淺論新課程背景下初中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

陳薇薇

（中華中學(xué)上新河初級(jí)中學(xué) 江蘇 南京 210019）

在創(chuàng)造教育實(shí)踐中，陶行知提倡設(shè)疑辯難。他認(rèn)為通向創(chuàng)造的第一階梯便是質(zhì)疑問(wèn)難，它是創(chuàng)造教育的重要方法。陶行知指出：“學(xué)貴知疑，大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)，不疑則不進(jìn)”。學(xué)生有了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的內(nèi)驅(qū)力，教師不用頻揮教鞭，學(xué)生仍自進(jìn)不息。

然而，當(dāng)前學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱。學(xué)生不敢問(wèn)、不想問(wèn)、問(wèn)不出、不善問(wèn)。這主要是由于受傳統(tǒng)注入式的教學(xué)方法的影響，學(xué)生作為被動(dòng)接受知識(shí)的容器，習(xí)慣從老師那里以簡(jiǎn)捷的方式得到最準(zhǔn)確的東西，習(xí)慣教師課堂講、學(xué)生記，課后背的學(xué)習(xí)方式，懶得去思考和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。加上課堂短短45分鐘時(shí)間，個(gè)別學(xué)生想問(wèn)都沒(méi)有機(jī)會(huì)，久而久之，便沒(méi)有了問(wèn)的意識(shí)。教師自我為中心的權(quán)威觀念雖然淡化，但多數(shù)教師仍牢牢把控課堂的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生只能維持“待問(wèn)”的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成了學(xué)生不善于思考，思維惰性大，問(wèn)題意識(shí)淡薄，不能或不善于提出問(wèn)題。如何在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，筆者認(rèn)為可嘗試從以下幾方面做起。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，提供問(wèn)題生長(zhǎng)的土壤

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種和諧的師生關(guān)系，在互動(dòng)交流、合作中相互啟迪，促進(jìn)問(wèn)題的提出，最大限度地使學(xué)生釋放自主學(xué)習(xí)的能量，充分發(fā)揮自己的個(gè)性。對(duì)有創(chuàng)意性的問(wèn)題給予鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，對(duì)不符合教學(xué)需要、過(guò)淺、過(guò)難，甚至離奇的問(wèn)題也應(yīng)予以肯定和尊重，對(duì)學(xué)生敢于提出針對(duì)老師或教材的問(wèn)題的勇氣和態(tài)度首先應(yīng)予以肯定，然后再引導(dǎo)和分析。皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，對(duì)學(xué)生期望越高，學(xué)生成功的幾率就越大，教師的信任可以化作進(jìn)步的動(dòng)力。相反，冷嘲熱諷、不恰當(dāng)?shù)拇朕o則會(huì)扼殺學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

教師要注重啟發(fā)學(xué)生積極思維。（1）讓學(xué)生養(yǎng)成好問(wèn)的習(xí)慣。遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，教師應(yīng)在教學(xué)中注意設(shè)疑，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生特別注意對(duì)關(guān)鍵詞的理解。具體來(lái)說(shuō)，就是在講解新課時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生敢于追問(wèn)；在知識(shí)的上下聯(lián)系比較中要敢于反問(wèn)；在總結(jié)知識(shí)時(shí)要不斷追問(wèn)。如揭示鐵生銹的原因時(shí)，可以首先啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際思考鐵生銹的各種情況。如在通常情況下，鐵制品放在潮濕的空氣中就會(huì)生銹，而干燥的環(huán)境、干燥的鐵制品則不會(huì)生銹，涂了油漆的鐵制品也不會(huì)生銹等，然后經(jīng)過(guò)學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論、實(shí)際應(yīng)用。（2）讓學(xué)生敢于懷疑和否定權(quán)威。讓學(xué)生逐步地形成敢于提問(wèn)的意識(shí)。比如可以做鎂條在氮?dú)庵腥紵膶?shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)燃燒的概念進(jìn)行反思，讓學(xué)生知道任何理論都是在不斷實(shí)踐、質(zhì)疑中逐漸趨于完善的。（3）通過(guò)化學(xué)史的講解激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生明白許多科學(xué)發(fā)現(xiàn)都是從疑問(wèn)開(kāi)始的，質(zhì)疑可引起反思、導(dǎo)致探索、促成創(chuàng)造。例如，在講解常見(jiàn)的鹽時(shí)，介紹制堿專(zhuān)家侯德榜的故事，不僅能夠豐富課堂內(nèi)容，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)也讓學(xué)生意識(shí)到有問(wèn)題才能夠有所創(chuàng)造。

二、教師要善于從多種途徑出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是以不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的方式來(lái)獲取新知識(shí)的思維過(guò)程。因此教師首先要善于指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

1.在預(yù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)沒(méi)有學(xué)過(guò)的知識(shí)有新鮮感，從而產(chǎn)生較強(qiáng)的求知欲。預(yù)習(xí)時(shí)提供給學(xué)生一些預(yù)習(xí)提綱，不僅可以提高課堂效率，而且可以引導(dǎo)學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中多問(wèn)自己幾個(gè)為什么，加深對(duì)知識(shí)的理解。在課前預(yù)習(xí)時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要提出2～4個(gè)自己認(rèn)為很重要的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生分組交流各自的問(wèn)題，確定重要的、有價(jià)值的問(wèn)題，課堂教學(xué)就圍繞教師提出的問(wèn)題或?qū)W生的有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行。這比較適合化學(xué)復(fù)習(xí)課的教學(xué)。

2.通過(guò)教材提供的信息去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

教材是學(xué)生的良師益友，通過(guò)閱讀教材，學(xué)生可以準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，提高解決問(wèn)題的能力，也能夠從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)思考找到圓滿(mǎn)答案。宋代著名教育家朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，需教有疑。有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！?/p>

例如，氧化反應(yīng)的概念是在氧氣與一些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上總結(jié)出來(lái)的，但教材中氧化反應(yīng)的定義是物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)。氧與氧氣雖然只一字之差，但含義不同。這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)物質(zhì)與氧氣的反應(yīng)式與定義進(jìn)行對(duì)照，讓學(xué)生去找定義中不理解的成分作為問(wèn)題提出來(lái)。

再如：在學(xué)習(xí)了燃燒的定義后，帶著學(xué)生反思課本51頁(yè)的一個(gè)反應(yīng)，氫氣在氯氣中燃燒后生成氯化氫。使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題：燃燒是否一定要有氧氣的參加？從而加深對(duì)燃燒特征的理解，更好地跟緩慢氧化形成對(duì)比。

3.從知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

新課程理念之一就是注重從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫爸懈惺芑瘜W(xué)知識(shí)的應(yīng)用，了解化學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

如：當(dāng)懂得了滅火的原理后提出：“為什么蠟燭火焰可用嘴吹滅而煤爐火不但吹不滅？反而越吹越旺？”在學(xué)習(xí)了粗鹽的初步提純后，引導(dǎo)學(xué)生反思實(shí)驗(yàn)室用加熱氯酸鉀制取氧氣時(shí)，需加入二氧化錳作催化劑，那么催化劑二氧化錳能不能利用今天所學(xué)的知識(shí)從殘?jiān)谢厥眨儚U為寶呢？ 學(xué)生由此會(huì)認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)的價(jià)值，并在以后的學(xué)習(xí)中能聯(lián)系實(shí)際，發(fā)現(xiàn)和解決生活中更多的化學(xué)問(wèn)題。

4.通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的主要手段，也最容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)去激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)觀察、會(huì)思考。

例如，電解水的實(shí)驗(yàn)中正極與負(fù)極產(chǎn)生的氣體體積比約為1∶2，實(shí)驗(yàn)停止時(shí)，可讓學(xué)生上講臺(tái)來(lái)親自讀一下刻度，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)結(jié)果小于1∶2，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度，善于認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

再如，在學(xué)習(xí)燃燒和滅火的章節(jié)中，請(qǐng)學(xué)生表演小魔術(shù)“燒不壞的手帕 ”，熊熊大火過(guò)后 ，手帕依然如新，學(xué)生驚問(wèn)：為什么這么劇烈的燃燒過(guò)后，手帕依然完好呢？ 有了這樣的疑問(wèn)，必然會(huì)激起學(xué)生尋找答案的欲望。 然后通過(guò)燃燒條件的探究后，再請(qǐng)學(xué)生來(lái)分析魔術(shù)的奧秘所在就很簡(jiǎn)單了。

5.通過(guò)家庭小實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

當(dāng)前的應(yīng)試教育，使家長(zhǎng)只注重學(xué)生在學(xué)校學(xué)到了什么，回家是否認(rèn)真做作業(yè)，成績(jī)是否優(yōu)異，而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的控制和引導(dǎo)。教師可引導(dǎo)學(xué)生，布置學(xué)生回家做家庭小實(shí)驗(yàn)，并通過(guò)校信通等形式向家長(zhǎng)宣傳學(xué)生做家庭小實(shí)驗(yàn)的好處，給學(xué)生營(yíng)造一種良好的探究學(xué)習(xí)環(huán)境，一定能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有價(jià)值的問(wèn)題。比如，我曾經(jīng)告訴學(xué)生，淀粉遇碘單質(zhì)會(huì)變成藍(lán)色，回家可以用碘酒和米湯做實(shí)驗(yàn)。結(jié)果有一位學(xué)生想到食鹽中不是加碘了嗎？于是做了相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并產(chǎn)生了疑問(wèn)。

6.通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

在探究氫氧化鈉的變質(zhì)問(wèn)題時(shí)，讓學(xué)生向久置的氫氧化鈉溶液中注入稀鹽酸。問(wèn)學(xué)生氫氧化鈉與稀鹽酸能否發(fā)生反應(yīng)？學(xué)生會(huì)異口同聲：反應(yīng)。若再問(wèn)其原因時(shí)，則答：因?yàn)橛袣馀莓a(chǎn)生。這時(shí)教師先給予充分肯定：同學(xué)們觀察非常細(xì)致，兩者相遇確實(shí)是發(fā)生了反應(yīng)，但是絕對(duì)不會(huì)有氣泡產(chǎn)生！從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，積極探討，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)用新配制的氫氧化鈉溶液重做實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象；引發(fā)為何久置氫氧化鈉溶液與稀鹽酸反應(yīng)會(huì)產(chǎn)生氣泡的思考；如何證明氫氧化鈉與稀鹽酸的確發(fā)生反應(yīng)。此過(guò)程中為學(xué)生提供以下藥品：氫氧化鈉溶液（久置和新配制）、碳酸鈉、酚酞、水等。

7.通過(guò)習(xí)題去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

例如，在講“鹽溶液能否跟金屬發(fā)生化學(xué)反應(yīng)”之后，可以得到結(jié)論：在金屬活動(dòng)順序表里，只有排在前面的金屬才能把排在后面的金屬?gòu)乃鼈兊柠}溶液中置換出來(lái)。設(shè)置練習(xí)能否在金屬鈉的表面鍍上一層銅。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為能，因?yàn)樵诮饘倩顒?dòng)順序表中，鈉排在銅的前面，而事實(shí)上卻不可行。所以，在講解練習(xí)的時(shí)候可以補(bǔ)做鈉與硫酸銅溶液反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象，是否有銅析出。結(jié)果沒(méi)有銅析出，反而有藍(lán)色沉淀生成和氣體放出。此時(shí)，老師可以更深入一層提出，在金屬活動(dòng)順序表里，前三種金屬，由于金屬活動(dòng)性太強(qiáng)，不適用于這條規(guī)律。這樣，初中化學(xué)中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到升華，為高中化學(xué)中金屬性強(qiáng)弱問(wèn)題奠定了一個(gè)基礎(chǔ)。

再如，在第9單元《溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》一輪復(fù)習(xí)時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出什么是溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)？緊接著讓學(xué)生完成下面的題目：將5g某物質(zhì)完全溶于95g水中，請(qǐng)想一想所得溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)一定等于5%嗎？學(xué)生意識(shí)到第二問(wèn)中的玄機(jī)，積極地投入到討論中，不但明白了其中的道理，而且很好地鞏固了對(duì)概念的理解與應(yīng)用。在教師的指導(dǎo)下，進(jìn)一步總結(jié)出此類(lèi)題目的解題規(guī)律。

著名心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，教學(xué)中學(xué)生是積極的探究者，教師的作用是要形成有助于學(xué)生獨(dú)立探究的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己思考問(wèn)題，參與知識(shí)的獲得過(guò)程，而不是要向?qū)W生提供現(xiàn)成的知識(shí)。

8.通過(guò)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問(wèn)題，提出問(wèn)題

例如，巴新紅老師的做法值得我們借鑒：建議學(xué)生每人備一個(gè)小的問(wèn)題本隨身攜帶，隨時(shí)把自己的疑問(wèn)、思考記錄下來(lái)，以防問(wèn)題流失，每周進(jìn)行一次問(wèn)題比賽，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。問(wèn)題可大可小，可以經(jīng)自己思考解決，可以與同學(xué)一起討論交流，也可以問(wèn)老師。凡是大家認(rèn)為有思考價(jià)值的問(wèn)題都可以貼到墻報(bào)上尋求答案，供大家分享。學(xué)生提問(wèn)的積極性就這樣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，墻報(bào)上的問(wèn)題逐漸多起來(lái)，而且有些問(wèn)題確實(shí)有一定的思考價(jià)值。如了解了氯水有漂白性后，有學(xué)生提出問(wèn)題，食堂的饅頭那么白，是用什么漂白的？有害嗎？?jī)商旌笪胰ド险n竟看到了答案：過(guò)氧化苯酰，過(guò)量有毒。 我真是非常驚喜，及時(shí)表?yè)P(yáng)了他們愛(ài)問(wèn)、會(huì)答、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)解決問(wèn)題

課堂教學(xué)的過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)于發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題，教師首先要讓學(xué)生自己解答，或者學(xué)生之間通過(guò)討論共同得出結(jié)論。俗話(huà)說(shuō)：“自己嚼的饅頭香”。問(wèn)題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，充分發(fā)揮小班化的優(yōu)勢(shì)，“學(xué)生問(wèn)學(xué)生、學(xué)生教學(xué)生、學(xué)生幫學(xué)生、學(xué)生影響學(xué)生、學(xué)生引領(lǐng)學(xué)生”。對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題一定要及時(shí)解答，否則時(shí)間一長(zhǎng)，會(huì)造成學(xué)生思考問(wèn)題積極性的下降。

其實(shí)，最精湛的教學(xué)藝術(shù)，就是讓學(xué)生能夠提出問(wèn)題。因?yàn)閱?wèn)題是生長(zhǎng)新思維、新方法、獲取新知識(shí)的種子，努力解決遇到的問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探求的內(nèi)在需求，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。指導(dǎo)學(xué)生問(wèn)應(yīng)做到持之以恒，長(zhǎng)期、多方位堅(jiān)持啟發(fā)、訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐漸形成習(xí)慣，習(xí)慣一旦養(yǎng)成，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就會(huì)變成一種不需要意志努力的自覺(jué)行為，使學(xué)生受益終身。這需要我們每一位教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索研究。

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