“惹是生非”天性使然

1

有個(gè)青年問(wèn)我：謝老師，你的咨詢者中有得抑郁癥的嗎？跟他交流后我才知道，原來(lái)，初中階段，他是個(gè)抑郁癥孩子。他告訴我，他的病跟父親的教育方式有直接的關(guān)系——

從小學(xué)到中學(xué)，我常常感覺(jué)父親的胳膊肘在往外拐，不管我發(fā)生什么事情，父親都會(huì)認(rèn)為全是我的錯(cuò)。如果我稍加辯護(hù)，父親就會(huì)這樣反問(wèn)我：他們?cè)趺床会槍?duì)別人，只針對(duì)你呀？老師為什么只批評(píng)你呀？這肯定是你本身有問(wèn)題。每次我都在他的反問(wèn)下變得啞口無(wú)言。

我那時(shí)候還小，開(kāi)始只是感覺(jué)有些委屈，后來(lái)慢慢習(xí)慣，明白一切都是因自己不好。漸漸地，我變得沉默寡言，如果和別人發(fā)生矛盾，我不會(huì)埋怨別人，只會(huì)責(zé)怪自己。

進(jìn)入青春期后，我變得越來(lái)越沉默，經(jīng)常懷疑自己，懷疑人生，懷疑生命存在的意義。我常常問(wèn)自己：我是如此差勁的人，只會(huì)給別人制造麻煩，那么，我的存在還有什么意義呢？

因?yàn)殚L(zhǎng)期壓抑自己，我的情緒壞到了崩潰的邊緣，幾乎對(duì)一切失去了興趣。開(kāi)始厭世，甚至想到自殺，可一想到善良的媽媽承受不了死訊，基于對(duì)母親的留戀，我才萬(wàn)幸地活了下來(lái)。

想當(dāng)初，如果父親不是一再?gòu)?qiáng)調(diào)是我的錯(cuò)，我就不會(huì)自卑，也不會(huì)覺(jué)得自己沒(méi)用，更不會(huì)得抑郁癥。

細(xì)想，感覺(jué)這位青年的話很有道理。男孩的精力是旺盛的，荷爾蒙帶給他們巨大的攻擊性、冒險(xiǎn)欲和破壞力，他們就像一臺(tái)停不下來(lái)的小搗蛋“機(jī)器”，需要不斷尋找機(jī)會(huì)釋放過(guò)剩的精力，并從中感受到力量和滿足。而大人卻常常把孩子這種調(diào)皮搗蛋的天性定義為“惹是生非”。

大人生怕孩子惹出是非，通常抱著以和為貴的心態(tài)，第一時(shí)間先譴責(zé)自己孩子，要他們循規(guī)蹈矩，并責(zé)令不許再“惹是生非”，給大人添麻煩，否則就家法伺候。

但由于認(rèn)識(shí)的差異，孩子的理解是有限的，他們只感到行為好玩而已，并不能深刻理解大人的用心，在大人反復(fù)嚴(yán)厲的制止中，孩子會(huì)逐漸收斂自己淘氣的個(gè)性，變得老實(shí)聽(tīng)話。只是，孩子這種自發(fā)的天性受到過(guò)分抑制后，就容易變得畏縮、恐懼，甚至產(chǎn)生心理障礙。尤其是進(jìn)入青春期后，自我意識(shí)的日漸強(qiáng)盛，不堪忍受長(zhǎng)期受壓抑，可能出現(xiàn)更嚴(yán)重的反抗，甚至患上身心疾病，這對(duì)孩子人格的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生負(fù)面的影響。

2

美國(guó)著名教育家杜威曾說(shuō)過(guò)：“一切教育的最終目的是形成人格。任何教育都是以培養(yǎng)孩子健全的人格為核心和最終目的的。教育孩子絕不僅僅是智力的培養(yǎng)和知識(shí)的灌輸，更重要的是人格的形成。”而現(xiàn)實(shí)生活中，好多大人忽略了對(duì)孩子人格的培養(yǎng)，導(dǎo)致孩子出現(xiàn)各種各樣的心理問(wèn)題。

人格的培養(yǎng)，不僅僅是男孩的問(wèn)題，對(duì)女孩也同樣重要。在與同伴交往中，幾乎每個(gè)孩子都與小伙伴發(fā)生過(guò)沖突，女兒格格也不例外。

格格6歲時(shí)，有一次和鄰居家的莉莉一起玩，兩人不知為什么事情吵了起來(lái)，結(jié)果格格把莉莉打哭了。莉莉哭著向我跑來(lái)。

當(dāng)時(shí)，我有些氣格格，畢竟是在自己家里，何況對(duì)方年齡又比格格小，格格怎么就不懂得“有話好好說(shuō)，不能欺負(fù)小伙伴”的道理呢！

但我沒(méi)有馬上批評(píng)格格，我一方面安慰莉莉，一方面將格格叫到跟前，詢問(wèn)原因。原來(lái)，是莉莉不小心撕壞了格格心愛(ài)的故事書(shū)，而那本故事書(shū)是她跟同學(xué)借來(lái)的。

我想，如果當(dāng)時(shí)這樣指責(zé)格格“就算莉莉撕壞你的故事書(shū)，你也不能動(dòng)手打她。你打她就是你的錯(cuò)，你應(yīng)該向她道歉”，那格格肯定會(huì)心里不服，她也許會(huì)這樣想：明明莉莉先撕壞我的書(shū)，怎么要我跟她道歉呢？

在心理學(xué)上，有一個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)叫做：共情。所謂共情，就是設(shè)身處地感受他人的情緒，理解他人的意圖，并以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己對(duì)對(duì)方情緒與意圖的感受、理解與尊重。孩子闖禍，大人要先共情，再慢慢引導(dǎo)，幫助孩子分析錯(cuò)誤的根源，孩子才能擁有理性的思維方式，才能形成良好的人格。

我是這樣處理的：心平氣和地對(duì)格格說(shuō)：“莉莉撕壞你的故事書(shū)肯定是不對(duì)的。”格格見(jiàn)我跟她站在同一條戰(zhàn)線上，認(rèn)同她的看法，情緒慢慢地平緩下來(lái)。然后，我輕聲問(wèn)她：“格格有沒(méi)有做得不對(duì)的地方？”

“我生氣就動(dòng)手打莉莉，是不對(duì)的！”格格低聲說(shuō)。我接著開(kāi)導(dǎo)莉莉：“莉莉是格格的朋友，不小心撕破書(shū)的時(shí)候，莉莉一定覺(jué)得很對(duì)不起格格，想幫格格把書(shū)貼好。對(duì)不對(duì)？”莉莉慚愧地點(diǎn)點(diǎn)頭。隨后我又面向格格：“可格格打了莉莉，就失去了這個(gè)機(jī)會(huì)。你看看，故事書(shū)照樣是破的，沒(méi)有因?yàn)榘牙蚶虼蚩蓿瑫?shū)就好起來(lái)，是吧？”格格似乎認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，輕聲說(shuō)：“媽媽，我知道錯(cuò)了。”

“現(xiàn)在莉莉很傷心，怎么辦呀？”格格聽(tīng)完，低聲說(shuō)：“我跟莉莉道歉。”最后，我們?nèi)齻€(gè)人一起動(dòng)手將故事書(shū)貼好。

很多家長(zhǎng)都感覺(jué)我的處理方式太縱容孩子，不舍得批評(píng)女兒。

其實(shí)不是。每個(gè)犯錯(cuò)誤的孩子都有自己正當(dāng)?shù)囊庠福拖窀窀瘢恼?dāng)意愿是愛(ài)護(hù)書(shū)，不想書(shū)受到絲毫的損傷。而孩子的這種意愿，卻往往被大人忽視。當(dāng)孩子的正當(dāng)意愿被大人忽視，得不到理解，委屈心理日積月累的后果是怨恨大人或疏離大人。

3

當(dāng)孩子的正當(dāng)意愿得到你的重視后，孩子就會(huì)越來(lái)越容易管教，一旦做了錯(cuò)事，也不會(huì)對(duì)你隱瞞。就像前面，如果我忽視格格的正當(dāng)意愿，一味指責(zé)，就有可能出現(xiàn)下面兩種情況——

如果格格個(gè)性叛逆，她會(huì)對(duì)我產(chǎn)生怨恨。以后在外面闖禍，她也會(huì)選擇隱瞞撒謊換取風(fēng)平浪靜，因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)會(huì)告訴她，一旦說(shuō)出真相，將會(huì)遭到大人的責(zé)罵，那她還會(huì)愿意跟我說(shuō)嗎？

如果我的責(zé)備讓格格變得循規(guī)蹈矩，不敢“惹是生非”，那更麻煩。孩子就會(huì)同上面那位青年一樣，容易產(chǎn)生沮喪心理。長(zhǎng)此以往，孩子會(huì)覺(jué)得自己一無(wú)是處，逐漸變得沉默懦弱，那她以后還怎么去面對(duì)生活？

以前有位學(xué)生告訴我，他最不能忍受的是每次在外面跟同學(xué)鬧事后，父母就將他臭罵一頓，然后跟他講一大籮筐的道理，而他卻一點(diǎn)也聽(tīng)不進(jìn)去，他氣父母。明明是他最信賴的人，卻總是對(duì)他的委屈視而不見(jiàn)。漸漸地，這位得不到父母撫慰的學(xué)生很多事情都不喜歡說(shuō)了，跟大人有了隔膜。

“惹是生非”，是孩子的天性使然。呵護(hù)孩子的正當(dāng)意愿，如同播下善良與智慧的種子。長(zhǎng)期下去，孩子就有良好的自我意識(shí)，不僅懂得與同伴交往時(shí)要感同身受，不僅能理解他人的行為，而且會(huì)形成理性的思維。這對(duì)于孩子形成健全的人格非常有利。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)員、心理咨詢師。著有《教育專家私手記——媽媽做對(duì)了孩子才會(huì)聽(tīng)》等書(shū)。）

編輯 朱璐 zhulu83@126.com