美國人引導孩子帶著質(zhì)疑讀書

在美國的學校里，圖書館是特別受人推崇的去處，也是一所學校最引以為自豪的地方。圖書館的老師告訴我，她們不會讓圖書館閑著，因為這里是孩子們最愿意來的地方。

正在閱覽室里和孩子們一起上閱讀課的是一位胖胖的中年女教師，她很有些得意地告訴我說，要知道，讀書可不等于看書，讀書要質(zhì)疑、要思考，甚至可以猜測、假想，然后才能有感悟、體驗，這是僅僅靠“看書”無法達到的。

她找出她帶來的資料夾，翻出了一大堆材料，很認真地告訴我，每次讀書課之前，她自己首先要閱讀大量的相關書籍，對適合學生閱讀的書進行分類挑選，這個過程是確保讀書課成功的基礎。然后，她就開始研究如何才能調(diào)動孩子們的閱讀興趣。在這一點上，不同年齡段的孩子關注的內(nèi)容是不一樣的。當孩子們開始讀書的時候，教師可不能坐視旁觀，必須通過探究問題來引導閱讀，特別要注意加強與學生之間的情感交流，通過詢問、指導、解答、鼓勵等方式，走進孩子們的閱讀世界。

學生合作閱讀能力的培養(yǎng)，也是她特別看重的，給同一個小組留幾個相同的問題，鼓勵他們一起讀書，一起交流，共同提高，使他們在學習中學會合作，這是未來生活的基礎。

我希望她能夠介紹得更為詳細一些。當知道我就是語文教師的時候，她顯得更加興奮，干脆拉我坐到閱覽室的一個角上，要跟我認真地聊一聊。

“舉個例子吧?！彼龔呐赃叺臅苌铣橄乱槐緯鴣?，“譬如，我們要讀這本關于海上的童話故事，一般要用三天到一周的時間。一開始，教師是以講故事開始的，介紹一下故事的背景、人物等等，這樣就自然激發(fā)起了孩子們的興趣和好奇心，使他們能夠帶著問題去讀書，讀書是為了找到答案，以揭開心中的謎團。這個時候，教師要鼓勵學生猜測、假想，下一步將會發(fā)生什么呢？并明確布置任務，要求他們讀到某一章?！?/p>

她怕我不明白，指著手上的書說：“譬如，就這本書，我會向?qū)W生說，這個故事發(fā)生在人類有記載的歷史之前，那么，人們是怎么把故事流傳下來的呢？故事中講到，一艘大船翻了，有一個孩子大聲呼救，有人能聽到他呼喊嗎？你認為他將怎樣做？想揭開故事里的這些謎底，就繼續(xù)往下讀吧！”

當然，這個時候，個別指導學生閱讀是她的重要工作。一般情況下，她要學生每兩人作為一個閱讀小組，要學生之間分享他們的閱讀體驗，交流不同的想法，特別鼓勵學生間分享不同的經(jīng)驗。同時，對她認為可能有閱讀障礙的學生還要進行個別輔導。

到第二次閱讀的時候，老師要跟學生們一起回顧上次讀書的收獲，繼續(xù)上次的故事，但要提出新的問題，要求同學們?yōu)榱藢で蠊适碌陌l(fā)展繼續(xù)讀下面的章節(jié)。她仍然以手中的書為例說： “這個時候我會問同學們，誰記得上次的故事？讀到哪兒了？他們會說，船翻了，很多人死了，那個14歲的男孩子游泳到了對岸，還有一只小狗跟著他等等。我接著會問他們，那是什么導致翻了船呢？后來又發(fā)生了什么？通過提問，既使他們弄清了上次的內(nèi)容，也同時感覺還有許多問題，還必須閱讀?！?/p>

接下來，還是小組合作閱讀。這一次要求他們還要從第一章開始閱讀，當然，看書的時候是每位同學獨立看書，不過是共同討論、分享收獲罷了。特別是對于大家遇到的不同問題，必須提出來，以求得解決，這一點非常重要，因為一些同學讀完書總是提不出問題。其實，他們不是沒有問題，只是沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。小組合作，可以不斷啟發(fā)他們，最終使之學會發(fā)現(xiàn)問題。

談到第三次閱讀，她把文件夾中的一摞材料攤開說：“這就是今天閱讀的內(nèi)容?！?/p>

我一看，是她的一個閱讀課設計，跟我們的備課簿有點類似。設計分兩個環(huán)節(jié)，第一個環(huán)節(jié)要求談論前兩次閱讀的內(nèi)容，復述故事，分析事情的起因、經(jīng)過等，教師朗讀書中的精彩部分，學生跟著說或講，證明孩子們感興趣而且對書中的內(nèi)容是否能夠用自己的話講述出來了。接下來，她設計的一些問題，如“大海的本性還是很粗魯?shù)?，上兩次我們讀了這個故事，說到這個14歲的孩子幸存下來了，他強壯嗎？他還是個孩子，但是他重新振作起來了，如果是你，你能做到嗎？”第二環(huán)節(jié)是50分鐘的獨立閱讀時間，見我頻頻點頭，胖老師很滿意地站了起來，她說馬上要向孩子們提問題了，邊走邊回過頭來說，讀書是個挺復雜的東西，可不要把它和看書混為一談！

（摘自《祝你幸福·最家長》）