談談高中化學課堂教學中的預設和生成

胡志新

談談高中化學課堂教學中的預設和生成

胡志新

（江蘇省梅村高級中學江蘇無錫214112）

精心預設的課堂可以更好地完成教師既定的教學目標，但是會使得課堂教學不可避免地走向模式化，會缺乏些智慧與靈氣。動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的“活”的課堂。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。因此教師在進行課堂教學時，需要關注和研究的重要問題是把握和處理好課堂教學的預設和生成，讓預設與生成兩相媲美。

課堂教學；預設；生成

課堂教學活動是一個教師和學生共同參與的雙邊活動過程。傳統的課堂教學過分強調教師是知識的傳授者，即教師教，學生學，而忽略了學生是學習的主體。新課程改革強調在課堂教學中堅持“教師主導、學生主體、活動主線”原則，強調教學過程是師生交往互動、共同發展、教學相長的過程；教師是學生發展的促進者和引導者；教師應該創設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性地學習。而在這交往互動、創設情境的過程中就有著許多的不確定性和生成性，生成性是新課程課堂教學的重要特點，也是新課程課堂教學的難點。因為課堂開放了，就可能出現一放就亂的局面。因此在教學過程中經常出現一預設就死、一生成就亂的片面理解的情況，甚至對峙的狀況：固守預設者認為動態生成是師生的即興創造，是隨機偶發的神來之筆，不期而至；欣賞動態生成者認為預設是扼殺學生自由發展、個性發展的罪魁禍首。預設和生成好像是天生的生死對頭一同存在于課堂教學中［1］。筆者認為，預設與動態生成之間并不是有我無你、互相排斥的，而是預設中有生成，生成離不開預設，我們教師在進行課堂教學時應該把握和處理好課堂教學的預設和生成，做到預設和生成的和諧統一。

一、精心預設

教學是教育目的規范下的、教師的教與學生的學共同組成的有目標、有計劃的一種活動，它需要教師課前做出周密的策劃，備學生、備教材，這就是對教學的預設。凡事預則立，不預則廢。預設是教學的基本要求，教學的運行也需要一定的程序。許多中學化學教師都曾有過這樣的經歷，同樣的課題，同樣的教學設計，不同的教師，不同的學生就會有種種不同的表現和教學效果，正是這種種的不同，才構成復雜多樣的學情。面對這些，教師能做的就是課前精心細致的預設，這樣才能保證課堂教學效果的到位，才能適應學生的種種不同。全面了解學生，準確把握教材，是進行教學預設的重點。

1.全面了解學生

教育活動是一種培養人的社會活動，教育系統是一個以人的集合為主要構成要素的社會系統。學生雖然是教育過程和教學過程的最基本的要素之一，是教師工作的對象，但我們對學生的分析和研究卻很不夠。學生是處于人生階段身心發展最迅速時期的人，是學習的主體，具有發展的可能性與可塑性，具有能動性的教育對象［2］。因此全面了解學生、充分認識學生，預測學生的學習方式和解決問題的策略是預設的重要前提。了解學生應從以下幾個方面：（1）學生特點：學生是處于不斷發展變化的有機體，是不以教師的意志為轉移的客觀存在，而不是可以讓教師自由宰割的羔羊。教學中，教師不可把自己的意志或知識強加給學生，而應通過科學的方法手段以激發他們的興趣，引導他們在積極、自主的探索、體驗活動中去認知、發展能力。（2）知識結構：學生經過初中化學的學習，具有化學的基礎知識和基本實驗的操作技能；學生有自己學習的物質基礎，他們能以自己的學習物質基礎去進行有自己特色的學習活動，去發展自己。（3）思維特征：學生的思維活躍，他們是發展過程的人，具有巨大的發展潛能，只要教師引導、預設得當，每個學生都敢于表現自己，表達不同的見解。如在進行“氯水的性質探究”教學時，可以進行如下的設計：①取一瓶Cl2，加入適量水振蕩，比較氯氣的水溶液和蒸餾水的顏色，可得出什么結論？②從氯水的成分我們可以推斷氯水具有哪些性質：Cl2的氧化性、HCl酸性和Cl-的性質以及HCl0的氧化性等等。因此，教師在備課過程中，應以學生發展為本，充分了解每一個學生的實際情況，充分考慮到課堂上可能出現的情況，做到心中有數，臨陣不亂。

2.準確把握教材

教材是學習內容的主要載體，也是學生學習的基本材料。但課程專家強調教材編制的目的不是為教師提供“法定”的文件，讓教師屈從于教材的要求；而是定位在為教師的教學服務，是為教師提供精心打造的、可資利用的課程資源。因此，教材是教師要去加工創造的東西，是可以根據需要進行更改和補充、進行二度開發的。如我在進行蘇教版普通高中課程標準實驗教科書《化學1》（必修）專題一第二單元“研究物質的實驗方法”實驗課教學時，當講到常見物質檢驗—的檢驗方法，教材中是這樣描述的“人們常用向溶液中加入酸性氯化鋇溶液的方法來檢驗溶液中是否含有硫酸根離子”。學生按照教材上的實驗方法完成實驗后，我提出一個問題：“這個實驗方法有問題！”（這是我課前就預設好的）話音剛落，實驗室里一片嘩然，“這怎么可能呢？”、“難道書上還有錯？”、“老師，你別開玩笑了！”等等。于是我拿了一瓶硝酸銀溶液讓他們取樣做了一個和的檢驗的對比實驗，結果也出現了白色沉淀。于是同學們展開了激烈的討論，最后大家得出結論：教材上的檢驗方法有誤，會有銀離子的干擾。的檢驗方法應該是先加鹽酸，再加氯化鋇。這樣就推翻了課本上的方案，培養了學生的質疑能力和不迷信書本與權威的科學精神。

二、動態生成

“一切為了每一個學生的發展”是新課程改革最高宗旨和核心理念，就是強調教育要面向全體學生，為了學生的發展，使絕大多數的學生都能達到基本要求，都能獲得成功；為了學生的全面發展，使學生得到全面、均衡、和諧的發展；為了學生的個性發展，體現“以人為本”、“一切以學生的發展為本”的教育理念。而“發展”卻是一個動態的、不斷發展變化的生成過程，這個過程中的教學情境的復雜性、師生活動的多樣性和學生的學習情況不可預見，也就產生出許多生成性的問題。當教學不再按照原先的教學設計展開時，教師要發揮自己的教學機智，根據實際情況靈活選擇、修改自己的教學設計思路，靈活機智生成新的教學方案，使教學富有生命的活力。那么在化學課堂教學中如何實現動態生成呢？

1.平等對話，保證生成

嚴格要求的民主的師生關系，是一種朋友式的友好幫助的關系。在這種關系下，不僅師生關系和諧，而且學習效率高。因此，教師必須以學生學習的伙伴、促進者的姿態出現在課堂上。在課堂教學中展開師生、生生之間的心靈對話，在對話中分享彼此的思考、交流彼此的見解，碰撞出智慧的火花。

2.巧妙引導，促進生成

在課堂教學中，常有學生發出不同的聲音，但是這些聲音因超出教學計劃而被教師忽略，殊不知，這樣就有可能將生成的種子扼殺在搖籃之中。面對學生所提出的問題，教師應及時捕捉，巧妙地引導，欣賞異口異聲，激發學生的學習興趣，促進生成。“學起于思，思源于疑?！睂W生別樣的聲音，教師應及時作出回應與引導，賞識學生的點滴成功，挖掘潛能，促使他們更好地主動探索和積極生成。所以在某些情況下，教師甚至可以有意設置“陷阱”，讓學生形成思維的障礙，在學生中展開討論、探究，碰撞出思維的火花，然后教師加以引導，使學生在課堂上形成一些屬于學生自己的東西。如在進行Fe（0H）2制備教學時，因Fe（0H）2在空氣中易氧化，4Fe（0H）2+02+2H20=4Fe（0H）3，故Fe（0H）2在水中穩定存在的壽命只有幾秒鐘，于是我就開始引導：Fe（0H）2不能長時間穩定存在的原因是什么？學生經過激烈的討論，一致認為：要制備Fe（0H）2成功的關鍵是溶液中不含Fe3+和02等氧化性物質、制備過程中要保證生成的Fe（0H）2在密閉的隔絕空氣的體系中。于是學生就提出了下面的實驗方案：

［方法一］溶液中的溶解氧必須除去，應該用煮沸處理過的蒸餾水來現場配制Na0H溶液和FeS04溶液。

［方法二］反應過程必須與氧氣隔絕。把溶液注入試管中后，立即注入一滴管的植物油，浮在液面上的植物油起到液封的作用。

在這兩個實驗方案的基礎上，教師進一步引導，循序漸進，師生共同設計了如下圖所示的制備方法。

按照設計的“在氫氣氛圍中的復分解反應法”方案進行實驗，生成了能較長時間保持白色的Fe（0H）2沉淀，學生大受鼓舞，興趣大增。

3.滲透幽默，激化生成課堂教學中，教師語言要富有情趣，意味深長，能激活課堂氣氛，調節學生情緒，開啟學生心智，激發學習興趣，獲得美感享受，提高思維質量，提升教學效率。教師可以挖掘教材、習題、偶發事件、日常生活瑣事等中的幽默，不斷地給課堂注入精彩。如在進行氧化還原反應教學時，講到“同種元素間不會出現化合價交叉的現象”即同種元素間發生的氧化還原反應，化合價升降后一般變成相鄰狀態，或是同處于高價（氧化劑）和低價（還原劑）中間的某一價態，而不可能出現化合價的交叉現象。如反應KCl03+6HCl=KCl+3Cl2+3H20中，轉移的電子數為5，而非6。學生比較難以理解。我說：“道理很簡單，花5元就能買到的東西，我干嘛要花6元呢？除非你不差錢！”就這樣學生在歡聲笑語中掌握了比較難以理解的知識，而且還活躍了課堂氣氛。

三、結束語

預設與生成是相互聯系的。預設中有生成，生成離不開預設。預設使我們的課堂教學有章可循。課前精心細致的預設，既是教師經驗的積累，也是教學機智的展現；有了精心的預設，課堂教學變得嚴謹而周密，環環相扣，教學效果好。生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是課堂教學質量和效率的要求。前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課堂的所有細節，而是在于根據當時的具體情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”也就是說，作為教師的我們要關注課堂中“別樣的聲音”、“意外事件”，發揮教學機智，注重引導，使課堂教學的有效性在不斷變化地過程中逐步形成。動態的生成是預設的升華，常給人“柳暗花明又一村”之感［3］?？傊覀冊趶娬{和追求生成的同時，決不能忽視預設的價值，要在精心預設的基礎上，積極引入并探索動態生成的有效方法和途徑，做到化學課堂教學預設與生成的和諧統一。

［1］孫兆剛，馬宏佳.精彩的生成基于充分的預設-關于課堂教學的預設性與生成性的理論思考［J］.中學化學教學參考，2007，（7）：12-14

［2］無錫市教育局.教育教學常識讀本2006

［3］何如濤.化學課堂教學動態生成例談［J］.中學化學教學參考，2007，（7）：24-25

1008-0546（2013）11-0048-02

G632.41

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10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.018