生吃不了的現象，不能更好地激發學生探求知識的欲望。于是我嘗試著在班級中推行“自主預習作業本”。

1 口頭與書面作業相結合的預習方法。從學生的預習作業中，老師可以看到很多信息，可以及時了解學生的需要，使教學更有針對性。比如：學生提出的問題，課堂上可以解決；出現的錯字可以及時糾正；理解到位的內容，課堂上就不必多講；理解有偏差或不懂的內容，應該作為重點來講等。學生搜集的資料還為老師的備課補充了信息。

2 整合多項任務的語文預習方法。一本自主預習作業本將過去的生字抄寫、擴詞、理解詞義，了解課文大意、中心、結構，課后補充練習、資料積累等作業整合起來，內容上可謂“包羅萬象”，不僅是減少其他名目繁多的語文作業種類，減去了機械、重復的作業，還是對學生語文綜合能力的培養。

3 分層要求的預習方法。根據因材施教的原則，我將預習作業分為A、B、C三級。A級作業是針對基礎薄弱、學習能力差的同學，要求略低于普通水平，側重于讀書、認字、查字典；B級作業針對學習水平中等的同學，意在鞏固基礎，激發興趣；C級作業則是針對學有余力和自覺性較強的學生，發揮他們的自主性，進行個性化的探究。在具體的要求上，將老師的指導和學生的自主出題整合，必做題和選做題結合，使預習更大程度地體現學生的個性，滿足學生的不同需要。

4 自動晉級，鼓勵進步。為了保持學生對這項作業持續的熱情，分級預習還鼓勵學生通過競爭不斷晉級。我規定了凡連續得到五個優，就可以自動晉級，這樣的做法使每個學生都有了前進的動力。