“基于腦”的語文助學技能

助學技能是指教師在實施教學的過程中幫助學生學習的技術與能力。如果把教學設計看成是預先設計好的幫助學生學習的方案的話，那么，助學技能就是教師幫助學生完成學習方案中的學習任務所需要的技術與能力。

基于腦呢？腦在安全的環境下會學得更好。什么是安全的環境？就是學生能夠在民主、寬松的學習氛圍中學習，他不用擔心因為犯錯而給自己帶來自尊心的傷害，他能經常體驗到因自己努力而帶來的成功及喜悅。他的自我感常常在正面的、積極的鼓勵與暗示中得到提升，他的學習潛能得到發掘，學習興趣得到培養。

這樣說來，基于腦的助學技能首先是一種觀念與態度。這些觀念與態度我們可以從腦科學的相關理論中獲得：信息能夠在大腦中順暢傳遞才能有效儲存，知識是在安全和放松的狀態下構建的。這里有兩個關鍵詞：順暢傳遞與安全放松。我們只有了解大腦，才能夠讓知識在大腦中順暢傳遞；我們只有認識自己，理解學生，才能創設出安全放松的環境，使學生能在民主寬松的環境中學習。

在本文中，我不準備深入探討“大腦”，而僅就教育相關的命題探討一下：與接受學習的教學相比較，在基于腦的學習模式中，教師的助學技能還需要在哪些方面有所提高。我從以下兩方面作簡要表述。

一、 傾聽與接納

在接受學習的教學中，多是教師的“說”、學生的“聽”，即教師以傳授知識為己任，在課堂上以“講課”為主。在基于腦的教學中，則更多的是學生的“說”、教師的“聽”，教師在課堂上更多的時候是“傾聽”，傾聽學生的學習反饋，感受學生的學習收獲與困惑，對學生的反饋給予回應。因此，我們在這里討論的“傾聽”，是指學生在課堂發言時教師所表現出來的一切反應。我們對這些反應及其要求歸納如下。

1. 要專注。當學生發言的時候，眼睛要看著學生，專注地聽學生的發言，而不是東張西望，或者干別的事情。傾聽的背后是尊重，假如當學生發言時，教師在教室里走來走去，或者板書，或者維持課堂紀律，這些舉動的實質就是對發言者的不尊重。

2. 要思索。不僅要聽出學生發言的表面意思，還要聽出背后的意思，聽出學生的困惑，還包括從學生的非言語信息中顯示出的需求。這是深度傾聽，這是有思索的傾聽。

比如，在交流自學導航其中一項“課文中哪些需要提示大家注意的字詞”時，有一個同學他的自學導航上標注出來的需要提醒大家注意的生字詞有很多，而且還做了特殊的標注，但是因為書寫的時候太過復雜，顯得有點凌亂。他將自己的自學導航投影出來與大家分享，他的講述是簡潔的、清楚的。

兩個小組對他的分享進行評價。兩組評價都有一個共同的意見：“自學導航上字詞的標注很多，寫得很詳細，發言講得很清楚。”

這時，老師對這兩個小組的同學說：“你們都說他自學導航上對字詞的標注有很多，他講的也很清楚，是不是還想說他標注的沒有他講的清楚啊？”

學生回應：“對呀，如果他不說，我們根本看不清楚。”

老師對講述自學導航的學生說：“對同學的意見，你有什么想說的嗎？”

學生回答：“我已經知道自己的問題出在哪里了。剛才我在講解的時候已經發現自己沒有將自學導航書寫好。”

在這樣的對話中，我們不難發現，教師有一句話是深度傾聽后的回應：“你們都說他自學導航上對字詞的標注有很多，他講的也很清楚，是不是還想說他標注的沒有講的清楚啊？”這是很關鍵的回應，它傳遞給學生的信息是：你們的發言我都聽到了，你們的發言都很重要，你們發現了問題的關鍵。

3. 要回應。對學生的發言，要給予積極的回應，包括肢體語言和表情的回應。傾聽是在傳遞尊重與理解，我們對所有學生的發言都要給予積極回應以傳遞教師對學生的尊重與理解。積極的回應除了口頭語言還包括肯定的眼神，鼓勵的目光，微笑地點頭，親切地走到發言者的跟前拍拍肩膀、摸摸他的頭等等。比如說，上面的案例中，教師對說明自學導航的學生說：“對同學的意見，你有什么想說的嗎？”伴隨著口頭的回應，還有鼓勵與肯定的目光、親切的微笑。其實，學生更多的是從教師的非言語回應中得到反饋。如果教師在學生發言時東張西望，學生發言完畢，教師給予的口頭回應是“你真棒”，但是臉上的表情木然，那么學生讀到的信息是“其實我并不棒”，他感受到的更多的是失望。

所以，傾聽和接納是兩個緊密聯系在一起的行為。在真實的教學情境中，學生的發言并不一定與教師預設的相吻合。所謂接納，就是不管學生的意見如何，教師首先需要接納。接納并不等于認同，但是對學生來說，最好的幫助一定是從接納開始的。教師在接納學生的不大準確的答案后，需要傾聽學生的理由。一個人要愿意接納與自己意見不同的觀點，而不是一開始就拒絕或否定，這是需要有理念支撐的，這個理念就是尊重，對人的尊重。

二、 肯定與追問

我們平時最常聽到的課堂上的肯定語是“你真棒”。其實，肯定學生不等于簡單地說“你真棒”，還需要將“你真棒”具體化，讓學生明白自己哪一點棒！表達肯定與欣賞的方法很多，比如，直接告訴學生他哪一句讀得最傳神，哪一個比喻用得最恰當，老師最欣賞他哪一個舉動等。

追問是在傾聽、接納、肯定的基礎上讓學生澄清問題，深入思考的助學。或者說追問是在整合傾聽過程中所有信息的基礎上進行的發問。

看這樣的師生對話。

教師對學生說：“請說說你們的答案是怎樣得到的。”

教師傾聽，學生陳述：“……挑水工認為破水罐雖有缺點，但合理運用了。所以，不需道歉。”

教師：“哦，破水罐的短處變長處。”

教師繼續：“寓言，站在不同人的角度思考的結果是不一樣的。好水罐會怎么想？”

學生澄清了自己的觀點：“要正確看待自己的長處和短處，合理運用才是最關鍵的。”

以上教師的三句對話中，如果說第一句“請說說你們的答案是怎樣得到的”是對學生不準確答案的接納；那么第二句“哦，破水罐的短處變長處”就是對學生的肯定；而第三句“寓言，站在不同人的角度思考的結果是不一樣的。好水罐會怎么想？”則是在整合之前所有信息基礎上的追問。

可見，傾聽、接納、肯定、追問是聯系在一起的、緊密相關的助學技能，而支持這些技能有效使用的基本理念是：尊重與理解。

此外，在基于腦的學習中，教師較少說教，但可以適時示范，可以有尊重與理解的示范，可以有大聲思維的示范。為師者需要用自己的行為為學生示范如何尊重與理解，如何與人溝通。這種示范是潛移默化的。而大聲思維示范則是將自己如何一邊讀一邊想的過程展示給學生。

這些“基于腦”的語文助學技能看起來似乎簡單，但真正掌握還需要不斷努力。其實這里更多蘊含的是教師本人的教育理念及其學生觀。

作者簡介：江蘇省南京市東山小學副校長，語文特級教師。