綠意融融的語文課堂

沒有人不喜歡滿目綠色的大自然，因為這里能使人呼吸到清新的空氣，能陶冶人的身心，能給人無窮的知識。那么，如果我們的課堂也能充滿綠意，不就能促進學生健康和諧地發展了嗎？因此，我們應該努力打造一種綠意融融的語文課堂。

綠意融融的語文課堂是實現師生情感共振的綠洲沃土。充滿綠意的語文課堂，教育者以情感人，以情動人，最大限度地激發教和學雙方的積極性，在情感相互交流融合之中獲得理想的教學效果，讓學生在輕松愉悅的氣氛中受到教育。課堂教學中的情感是心與心的交匯，是靈魂和靈魂的對白，是生命節律的和諧振動。教學時教師用美的形式、美的內容、美的語言、美的行動去觸動學生的心靈，學生面對千姿百態的美的形象，會被激起一種特有的愉快的心理，即美感愉悅和享受。

語文教材中多有情景交融的詩歌、詩情畫意的散文、引人入勝的小說作品，都蘊含著濃郁的情感色彩，具有強烈的藝術感染力。因此，教師要善于利用課文中的情感因素，以文導情，激起學生內心的感情波瀾，與文本對話，與作者共鳴。另外，教師的教學語言要生動形象，講究輕重緩急的節奏，抑揚頓挫的語調，豐富多彩的內容；要有恰當的體態語言，激昂的情緒，飽滿的精神；要有廣博的知識，高超的教學藝術，健康豐富的情感，這樣課堂就會充滿生命的活力。

綠意融融的語文課堂是教師喚醒學生沉睡的潛能，師生共同創造奇跡的舞臺。美國教育家費尼克斯說：“如果人性的本質在于有意義的生活，那么教育的恰當目的就是促進意義的成長。”“意義的成長”應該可以理解為喚醒學生沉睡的潛能，使其生命價值不斷拓展和升華。

或書聲瑯瑯，或靜思默想，聆聽學生心靈成長的拔節聲。在充滿綠意的語文課堂中，閱讀是主旋律。“閱讀是一種被引導的創造。”也就是說，在教師這個向導的作用下，學生在閱讀中積極主動地發現、建構意義，創造意義。教師或旁敲側擊，或指點迷津，想盡辦法喚醒、激活學生內在的、深刻的、靈魂的主體，思維的主體，情感的主體，一步步牽引著學生的靈魂沉浮于字里行間，讓心靈浸染著墨韻書香。此時學生沉浸在書的磁場里，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗，點燃他們智慧的火花，誘發他們的豐富想象時，學生的知識、能力、智力、情操、品格就會在春風化雨般的語言中潛滋暗長。因此，在我們的課堂上，應該聽到學生的瑯瑯書聲。在瑯瑯書聲中，學生會用自己的心去擁抱語言，和作者進行心靈的對話；在瑯瑯書聲中，學生會用自己的心去感悟人格的偉大、思想的深邃和情操的美好；在瑯瑯書聲中，學生會用自己的心去體味語言文字的節奏美和音韻美。在強調書聲瑯瑯的同時，也不能忽視鴉雀無聲，課堂上要留給學生充分的“沉浸濃郁，含英咀華”的靜思默想的時間，使學生靈感迸發。

師生互動、生生互動，閃現智慧的火花。互動，是新課改的重要教學理念。綠意融融的語文課堂倡導互動。師生互動，也就是實現學生主體地位和發揮教師主導作用的過程。二者協調，學生就學得主動，學得有趣，從而形成敢思、敢說、敢辯的創新精神和探索品格。生生互動，即全體而動，全范圍而動。互動中，學生的主體意識被喚醒，身心潛能被引出，新的思想在交流中產生，學生的創新火苗在碰撞中點燃；互動中，教師和學生不是簡單地復制文化，而是共同去創造文化。因此，教師要注重培養學生發散的思維品質，即要學生多數發言，不是簡單重復，而是要相互補充、相互印證、相互豐富和相互深化。教師還要注重培養學生的創新思維品質，即引導學生在學習討論中同中求異，是中求非，贊中求否，常中求新，鼓勵發表不同看法，倡導爭鳴精神，發展創造個性。

綠意融融的語文課堂言意融合，演繹語文的精彩。語文的核心就是“言”與“意”。言，體現了語文課程的工具屬性，著眼于學生聽說讀寫思等知、能素養的形成和發展。意，體現了語文的人文屬性，著眼于學生情感態度價值觀等情、意素養的形成和發展。語文學習是據“言”得“意”（吸納）、由“言”表“意”（傾吐）的轉換融合過程。綠意融融的課堂不滿足于匆匆忙忙得出問題答案，而是把提出的問題當作“誘餌”，去深入感悟文字背后的形象、感情、氣韻，還語言以畫面、聲音、旋律，賦予語言以呼吸、心跳、體溫，讓語言充分撞擊學生的心靈，“悟”得語言內在的真意，然后再通過朗讀、口述、寫作等方式表達出來。教師不僅要追求“瞬間的震撼”，更要在教學過程中運用各種方式，不斷地喚醒學生的生活體驗，形成一個由表及里、由淺入深的持續動態發展的言意融合過程，使教學不斷地蕩溢出濃濃的意蘊，演繹語文的精彩。

綠意融融的語文課堂是心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融。綠意融融的語文課堂是一首韻味無窮的詩，一幅五彩斑斕的畫，一曲動人心弦的歌。

作者簡介：江蘇省南通市城中小學語文教師。