讓化學課堂激情“四溢”*

劉堂林

（鹽城市大縱湖初級中學 江蘇 鹽城 224034）

充滿激情的課堂能引起學生情感共鳴，調動他們的積極性，讓他們更多地融入其中，有更多機會思考、發現、理解和表達。因此，課堂上，教師既要以自己的專業知識和技能引領學生，又要以自己的激情去感染和影響學生，使自己真正成為學生發展的最積極、最活躍的因素。

一、激情導入，盎然興趣“溢”滿課堂教學之始

著名特級教師于漪曾說過：“在課堂教學中要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，一開始就把學生牢牢地吸引住。”可見，好的導入如同序幕，預示著后面的高潮和結局。導入活動是整個教學活動中的熱身活動，可以安定學生的情緒，引導學生進入良好的學習狀態，激發學生學習興趣和求知欲望。在化學課堂教學中，可以利用情緒情感的增力作用，讓學生一開始就全神貫注地進入課堂學習。一條新聞、一個魔術、一句諺語、一段視頻、一件小事、一貼廣告、一張商標、一則笑語、一首小詩等，都可以成為激發學生學習興趣，引起學生激情投入的導入情境。成功的導入，不僅能引起學生生理、心理上的愉悅反應，而且能讓學生產生認知沖突，打開思維的閘門，誘發學生對知識的渴求，達到師生情感共鳴的境界。例如，“燃燒與滅火”的導入，可播放一段有關燃燒與滅火的視頻錄像，讓學生感受火在生產生活中的巨大作用以及給人類帶來的災難，在觀看中學生表情和情感的變化，顯現了強烈的求知意識，教師自然地引入本節課題。又如“酸和堿的中和反應”的課堂導入，可先將一起因交通事故而發生的嚴重廢酸泄漏的新聞事件呈現給學生，后問：“若你是責任人，或身臨現場，應如何處理？會不會選擇逃跑等？”用真實情境撞擊學生的心靈，激發學生探求新知、增長技能的欲望。再如，“二氧化碳制取的研究”的教學，可以設置如下情境，導入課題：

［視頻］著名的一級方程式賽車手邁克爾·舒馬赫比賽片斷及奪得冠軍時開香檳酒慶祝場景。

［學生］觀看視頻。

［教師］同學們，舒馬赫在慶祝勝利時使用的香檳酒為什么能噴灑出來？

［學生］香檳酒里含有一種氣體。

［教師］是什么氣體？

［學生］（思考）……二氧化碳氣體。

［教師］讓我們今天一起來探究如何在實驗室制取二氧化碳。

二、情趣探究，積極體驗“溢”滿重點難點之間

教師必須改變傳統的教學方式，在教學過程中滲透情趣探究的理念，創設化學問題中的一些巧妙情境可以提高學生探究與體驗的欲望，充分發揮學生的主體性，讓學生經歷知識的發生、發展和形成結論的過程。這樣不僅可以使學生產生對化學問題的親切感，縮短學生與化學問題之間的心理距離，而且可以促使學生積極主動地思考、探索，去解決問題或發現規律，并伴隨著一種積極的情感體驗。這種情感包括對于知識的渴求，對于客觀世界的探索欲望和激情，發現規律的興奮等，這種情感能使課堂教學真正實現情境交融，情“溢”教學重點難點之間的理想境界。例如，在進行“物質溶解時的放熱或吸熱的現象”探究活動前，可設計這樣一個探究情景，在一個干燥的小木塊上滴上幾滴水，在水滴上面放一只盛有一定量水的小燒杯，然后向其中加入適量的硝酸銨固體，用玻璃棒攪拌一會兒后，當把小燒杯提起來時，發現小木塊已“粘”在小燒杯底上而沒有掉落下來。當學生看到這樣一個耳目一新的現象時，探究的熱情和興趣立即被激發起來，于是學生帶著情趣開展這樣的探究活動。再如，在進行“二氧化碳對生活和環境的影響”教學時，可設計如下問題情景：

當空氣中的二氧化碳超過正常含量時，會對人體健康產生影響。冬天北方時常有人進入貯藏大白菜等的地窖中，因二氧化碳含量較高引起缺氧而窒息身亡。某校一化學興趣小組的同學欲測定地窖中二氧化碳的含量，請你幫助解決下列問題。

（1）用200mL的集氣瓶去采集地窖中的氣體樣品，應如何操作？

（2）如何測定該氣體樣品中的二氧化碳體積分數？

（3）進地窖前，怎樣簡易確定進入地窖是否會有生命危險？

由于探究的問題是源于生活實際的真實情景，因而創設了一個良好的探究氛圍，學生對解決問題產生了興趣和需要。同學們學習情緒高漲，探究熱烈，發言踴躍，思維空間進一步拓展，使課堂煥發了互動氣氛和生命活力。經過師生之間、生生之間的討論和交流，很快找到了解決問題的方法，使整個課堂“溢”滿濃濃的情意。

三、意猶未盡，學力高漲“溢”滿結課收尾之際

課堂教學的最后時刻，是教學的“收獲季節”。一個好的結尾，不只是對一節課的歸納和總結，好的結尾如同撞鐘，響亮警醒而又“余音繞梁”，它能極好地激發學生學習興趣，把課堂教學再次推向高潮，并延伸至課后，直至課外，讓學生進入“課雖盡，意未盡”的境界。課堂結尾時，教師要立足引導，讓學生來說、議、談、寫、演等，讓學生通過各種形式來匯報這節課的學習收獲，既能調動學生的積極性，又能回顧和進一步掌握本節課所學的內容。可以讓學生采用“這節課我知道了……我學會了……我還感到困惑的是……我最感興趣的是……我不能理解的是……”這樣的回答方式，讓學生在合作與交流中感到學有所得的愉快和樂趣。例在“利用化學方程式的簡單計算”的教學結尾時：

［教師］和同學們合作真開心，不知不覺馬上要下課了，我們有必要盤點一下這節課所獲所疑問。回顧本節課，你在知識、方法、能力和習慣上有哪些收獲？

［學生］……

［教師］反思今天所學的內容，大家還有疑惑的地方嗎？

［學生］……

心理學研究表明，學生的認知積極性呈波形狀。臨近下課，學生的注意力進入分散期，其興奮中樞開始疲勞，這就要求教師及時變換課堂活動形式，精心設計結束程序，激活學生新的興奮點。例如，“一氧化碳的性質”課堂結束時，教者播放一段“一氧化碳的自述”錄音，擬人化的語言平添了幾分興趣，促使學生對一氧化碳的性質理解得更深刻、更透徹。再如，“化學肥料”教學結尾時，就“農家肥好，還是化學肥料好？”的問題，組織2個辯論小組展開辯論活動，分別說出各自的優點和對方的缺點，讓學生在熱烈、理性、愉悅的課堂教學氛圍中表現、爭論，既能將知識由課內向課外延伸，又能使學生情緒高漲、思想鮮活，注意力更加集中。

四、真情評價，自信自尊“溢”滿生命成長之中

課堂是一個充滿生命活力的地方，因為教師工作的對象是充滿活力的生命體。評價學生是促進學生生命成長的有效手段，教師應關注學生的進步和動態發展，讓學生從評價中獲益，幫助學生樹立自尊自信，從而產生積極學習的動力。在課堂上，教師要充滿熱情地從多角度去觀察學生，樂于發現他們身上的閃光點，讓他們愉快的學習化學，有時一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩就會讓學生信心倍增。評價時要尊重學生的個性差異，提倡以鼓勵、表揚等積極的評價為主，可用 “謝謝你，你說的很正確，很清楚。”“你很有創見，這非常可貴。”“雖然你說的不夠全面，但我還是肯定你的勇氣。”“你能行！來，再來一次！”這樣的激勵性課堂評語，盡量從正面加以引導。對每一次個性的表露都給予真誠的評價，對每一個同學的出色表現都給一聲真情的喝彩，使每一位學生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學習作為一種精神享受。在課堂評價中，應盡量避免直接說“對”或“錯”，而應讓有不同看法的其他學生也發表意見，再由學生對不同的看法做出評判。例如，在“測定空氣中氧氣含量”的實驗完成后，可向學生提出了以下幾個問題：

（1）向燃燒匙內加入較多量的紅磷，為什么？

（2）點燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊瓶塞，慢了可能會導致什么結果？

（3）如果集氣瓶內水平面上升不足1／5，可能的原因有哪些？

學生回答問題后，如果覺得不夠完善或不正確，可以問其他同學：“還有其他看法嗎？”“有什么要補充嗎？”“誰還有新的意見發表？”。課堂上，教師的一個重要職責是通過評價將學生引向更深層次的思考，讓學生在感悟和體驗中激發內驅力。如果把學生看成水，教師的真情評價就相當于給水加溫，再加溫，讓水沸騰起來，使學生的思維活躍起來；教師的真情評價要是能駕馭沸騰的水，評價就真正起到了促進學生自主發展、生命成長的作用。

充滿激情的課堂，就是用心靈感動心靈，用生命點燃生命，用靈魂塑造靈魂，是教師與學生心靈之間的橋梁。唯有情感撞擊，方有心靈對話，它將帶給師生共品共享的無盡愉悅和曼妙豐盈的心路歷程。讓化學課堂激情“四溢”，我們需要有智慧、素質、能力和修養的積淀，更需要有豐富的教學實踐和研究。

［1］ 趙國忠.優秀教師最重要的標準［M］.南京：南京大學出版社，2009

［2］ 郭芬云.課的導入與結束策略［M］.北京：北京師范大學出版社，2010

［3］ 中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準（2011年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2011