師生共成長

我們要將“先學后教”的理念融入教學中，努力將學和教結合起來，確定課堂教學方法，依據學生的認知狀態和發展規律，引導學生主動、積極地學習，改變學生的學習行為與方式。那么怎樣才能讓自主、合作、探究的學習方式在課堂教學中具體落實，將學和教融為一體，自覺化為課堂教學實踐的具體行為呢？實踐中我們通過使用“導學案”來指導師生的教學工作。

從學生層面出發，先學后教是學生學得扎實的基礎。課堂上，我們關注的焦點是學生在課堂上的表現，課堂上的回答情況、合作情況往往令老師意想不到。這種轉變的根本原因是孩子課前對“導學案”中的內容進行了充分預習。在“導學案”中，教學的重難點都能夠有所體現，而且有所拓展，孩子們在課前就對所學的內容有了一定的思考。認真執行“導學案”，指導學生認真扎實地預習，教學就有“的”放“矢”，就能“依學定教”，實現課堂教學的優化。

一、 孩子們應該“先學”什么

所謂“先學”，就是老師引導學生依據學習內容，從不同的角度體悟文本，揣摩作者思想，釋疑生疑，讓學生帶著問題走進課堂，走近同學和教師。而孩子們學什么，怎樣學，是我們首先要解決的問題。根據小學生身心發展的特點及既有知識經驗，在小學階段，孩子們的“先學”主要有三種。

1. 基礎性先學。其重點是課文的閱讀和書后生字詞的練習等。老師通過“導學案”上的內容提示，引導學生預習書后的生字，讀課文，理解課文中的詞語及課文的內容等等，引導學生正確流利地朗讀課文。學生自評，家長檢測，一是給學生提供表達機會，二是通過這樣的形式了解、督促孩子，讓孩子很快地初步感知課文內容。孩子們通過查閱工具書、圈畫批注、質疑問難等方式，獲得了對課文的基本認識，掌握課文的一些知識，從而為后繼的“教”奠定堅實基礎。

2. 探究性先學。教師根據自己對文本的理解及教參的把握，精心設計預習提綱（或問題或填空），用簡短的語言概括或選取文中的關鍵詞，進一步把握課文的主要內容，理清文章的結構，讓學生對寫法有個初步的認識。關注重點段落的表達方式，體會中心句、過渡句的用途與好處，根據文體特點了解文章運用的寫作方法，通過“閱讀、理解、反思”引導學生從多角度閱讀文本，感悟情感，獲得體驗，產生個性化的學習體驗。培養學生的主題閱讀能力，讓學生在細讀中發現文章的寫法特點，培養學生良好的閱讀批注習慣，達到提高預習質量的目的。

3. 延伸性先學。我們的語文和課外閱讀相結合，每篇課文基本上都會有一些引申的事物。這些可以拓展孩子的視野，培養孩子的實踐能力，讓我們的語文教學走得更遠。如果孩子在課堂上僅僅依靠聽老師收集的資料，這種吸收效果不是很好。我們把這部分的內容前置安排在“導學案”中，幫助學生進一步走進生活，調查、搜集相關資料，為習作表達做好準備。以一個“導學案”為例，有關誠信的名言或故事是課文的拓展內容，也是孩子們必須掌握的，因為在后面的練習中也有這樣的要求。我們把課外時間利用起來，在孩子們自主學習文本的基礎上，讓他們充分利用信息渠道的多元化，廣泛地去瀏覽、搜集與教材內容有關聯的課外讀物及相關資料，使他們獲得事半功倍的效果。自己主動去探究再結合老師講解，記憶會很牢固，孩子們在學習的過程中不但學會了如何去搜集、整理資料，也拓展了自己的知識面，還實現了教學資源的整合，更全面提升了自主學習的廣度及深度，同時也樹立了信心。

二、 老師應該如何“后教”

從教師層面出發，教師要根據學生的學情，根據學生的生活實際，確定教學內容和教學策略，使教學過程貼近學生，教學內容有親和力，學生學得更深入。授人以魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。其實魚和漁的關系是辯證的，要在認識魚的基礎上有針對性地捕魚，正如學生基本的字詞都會了，文章情節等都領悟了，接下來就專心致志來學課文了。教育不僅僅是簡單的教給學生細節和學習文章的方法，這些技巧性的知識是可以教會的，更為重要的是學生對待學習的態度和情感。所以合理地分配課堂，科學地教學，才是我們課堂追求的關鍵所在。“教”什么，怎樣“教”，這是課堂教學中落實“學生主體”、以“人”為本的著力點。“后教”關鍵是要改變我們老師自己的教學行為與教學方式，工作中我們嘗試著這樣來做。

1. 學會質疑比學會解答更有價值。借助“導學案”把“問題”提前拋給學生。孩子們按照“導學案”預習時，通常會有不能解決或生成的一些問題，我們在“導學案”中安排了“學情調查”這一環節。針對學生先學中出現的困惑，引導學生利用合作、探究的方式，小組內學生與學生之間、班級小組與小組之間互動，利用集體的智慧化解疑難。“我在預習時， 問題不明白，想請同學幫助我”，“我們小組內的想法不一樣，想請大家一起討論”……這些課堂上的語言都是孩子們自己在解決問題，而我們要做的是“平等中的首席”，努力為學生創設和諧生動的學習情境，使孩子們能夠在課堂上自由地闡述自己的觀點，在激烈的爭辯中掌握知識。教師舍得花時間，讓學生閃現智慧的“火花”，抓住學生思維的“碰撞點”，巧妙點撥，智慧引領，引導學生充分闡述自己的觀點及理由，迸發創新火花，讓學生在思維碰撞中明晰方向，掌握方法，化解重點、難點。教學以學生不斷發現學習中的疑難為起點，以學生最終成功地解決問題為歸宿，若有不明之處，教師再啟發、點撥。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發了學生學習的興趣，促進教學效果的提高。

2. 學生是課堂的主人。孩子在課堂上可以走上講臺，走近黑板，為小伙伴展示自己對句子的精辟見解。老師要解放話語權，輕松自己，成長學生，每堂課教師的講解只占三分之一。學生的語言往往令老師嘆為觀止，因為他們的觀點正確，語言生動，表現出色。老師更注重的是學生的生成。如：生字講解中一改往日老師提醒大家注意這兒，注意哪兒，而是學生上講臺說。群群走上臺說：“課前我自學了生字：‘游’是方方的池塘里大人帶著小孩子在游泳。看，‘游’是三點水旁，中間是方，右邊的上面是大人橫著的，小孩子的子在下方，是大人小孩一起去的。”學生學得多么自然。

循著學生“先學”的興趣點，抓住時機，引導學生以自己喜歡的方式、角色等學習教學內容，孩子們在小組長的引導下，完成“合作探究、展示交流”的內容。這個過程是孩子們表現自我、個性張揚的過程，老師承擔著“引導者、點撥者”的責任，及時給予學生幫助，指點迷津，引導學生討論，必要時給予點撥，引導學生進行發散的想象。根據馬斯洛的需要層次理論，最高層次的需要是尊重的需要和價值的自我實現。課堂上充分尊重孩子，這樣我們的課堂“形散神不散”，真正由孩子把握課堂教學的過程，成為“課堂的主人”。

三、 “學”“教”結合促成長

我們將“先學后教”的理念融入教學中，充分發揮“導學案”的作用，讓“學”和“教”結合起來，使教學內容具有貼近度及親和度，努力使知識建構于學生的最近發展區，讓學生跳一跳能摘到桃子，通過改進教學方法，滿足學生的心理需求，真正讓學生在快快樂樂中把知識扎扎實實學好，教師在教學中探索，探索中前行，師生共享成長之樂。

作者簡介：江蘇省洪澤縣實驗小學語文教師。