走向閱讀

杜甫有詩：讀書破萬卷，下筆如有神。語文素養的提高必須靠大量的語言積累，必須讓學生更多地接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語言的規律。我校于2009年選派優秀的語文學科班主任去山東濰坊了解、學習“語文主題學習”實驗，回來后，他們在自己的班級進行了為期一年的實驗。經過一年的實驗，學生的閱讀水平發生了翻天覆地的變化。

課堂上教師們主要采用“精講重讀，積累拓展”的教學方式，把語文課堂還給學生。在老師的指導下，學生在讀中感悟，在讀中理解，在讀中體驗，在讀中培養語感。我校開展“語文主題學習”實驗以后，我們的語文教學水平發生了巨大的變化，隨著實驗的進一步深入，學生的閱讀量猛增。我們實行了“一篇帶多篇”“單篇到群文”的語文教學模式，即在一個單元中找出最能代表這個單元主題的文章進行精講，然后再從《語文主題學習叢書》中找出相對應的若干文章讓學生閱讀。我們不僅要求學生讀《語文主題學習叢書》，還要求學生廣泛地閱讀其他優秀經典圖書。這么大的閱讀量，教師不可能篇篇都精講，主要抓住與教材訓練主題有關的文章去精講，起到拋磚引玉、一石激起千層浪的作用。對于學生的課外閱讀也不能放任自流，要定期檢查、評比，建立獎勵機制，以促進學生的閱讀。最好、最簡單的辦法就是引導孩子們自己去閱讀，自己去發現，讓孩子們保持良好的閱讀興趣，并逐步養成閱讀的好習慣。

實踐證明，只是一味地讓孩子閱讀是不夠的，更重要的是要建立相應的閱讀評價、獎勵機制。以班級、年級、學校為單位組織不同的交流實踐活動，給學生創建一個展示自己才華的平臺，讓學生在辛勤的閱讀后享受到成功的喜悅，體會到讀書的快樂。我們學校開展的“七色閱讀”讀書節，就是一個讓學生充分展示自己閱讀成果的重要窗口。我們在“語文主題學習”活動中還采取了“走出去、請進來”的方法，成立了“經典美文巡回演講團”，各個班級選拔閱讀優秀的學生，到各班級進行讀書演講活動，鼓勵那些不細化讀書的學生加入到學校的閱讀活動中來。再就是邀請從我們學校走出去，升入初、高中的學生回來為學弟、學妹們介紹他們讀書成長的過程，用親身的讀書經歷教育學生熱愛讀書，為自己的人生成長涂上濃重的底色。我們學校的“七色閱讀”活動每年舉辦春秋兩屆，活動內容豐富多彩，形式多樣，如“經典美文欣賞”“古詩詞朗誦”“古詩詞擂臺賽”“校園童謠”“成語接龍”“課本劇表演”“手抄報比賽”“優秀讀書筆記展評”等，讓學生在活動中堅定閱讀的信心，開闊視野。

“興趣是最好的老師”，只有激發起學生學習的興趣，才會收到良好的教學效果。在學習課文之前，我們通過各種手段、各種方式，激發起學生學習的欲望。可以是故事導入，可以是視頻導入，可以是懸念導入……良好的開端是成功的一半，氛圍營造起來了，學生就會很快入情入境，全身心地投入到課文學習中。學生進入狀態以后，教師要善于引導學生自主學習，讓學生自己讀書，讀中感悟，提出疑問。在學生充分讀書后，老師還要對學生的學習效果進行檢查，要檢查生字詞的掌握情況，檢查課文的朗讀是否正確流利，字音是否讀正確，句子是否讀通順。這一環節可以是師生之間，也可以是學生之間合作檢查，老師視具體情況隨機而定。通過檢查，為后面的理解感悟課文，把課文讀出感情打好基礎。最后，“點撥引導，讀中感悟”，在老師的指導下，通過各種形式的讀，讓學生理解課文內容，體會思想感情，掌握寫作方法，展開學生與文本之間的對話。教師不做繁瑣的分析，而是通過各種手段創設情境，讓學生人情入境，通過各種形式的讀來體驗感悟，讀出自己的理解，讀出自己的體會。一切教學手段的運用都是為了讓學生更好地理解課文，讀好課文，只要課文讀出感情了，文章自然就理解了，這就是所說的“精講重讀，讀中感悟”。

盡量壓縮課文學習時間，不掰開揉碎地講，不挖地三尺地摳，給學生自主讀書的時間，教給學生讀書的方法，讓學生學會邊讀書邊思考，學會勾畫圈點，學會做批注，引導學生自己讀、悟，提出疑問，交流觀點，讀出感受，說出收獲。余下的時間進行積累背誦與拓展閱讀，對文章中精彩的段落加以背誦，以達到積累語言的目的。然后進行拓展閱讀，充分利用《語文主題學習叢書》擴大學生的閱讀量。例如教學五年級第三單元時，學習完第8課《成語故事》，教師接著引導學生讀叢書中的“成語驛站”，并由此延伸開去，積累大量的成語，開展成語接龍比賽，激發學生學習成語的興趣。在學習第12課《寓言故事》時，教給學生閱讀寓言的方法，學會如何體會寓意。然后引導學生閱讀叢書中的《寓言故事》，并展開講故事大賽，由此向學生推薦《伊索寓言》《中外寓言故事》等書籍，有效地擴大了學生的閱讀量，學生從中受到教育，懂得做人、做事的道理，使情感受到熏陶。叢書中的部分文章課堂上閱讀不完的課外閱讀，讓學生邊讀邊想，隨時記下自己閱讀中的感悟、收獲，在課堂上展示交流學習成果。

假如沒有《語文主題學習叢書》，教師也可根據學習的課文進行與主題相關的拓展，可以是同一作者的，可以是同一主題的，也可以是內容相關的，也可以是寫作手法相似的……教師推薦閱讀材料，有重點地在課上指導閱讀，課上完成不了的延伸到課下。如朱友波老師在教《九色鹿》一文時，提出兩個問題引導學生讀書：你為什么喜歡九色鹿？你認為調達是個怎樣的人？學生抓住重點詞語理解九色鹿的見義勇為，不圖回報；也了解了調達的背信棄義，恩將仇報；同時懂得做人要講信用。課文學完，接著引導學生閱讀推薦資料《名人小故事》，提出的問題是：文章寫了一件什么事？你從中領悟到了什么？學生通過自主閱讀，了解到宋慶齡小時候寧愿不去赴宴，也要不失信用，按時赴同學約會的事，從中感受到做人要守信的道理。接著老師又向學生展示關于守信的名言，讓學生背誦。再讓學生交流搜集的關于守信的故事、名言，學生交流了很多信息，老師又布置學生課下閱讀神話故事。由這一課帶動學生閱讀了幾倍于課文的內容，擴大了學生的閱讀量，從中加深了學生對人生的感悟。

為了加強學生的語言積累，我們學校還充分利用校本教材《古詩文誦讀》。教材里面匯編了大量的格言、中外美文片段、古詩，我們讓學生背誦，學期末進行古詩文背誦考級達標考查，我們把這項活動定為“七色閱讀”考級，即把小學階段的閱讀分為七個等級：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫，學生根據自己的閱讀量報考相應的等級，獲得相應的等級證書，最好的可得到七級證書，并能獲得一個“七色閱讀”小狀元獎杯，作為學生小學階段閱讀最高級別的紀念，還能得到老師獎勵的圖書。我們還創造多種機會為學生搭建舞臺，開展豐富多彩的語文實踐活動，展示學習成果，如演講比賽、古詩誦讀比賽、朗讀比賽、手抄報比賽、新聞發布會、課本劇比賽……全員參與，讓學生的才能得到充分展示，在成功的喜悅中走向成功。

通過“語文主題學習”實驗，學生的閱讀興趣越來越濃，愛讀書，樂讀書，善讀書，語言積累日益豐富，表達水平越來越高。“語文主題學習”幫助孩子們成功走向了閱讀，讓孩子們走上了語文素養提升的道路。