“愛與詩”導學案

學習目標

1 體會本單元一組詩歌蘊含的愛國之情；

2 理解詩中的藝術形象（意象）；

3 欣賞凝練、優美、富有表現力的詩歌語言。

一、課前延伸

1 熟讀《我愛這土地》《鄉愁》《我用殘損的手掌》《祖國啊，我親愛的祖國》四首詩。

2 了解以上四首詩的寫作背景及作者的有關情況。

3 結合課前導讀、課后練習及工具書領會詩中蘊含的思想感情。

4 嘗試回憶多年來所學的眾多篇章中與本單元詩歌所表達的思想感情相類似的篇目，選幾篇進行比較閱讀。

二、課內探究

（一）談“愛”

1 誦我所愛愛猶切。各組成員用自己喜歡的方式熟讀或背誦自己喜歡的詩作。

2 呈我所感感益深。各組代表展示本組對本單元詩篇的創意解讀。

3 說我所悟悟愈徹。請套用以下句式，歸納詩作中蘊含的思想感情，組長組織組內交流，互相點評，修改后展示推薦的佳作。

這就是愛——

艾青說：

愛是炮火中撕心裂肺的執著鳴唱，愛是

鳥兒融進土地的熱淚和翎羽……

原來，愛就是血肉相連；

余光中（戴望舒/舒婷）說：

愛是，愛是……

原來，愛就是……

4 憶我所學學更通。請聯系你讀過的文學作品中與本單元詩歌內容相近的作品，套用以下句式，進一步談談你對愛國思鄉之情的理解。組內交流后展示推薦的佳作。

這也是愛——

都德說：

愛是小弗朗士課堂上懺悔而專注的目光，

愛是韓麥爾先生黑板前無助卻傲立的背影，

愛是……

原來，愛還是……

（二）論“詩”

1 聲與情并發并茂。各組結合以上的理解和體會，用各自喜歡的形式，有感情地朗讀各自欣賞的篇章或段落。

2 賞與析入理入情。師從林黛玉苦學作詩的香菱曾說過：“詩的好處，有口里說不出來的意思，想去卻是逼真的；有似乎無理的，想去竟是有理有情的。”你有過類似的體驗嗎？如果有，就請結合本單元詩作中的具體例子，談談你品詩的感受吧。

這就是詩——

難以言傳卻如臨其境，

看似無理卻有理有情。

3 褒與貶見仁見智。現代詩歌創作看似無定法，其實還是有規律可循的。請閱讀以下修改過的作品，將其與原作進行比較，說說它們與原作有何不同，為什么？在這樣的比較閱讀中，你是否發現了一些詩歌創作中不可或缺的要素？

鄉愁

鄉愁曾是兒時對母親的依戀，

鄉愁曾是少時對愛人的思念，

鄉愁后來成了痛失母愛的悲涼，

鄉愁最終成了企盼祖國統一的夢想。

我愛這土地

面對侵略者的暴行，

我要拼命喊出我的悲憤和激怒，

我要充滿希望地等待自由和和平。

即使死去，

也要把自己埋在祖國的土地里，

永不離她而去。

我所有的悲哀，

都源自對她深沉的愛。

三、課后延伸

結合以上學習體會和情感經歷，嘗試創作一首小詩，用鮮明生動的意象和凝練優美的語言抒情言志。讓閱讀詩意地流經我們生命的每段時空。

教學反思

2012年12月參加了在山東省壽光市舉行的“初中語文主題學習研討會”后，我心潮起伏，特別振奮。因為同行們交流的做法和成果讓我真切地感受到我們的語文課堂將越來越充滿生機，充滿魅力，我們語文教師將在一個越來越廣闊、越來越精彩的舞臺上舞動青春，學生們也將在一個越來越豐富、越來越自由的空間里浸潤成長。

在平日教學工作中，我嘗試將“語文主題學習”的理念貫徹在詩歌教學活動中，在這里我想談談自己的心得體會。

1 “語文主題學習”是本課的主旋律。單元推進的方式使學生在兩節課的有限時空里，不僅學習了同一主題的四首現代詩，更將學習活動拓展到初中階段所有同主題的詩文篇章中。

2 給學生和文本的第一次約會留出足夠的空間。這堂課是第二課時，我把第一課時（課前延伸）完全交給學生，讓他們先與文本進行了一番充分自由的對話和交流，讓他們用自己的心靈直接感受詩歌的情感和魅力。

3 給學生的表達交流留出足夠的空間。自選形式的誦讀和創意解讀極大地調動了學生的積極性，學生們讀詩的形式多樣，他們對詩歌的詮釋方式（歌曲、繪畫、啞劇……）更是令人耳目一新。這一環節起到了鼓勵學生個性化理解和感受的作用。

4 把體驗、領悟、品味進行到底。這幾首現代詩，詞句淺易，所表達的感情相近相通，所以我沒有剖析講解，而是在學生整體感知的基礎上引導學生用詩的語言，用以往的閱讀積累去展示自己對詩歌的理解，從而既體現了理解性閱讀與創造性閱讀的統一，又重視知識的實際運用。

嘗試是快樂的，哪怕做得不是很完美，但這個探索的過程就是一個逐步接近完美的過程。即使永遠難以達到那個美好的境界，我至少也享受了遙望和奔赴它的這個過程，我樂此不疲。