“好奇”而非“貪心”

小外甥讀幼兒園了，每天回來，小嘴巴總是說個不停，眉飛色舞地給我講幼兒園的趣事。今天不知怎么了，小嘴巴撅得老高，腮邊似乎還有點點淚痕。

我走過去，逗趣道：“誰惹咱們的寶貝了？你看你，小嘴都能掛油瓶了！”這一說不要緊，小家伙好像受了天大的委屈，竟趴在我的懷里哭了起來……

平息下來后，小家伙講述了事情的經過——

這天上課，老師講了一個故事，故事說：小白兔過生日了，他邀請小灰兔到家里來做客，拿出小白菜和胡蘿卜招待小灰兔。

老師問：“小朋友們，小灰兔要對小白兔說什么？”

孩子們回答：“謝謝。”

只有一個孩子不是說“謝謝”，而是問小白兔：“你還有什么？”

這個小朋友，就是我的小外甥。

顯然，他的回答出乎老師意料。老師就指著我外甥對其他小朋友們說：“這個小朋友很貪心，不講禮貌！”

課后，小朋友們都因為外甥的“不講禮貌”不和他玩游戲了，小家伙覺得很委屈。

聽了小外甥的哭訴，絲絲憤怒伴著點點無奈從心底漾起。這究竟是誰的錯？也許加拿大的這節拼圖課可以給我們帶來答案吧——

一個月前，老師布置了拼圖作業。今天，孩子們帶來了自己的作品，老師將和孩子們一起分享他們的成果。老師用贊賞的目光瀏覽了孩子們的作品，然后請大家談談拼圖作業的體會和感受。

學生A：我拼圖的時候，先看一下包裝上的圖畫，心中有一個輪廓，然后把外框拼好，再從外向內，這種方法拼得比較快。

老師：很好。認識一個問題從總的概貌入手，然后去了解細節，就像我們面對一個陌生的城市，用一張地圖，比一條街一條街去走要快得多。

學生B：我拼了很長時間也拼不好，所以請爸爸媽媽和奶奶幫忙完成了拼圖。

老師：很好。這是一種團隊合作，記住，如果你遇到自己一個人難以解決的問題，可以求助別人，大家共同完成。

學生C：我最高興的時刻是把最后一片放進拼圖的時候。

老師：很好。享受成功是一種非常愉悅的感覺。

學生D：我面前是一大堆雜亂無章的拼圖片，我根本找不出它們的規律，我試了很多次也無法拼出圖案，我心情很急躁、煩悶，干脆把它裝起來，再也沒有打開。

老師：很好。有時放棄也是一種選擇。

學生E：我拼了一部分，拼不下去了，看著剩下的200多片圖片，我再也不想拼了，不過，我覺得包裝紙上的圖畫很漂亮。

老師：很好。誰也不可能事事都成功。你沒有親手拼成，但你懂得去欣賞別人的成果，這也是一種“迂回的成功”。

學生F：我拼的時候很氣惱，有時候剛拼好這一塊，一不小心碰著了另一塊，圖畫就又亂了。

老師：很好。你拼的每一塊圖與周圍的圖都是和諧默契的，這說明成功與你周圍的環境因素是分不開的。

……

孩子們的回答在意料之中，老師的評價給了我震撼，讓我不得不承認其教育的人性化。從這里可以看出，每一個孩子都在真實表達自己的喜悅、無奈、失望……而老師總能從孩子的經歷中，找出值得他們在以后的生活中珍惜和體會的哲理。

我們也在說自己的教育理念是“用欣賞的眼光看孩子”，我們真的做到了嗎？我們總習慣用否定的口吻先批評孩子，再用說教的口氣指導孩子，過高的期望，帶來孩子的無望；過多的干涉，帶來孩子的無奈。心靈成長需要肯定，不要總是指責！

我擦干外甥的淚，微笑著問他：“你為什么覺得小灰兔會問小白兔還有什么呢？”小家伙說：“小灰兔看見小白兔有那么多好吃的，一定會很好奇，會覺得小白兔好吃的東西真多！他想知道小白兔還有什么好吃的，所以就這么問了！”“你就沒想到小灰兔會說聲謝謝？”“當然啦！小灰兔不是還沒來得及嘛，等他知道了小白兔還有什么再說也不遲啊！”

聽了小家伙的回答，我摟緊了他，在他的臉上親了幾口作為獎賞。接著，我撥通了老師的電話，目的只有一個，彼此溝通一下，看看我的建議她是否也能思考并接受呢。我覺得，外甥的回答是“好奇”，而非“貪心”，而這份“好奇”需要珍視，需要我們每個人的精心呵護！

編輯 吳忞忞 mwumin@qq.com