用“詞語”叩響兒童語文學習的大門

一、比較感悟：突出詞語教學的準確性

重點詞語：緊急、焦急

師：仔細讀讀課文第二小節(jié)，找出這節(jié)中帶有“急”字的兩個詞語。

生：“緊急”“焦急”。

師：這兩個詞語有什么不同呢？緊是什么意思？誰能用它再組個詞？

生：緊張、抓緊、趕緊……

師：課文中什么事情很“緊急”，需要趕緊，抓緊？為什么這么“緊急”？

生：因為那時候，北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭。

師：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，想想會有什么樣的后果。

生：北方經(jīng)常發(fā)生戰(zhàn)爭，會造成很多的傷亡！

師：對，所以必須立即采取行動，真是緊急啊！

師：“焦”是個會意字。上面的“隹”（zhui）是短尾鳥，下面是“火”。火都燒起來了，你心里怎么樣？

生：急，著急。

師：是的。緊急是指外在情況很緊張，焦急是內(nèi)心非常著急；緊急形容外在情況，焦急形容內(nèi)在心情。

評：低年級學生的知識面窄，生活經(jīng)驗少。閱歷淺。要想準確理解課文中的詞句有一定困難。這正需要教師抓住對理解課文內(nèi)容、表現(xiàn)中心起重要作用的關(guān)鍵詞語。把握詞語與句、段、篇的聯(lián)系。指導學生理解得更準確。在這一教學片段中，我抓住“緊急”和“焦急”這兩個帶有“急”字的詞語。引導學生比較感悟，從而通過詞語教學的“橋梁”，找到理解句意、領(lǐng)悟語感的關(guān)鍵。打開了領(lǐng)會人物個性心理、感知詞語內(nèi)涵的突破口。

二、對話互動：突出詞語教學的情境性

重點詞語：說服

師：在這種情況下，木蘭產(chǎn)生了女扮男裝，替父從軍的想法。（板書：女扮男裝，替父從軍）這個想法，木蘭的家人一開始同意嗎？

生：不同意。

師：你從哪個詞語可以讀出來？

生：說服。

師：是啊，當時女子都不出門，更別說行軍打仗了，木蘭的家人當然不同意了。這說服啊，就是用理由充分的話來開導對方，使對方同意，接受。現(xiàn)在，老師就來扮演木蘭的家人，你們來當花木蘭，看哪個花木蘭能說服我。

師（扮父親）：你一個女孩子怎么參軍，我雖然年老多病，但就算是戰(zhàn)死沙場，也是光榮的啊！

生：父親，您年老多病，萬一在戰(zhàn)場上病倒了，怎么繼續(xù)作戰(zhàn)呢？還會拖累別人呢！

師（扮弟弟）：姐姐，還是我去吧，我總歸是男子漢，我會努力殺敵的！

生：弟弟，你的年齡太小，力氣也小，是打不過敵人的。

師（扮母親）：女兒啊，這行軍打仗可不是兒戲啊，要吃很多苦，還會送命，你一個女孩子，怎么受得了啊？

生：母親，我不怕吃苦！您放心吧，我會好好照顧自己的！

評：把課教“活”的關(guān)鍵就是要在課堂上創(chuàng)設(shè)一種令學生置身其中、流連忘返的情境，讓學生暫時忘記自己的真實身份。設(shè)身處地。與課文中的人物同喜怒。共哀樂，在移情換位中體驗。變旁觀者為當事人，使學生的情感在不知不覺中隨課文內(nèi)容的波瀾起伏而涌動。這里。教師扮演了木蘭的家人，根據(jù)人物的身份。充分地創(chuàng)設(shè)了對話情境。讓學生練習說服，感悟木蘭為國為家敢于自我犧牲的可貴精神。

三、表演體驗：突出詞語教學的靈動性

重點詞語：驚訝

師：這一仗一打就是12年，父母盼兒也盼了12年，木蘭終于勝利回鄉(xiāng)了。（出示花木蘭身著女裝的圖片）誰是花木蘭，長得怎樣？

生：中間身著女裝的是花木蘭，她長得非常漂亮！

師：將士們看到了身著女裝的花木蘭，都怎樣？

生1：都非常地吃驚。

生2：都很驚訝。

師：仔細看他們的表情，誰能模仿模仿？

（生模仿表演）

師：（現(xiàn)場采訪將士）這位將士，你為什么感到這么吃驚、這么意外啊？

生1：我跟木蘭在一起12年啊，卻從來沒發(fā)現(xiàn)她是個女的。

生2：木蘭是個女的，竟然能跟男的一樣行軍作戰(zhàn)！

生3：而且，她還那么勇敢，比男的還要厲害！

師：這位將士，此時此刻，你想對花木蘭說些什么？（用一句話贊美贊美花木蘭）

生1：花木蘭，你真是一個女英雄！

生2：花木蘭，你真是一個女中豪杰！

生3：花木蘭，你真了不起！

評：詞語在獲得了感性的個人體驗后，才能成為學生生命中一個生機勃勃的細胞。語文老師的一個重要職責就是引領(lǐng)學生沉入詞語的精彩世界。借助表演體驗，用自己的心靈去感悟詞語的意蘊。使語言和精神水乳交融。這樣的詞語教學才是靈動的，才能在學生心靈深處獲得鮮活的生命力。

詞語是神奇的，低年級語文教學由字詞教學始發(fā)，并由它堅實地托舉起句段篇的教學。愿我們低年級的語文教師，能用兒童的視角開掘出字詞教學的新天地，讓所有的字詞都成為兒童的一份“體驗”，一幕“對話”，一種“互動”。