讓情感燃燒起來

語言是情感的載體，語文教材中的許多作品文質(zhì)兼美，形神俱佳，蕩漾著情感的漣漪。這里有對祖國的忠、對親人的愛；這里有赤子之心、骨肉情深；這里有令天地動容的悲壯、催人淚下的凄切；這里有會心一笑、無盡愁緒……語文教師，應(yīng)善于巧點(diǎn)妙引，去撥動學(xué)生的情感之弦，點(diǎn)燃學(xué)生心中的情感之火，在課堂中共同演繹和諧妙音。

巧設(shè)情境，生成情感。“情生于境，境能移情”，人的情感具有情景性的特點(diǎn)，它總是在一定的情境中、一定的場合下產(chǎn)生，也就是我們平時(shí)所說的“觸景生情”。教學(xué)中，教師應(yīng)深入鉆研教材，挖掘教材中的情感因素，及時(shí)、充分利用現(xiàn)實(shí)生活場景或情境，創(chuàng)設(shè)一種鮮活的、生機(jī)的、靈動的環(huán)境氣氛，為學(xué)生提供心靈舒展的空間，促使學(xué)生在情緒上受到感染，情感上產(chǎn)生共鳴，從而撥動學(xué)生心弦，引發(fā)深刻的體驗(yàn)。

如教學(xué)《桂林山水》時(shí)，伴隨著優(yōu)美的古箏音樂，鮮明的感知目標(biāo)——美麗的桂林山水展現(xiàn)在孩子們面前。桂林山水的美，使學(xué)生因愛美而產(chǎn)生要學(xué)的愿望，在欣賞中引發(fā)對“桂林山水的美是如何表現(xiàn)的”思考，進(jìn)一步使學(xué)生因探索而“要學(xué)”。教師就此引出課題，桂林山水確實(shí)甲天下。等學(xué)生基本掌握了桂林山水的特點(diǎn)后，再次伴隨背景音樂欣賞桂林山水，并讓學(xué)生欣賞了我國的壯美河山：廣西的漓江、江西的廬山、四川的九寨溝等等，既增長了學(xué)生的見識，又陶冶了學(xué)生的情操，使學(xué)生真正在生活情境中體驗(yàn)了語言文字的美。

角色體驗(yàn)，融入情感。在閱讀教學(xué)中，經(jīng)常會遇到這樣的情況：無論課文語言如何煽情，事件如何感人，可學(xué)生猶如穿著金鐘罩，就是無動于衷。其重要原因是學(xué)生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文時(shí)多把自己當(dāng)成文外人，語言內(nèi)容難以引起學(xué)生體驗(yàn)，語言情感難以激起學(xué)生共鳴。可見，要培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，必須以有效的方法讓學(xué)生靈活扮演角色，通過角色轉(zhuǎn)換，促進(jìn)心理的揣摩、情感的體驗(yàn)，從而變旁觀者為當(dāng)事人，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。這樣，“角色”就成了引導(dǎo)感悟的橋梁，能最大限度地縮小學(xué)生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，促進(jìn)學(xué)生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實(shí)地感受。

例如在教學(xué)《荷葉圓圓》一課時(shí)，我就運(yùn)用了角色扮演的方法來讓學(xué)生體會當(dāng)時(shí)課文中的人物說了什么、做了什么。首先，我讓孩子們來扮演小水珠，我來朗讀課文中的內(nèi)容，讓孩子們沉浸在我的語言中變身為一滴小水珠。當(dāng)我念到“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時(shí)，孩子們齊刷刷地往后躺倒，眨起了亮晶晶的小眼睛。在這個(gè)過程中通過扮演，孩子們一下子就知道了小水珠是怎么做的，找到了“躺”和“眨”兩個(gè)動詞。于是我又讀“所以小水珠說……”孩子們馬上接著說：“荷葉是我的搖籃。”立即引導(dǎo)孩子學(xué)會運(yùn)用課文中小水珠的語言來感受小水珠的快樂。由于運(yùn)用了角色扮演讓孩子們來體會和感受，所以學(xué)起來很輕松、快樂，對課文中的語言也掌握得很快。接下來的三小節(jié)，我讓孩子們讀一讀，演一演，說一說，在快樂的情境中，孩子們很快掌握了語言，并且學(xué)會了課文中的語言表達(dá)，也來說說“還有誰把荷葉當(dāng)作什么，說了什么，做了什么”，課堂上氣氛和諧，學(xué)得快樂。

美讀品味，放飛情感。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。現(xiàn)行教材文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，篇篇寄予情和意：有“飛流直下三千尺”的豪邁，有“但愿人長久，千里共嬋娟”的灑脫，有“生死考驗(yàn)”的悲壯……

如教學(xué)《船長》一課，為了讓學(xué)生體會船長在災(zāi)難降臨時(shí)沉著、鎮(zhèn)靜、置個(gè)人安危于度外、與船共存亡的英雄本色，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生與主人公換位，親身體驗(yàn)。讓學(xué)生帶著尊敬的心情朗讀，字字入情，句句合意，使內(nèi)心的情感被激發(fā)、被感染，生與生、生與師、生與作者就會產(chǎn)生情感共振，在共振中迸發(fā)情感，放飛情感，情中誦讀，讀中悟情。

激發(fā)想象，釋放情感。想象就像顯微鏡，通過它我們能看到作者內(nèi)心的最細(xì)微之處；也像放大鏡，能透過有限的意象看到更廣闊的天空；還像望遠(yuǎn)鏡，可以聯(lián)結(jié)時(shí)空，由此及彼，縱橫千古，從而更深刻地體會、挖掘文章的內(nèi)涵。教學(xué)中，教師應(yīng)巧于捕捉課文的想象點(diǎn)，適時(shí)地或以教師動情的描述，或以美妙的音樂，或以豐富的直觀畫面為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生在思維暢游的同時(shí)，與文本、與作者進(jìn)行情感的碰撞。

《孔子游春》這篇課文的第二自然段描寫了泗水河畔迷人的風(fēng)光，作者運(yùn)用了大量華麗的詞藻、獨(dú)特的想象、排比的句式表達(dá)了對大自然母親的贊嘆：大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……這段結(jié)尾處的省略號，正是啟發(fā)學(xué)生想象之處，于是我出示多幅美麗的春景圖，伴以舒緩輕柔的鋼琴曲，讓視覺的美感、聽覺的享受為學(xué)生插上想象的翅膀，讓學(xué)生仿照文中的語言表達(dá)自己對大自然母親的贊頌之情。片刻之后，一句句詩意的話語在課堂上流淌：潔白的云朵是她美麗的頭巾；肥沃的土壤是她健康的肌膚；滾滾的春雷是她前進(jìn)的腳步聲；清澈的河水是她純潔的心靈；茫茫的大霧是她神秘的面紗；碧藍(lán)的大海是她心靈的港灣；晶瑩的露珠是她激動的淚花……

語文課堂應(yīng)該是富有情趣的課堂，教者就是要運(yùn)用各種手段和方法，撥動學(xué)生心弦，奏出美妙的樂曲，讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中與文本對話，碰撞出思維的火花；讓學(xué)生在情趣盎然的氛圍中觸摸語言文字，讓文學(xué)的魅力走進(jìn)學(xué)生的心靈。

作者簡介：江蘇省溧陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)語文教師，中學(xué)高級教師。