相機“下水”促導評

教師的“下水文”是指在學生作文過程中寫給學生看，試為示范的文章。大多教師的下水文往往以范文的形式用于作前引領，為學生提供機械的模式和套路，往往導致學生依樣畫瓢、異體嫁接，忽略了學生的自主體驗，束縛了學生的思維空間，扼殺了學生的寫作興趣和表達個性。近年來，筆者按照《全日制義務教育語文課程標準》“要重視寫作材料過程評估”“不僅要考察學生占有什么材料，更要考察他們占有各種材料的方法”等標準，把作文“下水”的時間相機呈現于學生的習作過程，伴之以提問、講解、爭辯、疏導，在與學生思想、情感的多向交流中，引導他們及時調整作文思路和表達形式，收到良好的效果。

一、 作前“下水”，在鑒評中防患未然

眾所周知，真正的游泳教練在教游泳前常常會做幾個錯誤動作，為的是避免初學泳者犯同樣的錯誤。小學生的習作從整體上講較稚嫩，習作符合要求且真正優秀者較少，如果教師在學生習作前以“病文”示錯，通過師生、生生互評，會起到明確習作要求的作用。

記得學生寫小作文《記一次接力比賽》時，我提出了抓住場面描寫，把活動過程寫具體的練習要求。習作前我根據以往學生習作中出現的傾向性問題，出示了以下病文片段：“接力比賽開始了，我們組二十幾個同學分別站在跑道兩頭。‘砰’的一聲槍響，徐偉手握接力棒，沖出起跑線。另一組的張小萌同時起跑了，他們倆幾乎同時跑到對面，第二個，第三個同學也難分先后。排在我前面的是王大鵬，他是校足球隊員，人稱‘飛毛腿’，誰知對方的徐龍是學校田徑隊的一員猛將，比賽不分上下。只怨小胖墩徐志拖了后腿，我們一組失敗了。大家垂頭喪氣，更令我不服氣的是班主任并沒有批評徐志，還一個勁地安慰他。”

讀完下水文，我提出了以下問題供小組評議：1. 回想一下比賽經過，怎樣確定點與面、詳寫與略寫？2. 片段中出現了三個場景，你覺得哪一個場面最精彩，是怎樣烘托比賽氣氛的？3. 班主任見徐志拖了后腿，為什么還安慰他？評議中，學生各抒己見，有的說應在許多人物中選擇不同的人物和安排敘述層次，使重點更突出；有的說要場內場外結合，寫好小觀眾的表現，烘托氣氛；有的說徐志雖跑得不快，但已盡力了，我認為應該寫一下班主任是怎么說的，徐志表情怎樣，突出團隊的力量。評議中，我始終圍繞怎樣寫好“活動場面”這一重點進行巡回指導，啟發學生對病文的不足進行評議，引導學生理清順序，關注細節，烘托氣氛，提高學生選取重點場面謀篇布局的能力，防止了習作中出現記流水賬，以及只寫參賽者而忽視烘托氣氛等主要偏差。

二、 作中“下水”，在點化中、比中求佳

學生習作過程中，教師應通過巡視及時發現普遍性的問題和遇到的困難，適時“下水”。如葉圣陶所言：“隨時給學生引導一下，指導幾句，這是最有益的啟發，最切用的經驗。”這種方法往往可口述“下水”片段與學生作文進行比較和分析，幫助學生突破寫作“瓶頸”，或調整寫作思路，或把事理寫具體，使習作更符合訓練要求。

如學生在寫《我喜愛的小動物》時，一個學生是這樣寫波斯貓的眼睛的：“波斯貓的眼睛多么討人喜愛，活像兩顆閃亮的寶石，十分漂亮。那只波斯貓慢慢走近了我，像是看了我一眼，那眼珠子閃閃發亮，在它那溫和的目光中，我感到了波斯貓的溫順可愛。”當我在實物投影儀上出示這一片段時，不少同學評議習作抓住了波斯貓眼睛的特點，用了恰當的比喻，還通過觀察寫出了自己的真實感受。學生的點評說得一點不錯，但我忽然想起特級教師管建剛在點評孫雙金老師的一堂觀察作文課時是這樣說的：“于寫作而言內在的體驗比外在的觀察更重要。”“作文課不能只關注觀察之類的技能，要在思考上、思想上關注學生的成長。”為了深化學生的生活體驗，調動學生的感官，進一步寫好波斯貓的眼睛特點，我思考片刻，一段“下水”文脫口而出：“當我走到鐵籠邊，幾只波斯貓靜靜地躺著。‘啊！它的眼睛是黃的！’‘不，它的眼睛是藍的！’同學們爭論著。我抬頭仔細看了掛在鐵籠上的介紹，才知道波斯貓兩顆眼珠的顏色并不一樣。你看，它的左眼多么像黃色的明珠，而右眼如藍寶石般晶瑩透亮。正當我們看得入神時，一只波斯貓微微翹著尾巴，穩重地站了起來，輕輕地爬到鐵絲網上，用熱情的眼神盯著我們，像是歡迎我們的到來。”然后，我讓學生對兩個片段進行對比性評析，有的說，寫小動物的任何一個部位都要細致觀察，如果觀察不夠細致，就不會發現波斯貓眼睛的不同顏色；有的說，觀察細致能幫助我們運用貼切的比喻，把眼睛寫得更靈動；還有的說，觀察小動物的某一個部位不僅要觀察靜態，還要觀察動態。令我欣喜的是學生在對兩個片段的對比評析中漸漸掌握了寫小動物的規律。其實，作中“下水”是一個導評過程，而這一過程旨在引導學生不僅要“自己尋找話題”“用自己的話寫”“原原本本地寫真實的事”，還應引導學生拓展思維空間，激發學生的寫作興趣和表達個性。在作中“下水”時，我還發現不少學生產生了強烈的比試欲和新鮮感。雖然學生所選擇波斯貓的特征各異，但都興趣盎然地從不同角度自改作文，把看法、想法、感情、行動寫真實，修改后的重點段落都比原作更關注事物特征，更關注細節，表達出自己觀察小動物時的獨特感受。

三、 作后“下水”，在示范中自我統整

一個小時改不完幾篇作文，是的，批改作文是個苦差事，要改錯別字、病句，更令教師頭疼的是言之無物和敘事顛三倒四。正因為如此，大多老師認為把“下水”指導放在作前為佳。其實不然，葉圣陶先生說：“能不能把古來的傳統變一變，讓學生處于主動的地位呢？假如著重培養學生自己改的能力，教師只給些引導指點，該怎么改讓學生自己去考慮，去決定，學生不就處于主動地位了嗎？養成了自己改的能力，這是終身受用的。”

筆者之所以提出作后“下水”，其真正目的就是為了落實《全日制義務教育語文課程標準》精神：“引導學生在自我修改和相互修改中提高寫作能力。”我常用的方法是先瀏覽部分或全班學生的習作草稿，初步了解出現的主要問題，而后或圍繞“開頭”“結尾”下水，或抓住謀篇布局“下水”，或針對自然過渡“下水”，或側重細節描寫“下水”，每次側重點不同，然后讓學生針對習作的薄弱環節重點修改，經過反復訓練，逐步提高學生統整全文的能力。舉個例子吧，學生寫《我的同桌》作文后，我發現肖像描寫不夠真實和貼切，于是我在“下水”文中刻意突出了人物的“肖像”，并引導學生討論修改。有的說自己的作文中對人物眼睛和表情寫得不夠生動；有的找出了把嘴唇顏色和紅領巾相比不夠確切；有的說自己同桌的外貌十分逗人喜愛，但不該用嘲笑的口吻寫他的鼻子……在對“下水”文的述評和引領下，學生都認真討論和修改自己的作文，修改后的人物描寫不僅特征明顯，而且寫法各異，語言生動活潑。

綜上所述，教師作文“下水”絕不是讓學生“移花接木”，更不是讓學生“依樣畫瓢”，而是以“下水”文為例，通過不同形式的導和評，培養學生觀察、思考、表達、評價的能力，使作文教學過程真正成為一個從認識事物到表達事物的過程。正如《全日制義務教育語文課程標準》所指出的那樣：“不僅要注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態度、過程和方法。”今天，教師作文“下水”，導評結合，為的是拉著孩子的手，一起去認識、思維、表達，如在“自命、自作、自改”的艱途上一起攀登，一起去經歷風雨彩虹；明天，學生一定能超越教師的攙扶和點化，自能作文將會成為每個學生終身追求真善美的友人和伙伴，使他們受用一生。

作者簡介：江蘇省無錫市廣益中心小學教導主任，小學高級教師。