“悅”讀名著

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新的課程改革的不斷深入，學生的課外閱讀得到了語文教師的普遍關注。在浩如煙海的讀物中，已有定評的古今中外名著深受教師們的青睞。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如何引領學生從“閱”讀名著向“悅”讀名著轉化呢？近年來，筆者在這一方面進行了嘗試和探索，下面就筆者的教學實際談談具體做法。

激趣——引學生上鉤。不少教師組織學生閱讀名著時往往滿足于推薦閱讀書目，只把讀書當作任務下達給學生，而沒有注重培養孩子的閱讀興趣。提及課外閱讀，學生的感受多半是“要我讀”。可想而知，其收效甚微。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是埋藏在每個青少年心中飽滿的種子，教師必須用各種方法去催生這種子，使它們萌發。”激發閱讀興趣是引領學生“悅”讀名著的基礎。

為了使學生自覺自愿地想去閱讀，教師必須率先走進名著，了解內容，把握內涵，體會情感，然后向學生推薦，可以簡介作者，也可以選擇其中的片段閱讀給學生聽，還可以用一段詩意精美的語言直接導入，從而激發學生閱讀的欲望。如組織學生閱讀《青銅葵花》時，我聲情并茂地推薦道：“同學們，今天有一本書可以感動你，那就是《青銅葵花》。來自城市的小女孩葵花，經歷坎坷。她先是失去了母親，然后背井離鄉，跟著父親來到了五七干校，在這里，她認識了啞巴男孩青銅。不久，葵花的父親落水身亡，她被青銅一家收養，和他們一起經歷水災、蝗災、寒冷和饑餓。葵花因為一個偶然的機會返回了城市，再一次面臨著生離死別。青銅無語，葵花燦爛，他們歷經苦難，付出真情，創造美麗。合上書，青銅與葵花的故事永遠留在我的心中。就算過去十年、幾十年，我也不會忘記青銅與葵花，不會忘記那一個個感人的故事，以及那一個個故事留給我的一份份感動。孩子們，走進《青銅葵花》吧，那美麗的文字、美好的情感，會令你流連忘返。”如此設計能激發學生強烈的閱讀期待，變“要我讀”為“我要讀”。

指導——扶學生上路。許多學生閱讀了不少名著，時間也花費了不少，可是讀過之后卻沒留下什么印象，提及作品的故事情節、人物形象均是一片模糊。究其原因，學生“愛讀”，但“不會讀”。方法的指導是引領學生“悅”讀名著的關鍵。古人說的“眼到、心到、手到”是一劑良方，其中“手到”尤為關鍵，是“眼到”的延伸，是“心到”的證明。常言道：“不動筆墨不讀書。”在閱讀過程中，所動筆墨往往折射出閱讀的廣度、深度，見證著閱讀者的收獲。教師要引發學生閱讀名著時進行深入的思考，指導學生潛心會文，養成不動筆墨不讀書的習慣。

教師可向學生介紹古今中外名人不動筆墨不讀書的事例。馬克思在談到他的學習方法時說：“從所有我讀過的書籍中作出提要，已經成為我的習慣。”毛澤東讀書時也是常常在書中寫寫畫畫，并在空白處批上“妙極”“此處不通”等話語；另外，他還有記筆記的習慣，當他從湖南長沙第一師范畢業時，竟攢有滿滿一網兜的讀書筆記。宋代詩人梅堯臣，外出時總少不了帶上一個小布袋，每當讀到佳句妙語，就把它們寫在紙片上，然后投入小布袋中；做學問時，便從小布袋中取出所記的紙條，或予以引用，或啟發思維，終成一位出色的詩人。

教師還要與學生一起歸納出不動筆墨不讀書的常見方法。1.圈畫法。閱讀書籍時，可隨時在書的重點、難點和精彩之處畫線或做各種符號，如直線、浪線、圓圈、方框、疑問號、驚嘆號等。讀書貴能疑，疑能得教益，引導學生學會在閱讀中發現問題尤為重要。2.批注法。閱讀時，在文章的“頁眉”“頁腳”和其他空白處，隨時進行閱讀評點。3.摘抄法。將作品中優美的詞句和精彩的段落分門別類地摘錄在“采蜜本”上或卡片上。4.隨筆法。讀了一本書或一篇文章以后，把自己感受最深刻的部分寫成心得筆記。不動筆墨不讀書不必拘泥于某一固定形式，應留給學生自主選擇的空間，在文字間漫步、嬉戲，潛移默化地有所理解，有所體驗，有所感悟，由“我要讀”發展為“我會讀”。

交流——讓學生上癮。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”每個學生的閱讀感受不同，理解文字背后所傳遞的信息也有區別。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。教者可以通過舉辦閱讀交流會，拓展學生思維空間，引領學生深度閱讀名著，分享閱讀名著的收獲。閱讀交流會刺激學生用審視的目光對待文本，交流的過程仁者見仁，智者見智，每個學生都會在交流中有新的發現、新的收獲。閱讀交流會也是為學生搭建展示自己的平臺，讓學生在活動中享受閱讀名著的喜悅。舉辦閱讀交流會是引領學生“悅”讀名著的提升。

《愛的教育》由意大利作家亞米契斯耗時近十年完成。無論哪一章、哪一節，都把“愛”表現得淋漓盡致，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。我班曾舉行過《愛的教育》閱讀交流會。孩子們繪聲繪色地講述一個個感人的故事，惟妙惟肖地扮演一個個鮮明的角色……體現出的親子之愛、師生之情、朋友之情、鄉國之戀令人震撼。孩子們接受了愛的教育，對教師拋出的話題“愛是什么”有著獨到的理解，紛紛暢所欲言。有的說：“‘愛’是沒有限制的，小到同學之間的友好交談，老師對學生的鼓勵，父母對孩子無微不至的關愛，甚至是萍水相逢的人們展露的一個微笑……大到捐獻骨髓，無償獻血，幫助希望工程……”有的說：“‘愛’如空氣，每天在我們身邊，因其無影無形常常會被我們所忽略，可是我們的生活不能缺少它。”……《愛的教育》中細節描寫俯拾即是。我還引領學生欣賞細節，進而認識細節，觀察生活，捕捉細節，描寫細節。學生明白了細節描寫是指抓住生活中的細微而又具體的典型情節，加以生動細致的描繪。其實生動的細節描寫也許就是一個令人難忘的表情、一串扣人心弦的動作、一句感人肺腑的話語……有了它，人物形象鮮明。好的作品之所以能震撼人的心靈，精彩動人的細節描寫是功不可沒的。閱讀交流會讓學生在對話交流中走向文本深處，獲得獨特的審美體驗，逐步走向“善讀”的境界。

名著通常具有深刻的思想內涵和較高的藝術水準，只要教師們善于激發學生的閱讀興趣，注重閱讀方法的指導，精心組織閱讀交流會，學生們一定會在“悅”讀名著中感受語言文字的無窮魅力。

作者簡介：江蘇省海安縣明道小學語文教師。