扣住矛盾，引導探究，達成核心目標

《灰椋鳥》是蘇教版語文第十冊中的一篇散文，文章描繪了灰椋鳥歸林時的壯觀景象，表達了作者對灰椋鳥的喜愛之情?！罢Z文教材無非是例子”，如何用好《灰椋鳥》這個例子為“閱讀”和“表達”服務，從而達成本節課教學的核心目標呢？本人在教學實踐中有兩點思考與大家分享并期待方家指正。

【片段一】

師：課文哪些地方具體描寫了灰掠鳥的外形？

生1：灰椋鳥尖尖的嘴，灰灰的背，遠遠望去黑乎乎的，有什么好看的呢？

生2：它們的羽毛全變成金紅色的了，多么像穿上盛裝的少女在翩翩起舞哇！

師：這兩句話有意思，一句話帶“？”，一句話帶“！”，你能將這兩句話有感情地讀出來嗎？并說說你體會到作者什么樣的感情？

生：（讀）灰椋鳥尖尖的嘴，黑不溜秋的，像個丑小鴨，作者并不喜歡它。

師：“有什么好看的呢？”什么意思？該怎樣讀？

生：沒什么好看的，這是一個反問句，雖然用了問號，但表示肯定的意思。我來示范一下。（生讀）

師：很好。大家一起將這句話讀一讀。

生：第二處外形描寫是一個感嘆句，又是一個比喻句，表現了作者對灰椋鳥的贊嘆。我來給大家示范讀一下。（生讀）

師：太美了。大家學著他的語氣齊讀一遍。將這兩句話一起讀一讀，你有什么發現？

生1：（快速站起來）自相矛盾！

生2：我同意。一會兒說它丑，一會兒又說它像穿著盛裝的少女，前后矛盾。

師：到底是不是自相矛盾呢？各組討論一下。想想作者為什么這樣寫？

生1：夕陽漸漸西沉，晚霞映紅了天空，也映紅了刺槐林和竹林。它們的羽毛全都變成金紅色，的了，這是作者親眼所見。

生2：作者原來不喜歡灰椋鳥，現在改變了看法，喜歡灰椋鳥了，所以說“像穿上盛裝的少女在翩翩起舞”。

生3：作者這樣寫，前后對比，讓我們更覺得灰椋鳥可愛了。

師：你們真了不起，很快就發現這種寫法的好處了。這種“欲揚先抑”的作文方法在你們讀過的文章中見過嗎？

生：上次×××寫《我的爸爸》，先寫爸爸“冷漠”，“我”學自行車跌倒了，爸爸也不來扶，“我”有些恨他；后來再寫“我”生病了，爸爸怎樣關心，“我”一下子理解爸爸了，覺得爸爸是世界上最好的爸爸?！痢痢恋淖魑木褪沁@種寫法。

師：哦，是嗎？看來你已經很熟悉這種方法了。

《灰椋鳥》的作者是一位愛鳥如癡的東北姑娘，為救鳥命喪江蘇黃海灘涂。教學這篇課文，如何引導學生學習作者愛鳥的表達思維、表達技巧和表達智慧，從而形成表達能力，是教學這篇課文的核心目標之一。教學中，“找-讀-比-辯-悟-思-引”的方法，將閱讀理解、表達訓練融為一體，沒有枯燥的理論講解，學生在教師的引領下主動探究水到渠成地發現了作者表達的方式方法，學生還能聯系自己的作文實踐和課外閱讀，理解作者的表達智慧。

【片段二】

師：課文的標題是《灰椋鳥》，可是只有這兩處具體寫了灰椋鳥的外形，其他部分寫了什么呢？再次瀏覽課文，說說課文的主要內容是什么？

生1：課文主要寫灰椋鳥歸林的情況。第3自然段最后“我翹首遙望西南方向，果然有許多小黑點向這邊移動——灰椋鳥開始歸林了”。

生2：我有補充，主要寫灰椋鳥歸林的壯觀場面。課文最后一句：“沒有林場工人的辛勤勞動，沒有這幾年大規模的植樹造林，我到哪兒去觀賞這鳥兒歸林的壯觀場面呢？”

師：你真善于讀課文！能從課文的結尾找到答案。許多課文常在結尾處總結全文，點明主題。今后在閱讀中我們要注意這一點。

師：這篇文章的主要內容是灰椋鳥歸林的壯觀場面，那么，作者是怎樣觀察灰椋鳥歸林的壯觀場面的？精讀4、5兩節，說說你的收獲。

生1：第4節灰椋鳥歸林，作者的觀察是按照由遠及近的順序：“從老遠一到頭頂一最后飛入樹林”。

生2：第5節寫林中喧鬧熱烈的場面，作者先寫環境。交代時間（夕陽漸漸西沉）、地點（刺槐林和竹林）；再寫鳥兒不愿過早安眠，這幾只剛剛落在枝頭，那幾只又撲棱棱飛起；接著重點寫鳥的叫聲；最后寫了作者的猜測和感受。

師：灰椋鳥歸林的場面太壯觀了，仔細品讀課文，想想作者是怎樣將這壯觀的場面寫出來的？

生：作者觀察細致，善于用詞?！芭趴斩痢薄罢赫骸薄耙慌慌薄昂坪剖幨帯睂懗隽锁B兒多；“數百米長的長隊”“橢圓形”很形象，我仿佛看到鳥兒在頭頂上排成了一個巨大的數字“10”。

師：你太有想象力了。長隊像個“1”，橢圓形像個“0”，合起來就是無數個鳥兒排成的巨大的數字“10”。

生：灰椋鳥鋪天蓋地而來，密密麻麻，許多人都無從下手，可作者很善于分類。第4節作者將鳥兒分成“先回來的鳥”和“后到的鳥”，第5節作者將鳥兒分成“天上的鳥”和“林中的鳥”，這樣一來，就容易下筆寫了。

師：太好了，你將數學上的“分類整理”遷移到語文學習中，老師向你致敬！

生1：作者善于把灰椋鳥當成人來寫，場面寫得很生動?！跋然貋淼臑踉诹謨炔煌５伉Q叫，好像……，又好像……；后到的鳥兒……”，這一句話中用了“傾訴”“呼喚”“應和”等詞語，感覺作者好像懂鳥語。

生2：作者還善于打比方，將場面寫得生動形象。“樹林內外，百鳥爭鳴，呼朋引伴，嘰嘰啾啾，似飛瀑落入深澗，如驚濤拍打岸灘。整個刺槐林和竹林成了一個天然俱樂部?！边@句話中將群鳥鳴叫比成“飛瀑落入深澗”和“驚濤拍打岸灘”。又將“刺槐林和竹林”比成“天然俱樂部”，讓人有身臨其境的感覺。

生3：作者寫場面時善于想象?！斑@上萬只鳥兒是在舉行盛大的聯歡會，還是在慶祝自己的節日？要不怎么會這樣熱鬧？”

《灰椋鳥》這篇課文，了解課文內容，理解愛鳥主題、植樹造林的意義以及林場工人的辛勤勞動，并不是教學的核心目標。培養學生在面對像群鳥歸林的壯觀場面時如何去觀察，如何去表達才是教學目標的核心所在。教學中，教者的3個問題“課文的主要內容是什么”“作者是怎樣觀察灰椋鳥歸林的壯觀場面的”和“作者是怎樣將壯觀場面寫出來的”，環環緊扣，始終指向“觀察”與“表達”引導學生從篇章理解到句段欣賞再到表達方式的品悟，渾然一體，學生的探究與發現，顯得輕松愜意。