一痕山影淡若無

課堂是師生對話互動的地方，課堂是師生共同成長的地方，課堂是師生生命激揚的地方。小學語文教學有了互動場，課堂有了進退；小學語文教學有了互動場，課堂有了生機；小學語文教學有了互動場，課堂有了活力。小學語文名師善于精心創設互動場，一虛一實、一入一出、一開一闔、一快一慢，達到空靈的境界，一痕山影淡若無，小學語文教學的藝術品位隨之提升。

一、一虛一實——互動場的精髓

虛實相生，非虛則無以成實，非實則無以顯空。“虛實相生，無畫處皆成妙境”（清朝笪重光語），這是畫家的感受，也是小學語文教學互動場的精髓。閱讀教學不能安排太滿，滿則溢，“空則靈氣往來”。小學語文教學設計要圍繞教學目標，聚焦兩三個教學環節進行重點突破，學習語言文字運用。課堂教學有了空白，互動場有了師生自由活動的時空，師生創造的火花得以閃耀。一虛一實，虛實相生是小學語文教學互動場的精髓。

【案例1】薛法根老師執教國標本蘇教版二年級下冊《猴子種果樹》教學片段。

師：課文結尾大家都知道了，這只猴子呀，拔掉梨樹改種杏樹，再拔掉杏樹改種桃樹，又拔掉桃樹改種櫻桃樹。誰知道櫻桃樹是很難成活的，結果他一棵樹也沒有種成。老師給大家一個機會，讓你們續編故事。

出示：

正當_______的時候。一只_______對猴子說：“_______?！焙镒右幌耄骸癬______?！庇谑蔷蚠______。

生1：正當猴子傷心的時候，一只百靈鳥飛過來，對猴子說：“猴哥，猴哥，你不知道櫻桃好吃樹難栽？”猴子一想：“對，對，櫻桃雖然好吃，但是樹很難栽活?！庇谑?，他就種上了蘋果樹。

生2：正當猴子傷心的時候。一只麻雀飛過來，對猴子說：“猴哥，猴哥，你以后一定要牢記這次教訓呀！不能人家說什么你就做什么?！焙镒右幌耄骸皩?，對，要有自己的想法?！庇谑?，他就不再種很難成活的櫻桃樹了，老老實實地種起了梨樹。

………

【評析】薛老師創設的虛實相生互動場很有特色，以續編故事結尾收課，留有空白，師生自由，靈氣頓生。學生暢所欲言，想象豐富，文本的實與續編的虛遙相呼應，猶如一幅畫，上下空闊，四面疏通，瀟灑通透，自有玲瓏之妙。薛老師營造的互動場想象空靈，故有實際；空靈澄澈，方有實在；虛實相生，奇妙無窮。

二、一入一出——互動場的境界

南宋陳善曾說：“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出?！比绻f文本解讀是“入”的過程，那么課堂教學就是“出”的過程；如果說課內閱讀是“入”的過程，那么課外拓展則是“出”的過程；如果說閱讀是“入”的過程，那么寫話則是“出”的過程。一入一出，出入自如是小學語文教學互動場的境界。

【案例2】王崧舟老師執教國標本蘇教版五年級下冊《望月》教學片段。

出示課外拓展：

“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的?！?/p>

——朱自清《荷塘月色》

“我們看時，那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒，先是一個白道，再是半圓，漸漸地爬得高了，穿衣鏡上的圓便滿盈了?！?/p>

——賈平凹《月跡》

“呵，湛藍湛藍，高遠莫測，一絲云兒也沒有，一點兒塵也看不見，冰清玉潤的月牙，像是‘掛’在南天上，可細看，又無依無托，使人覺得好似從哪里飛來的一把神鐮突然停在了那里?！?/p>

——斯妤《小窗日記》

師：作家趙麗宏《望月》中的月清幽曠遠，朱自清《荷塘月色》的月朦朧恬靜，賈平凹《月跡》的月傳神細膩，斯好《小窗日記》的月清新飄逸。不同作家筆下的月亮有著不同的色彩，有著不同的神韻?，F在我讓你們寫望月，閉上眼睛，展開想象的翅膀，讓我們回到那美好的月色，也許你是在自家門前望月，也許你特意找到一片空曠的草地望月，也許你來到了西湖邊望月，也許你來到了高高的山頂上望月。月亮出來了，盡情地噴灑著它的清輝，月亮照耀之下，你看到怎樣的美景？你的心起了怎樣的波瀾？好，睜開眼睛，把你的望月寫下來。

【評析】王老師創設的出入自如互動場，靈活自由地把學生帶入《望月》一文的文本學習之中、課外拓展之中、自如寫話之中。學生的詩情畫意活潑潑地醒來，流淌筆端，表達獨特的創意，舒展美麗的發現。王崧舟老師文本解讀深入獨到，課堂教學淺出精致；課內教學舉重若輕，課外拓展點到為止；內化吸收與外化表達，一讀一寫，和諧互動。入則入乎其內、沉浸其間，出則出乎其外、渾然忘我，一入一出，自成境界。

三、一開一闔——互動場的氣度

小學語文教學要一開一闔，一放一收，把握節奏，調整密度，傳授方法，總結規律。小學語文教師要善于畫龍點睛，輕松打通學習通道，讓學生融會貫通，觸類旁通，發現學習是一件有規律可循的幸福的事情。一開一闔，開闔有度是小學語文教學互動場的氣度。

【案例3】魏星老師執教國標本蘇教版六年級下冊《古詩兩首》教學片段。

師：我們讀完了于謙的《石灰吟》和王冕的《墨梅》兩首古詩。這兩首詩放在一起，吟誦的對象不一樣，表達的情感不一樣，但有很多相同的地方，請各小組討論一下，這兩首詩都是托物言志，言什么志呢？詩人借石灰、借墨梅表達怎樣的志向呢？

生1：于謙借石灰表達自己的清白。

生2：王冕借梅花表達自己的清氣。

師：兩首詩的第三句都有一個“不”字，前兩句都是描寫一種事物，后面兩句一轉就轉入了抒情，用“不”來轉（讀）。你們在朗讀的時候，要把那種“轉”的意味讀出來。我來讀前面兩句，你們讀后面兩句，看看能不能把那種“轉”的感情讀出來。（讀）

師：這是一個偶然的現象嗎？再看。碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。轉——

生：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。

師：墻角數枝梅，凌寒獨自開。轉——

生：遙知不是雪，為有暗香來。

師：你們看第三句，都有一個“不”字，前面描寫一種事物，到第三句一轉，轉入了抒情，就是同學們說的托物言志。同學們，我們小學馬上就要畢業了，我相信大家有很多的情感或者志向要抒發。老師給你們提供一些事物，如荷花、竹子、秋菊、落葉、野草、胡楊、流星、滴水、螢火、激流等，請大家選擇其中一種事物寫幾句話，表達自我的感情和志向。如果能寫成像王冕和于謙這樣的詩句，那是最好不過的了。開始寫，三分鐘時間。

【評析】教會學生掌握學習方法、總結學習規律是小學語文教學的主要任務。魏老師引領學生尋找《古詩兩首》絕句第三句“不”字轉折這一規律，拓展其他古詩共有的規律，讓學生舉三反一，嘗試寫這樣的詩句。一開一闔，掌握規律；一學一練，印象深刻。

四、一快一慢——互動場的節奏

郭熙有著名的論述：“山欲高，盡出之則不高，煙霞鎖其腰則高矣。水欲遠，盡出之則不遠，掩映斷其流則遠矣?！边@一“鎖”一“掩”，形成了藝術的張力，創造出一個回蕩不已的空間。委婉含蓄是小學語文教學一種別樣的美麗，要讓學生停下腳步，慢慢欣賞言語的秘密。一快一慢，快慢有致是小學語文教學互動場的節奏。

【案例4】薄俊生老師執教國標本蘇教版五年級下冊《水》教學片段。

師：“遠路挑水”的事情幾乎一年到頭都在發生，但作者花的筆墨卻很少，總共才99個字。作者為什么要將“雨天洗澡”“勺水沖涼”這樣轉瞬即逝的場景刻畫得如此綿長，他又是通過怎樣的描寫使這些場景細膩豐富、綿長動人的呢？默讀第5自然段，畫出你覺得有新鮮感的詞語或句子。

生1：母親用一勺水給四兄弟沖涼，她能給每個孩子的實在是太少太少了，水在每一個孩子身上停留的時間實在是太短太短了。對曬得像狗尾巴草似的孩子們來說，他們多么希望水在自己的身上停留得長些，再長些，能讓自己美美地享受這水的清涼。一連三個“滑過了”，正是為了充分表達這一丁點兒水的滑動給他們留下的刻骨銘心的舒適感、滿足感。

生2：作者寫“聽得見毛孔張開嘴巴吮吸水的聲音”，正是通過另一種方式進一步表達四兄弟對水的渴望，進一步表達他們在沖涼時全身舒服、滿足的真切感受。

師：課文第5自然段作者通過四個“滑過”，一個“吸吮”，一個“血的流動加快”，加上一個“撫摸”，把我們四兄弟因為一勺水洗澡渾身感到舒服的奇妙感覺表達得淋漓盡致。

【評析】“遠路挑水”疏能走馬，“勺水沖涼”密不容針，作者反常的寫法放大了缺水地區人民有水時的快樂，讓人對水有了全然不同的認識。薄老師抓住文本長處短寫、短處長寫的反常構段方式，“教”之路順著“學”之路，契合“文”之路，根據文本的“勢”展開教學，顯示快慢有致的教學節奏。薄老師讀透文本深意，順勢而教，快處一帶而過，慢處細細揣摩，蘊含著吟味不已的魅力，深藏著抑揚頓挫的哲思。

一虛一實，互動場的精髓；一入一出，互動場的境界；一開一闔，互動場的氣度；一快一慢，互動場的節奏。小學語文教學互動場創設還有許多藝術有待我們去發現，去品味。