關(guān)于“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式的實施和推廣的幾點思考

唐 杰

（姜堰市第二中學(xué) 江蘇 姜堰 225500）

一、問題的提出

新課改和教學(xué)實際都要求要大力改進(jìn)課堂，追求高效課堂，而實際課堂教學(xué)中，往往存在著“老師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得累，教學(xué)效果事倍功半”的現(xiàn)象。如何減負(fù)、提效？通過研究論證，筆者與同事提出了“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式。該模式的基本結(jié)構(gòu)是發(fā)現(xiàn)問題－解決問題－感悟問題。

我們所說的“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”，就是把教學(xué)知識點，轉(zhuǎn)化為一串問題，形成問題鏈，用“問題鏈”組織教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)一定的活動情景，把學(xué)生引導(dǎo)到提出問題、分析問題及解決問題的活動中來，在教學(xué)活動中以“問題”為線索，基于問題情境發(fā)現(xiàn)探索知識，讓學(xué)生在尋求和探索解決問題的思維活動中，學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，掌握知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)技能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。此教學(xué)模式后來引起學(xué)校的高度重視，并要求將經(jīng)驗向全校推廣，進(jìn)而形成學(xué)校的富有特色的教學(xué)模式。近年來，該模式已引起了省內(nèi)各大院校的關(guān)注，也取得了一定的教學(xué)研究成果。

但是，在實施和推廣該模式教學(xué)過程中，也發(fā)現(xiàn)存在一些新的問題，值得思考和研究：從老師的角度講，有的老師不能很好地領(lǐng)會該模式的內(nèi)涵，也有的老師不適應(yīng)該模式的要求，還有的老師擔(dān)心該模式會影響高考質(zhì)量；從學(xué)生角度講，課堂教學(xué)中學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方向不明；解決問題、研究問題的能力不強；感悟問題、再生問題的思路不多；從推廣層面講，不同學(xué)校、不同年級、不同學(xué)科實施該模式是不是應(yīng)該存在一定的差異性。

二、“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式中老師的地位和作用

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”不同于一般“問題教學(xué)”法，我們提倡的是用“問題”引發(fā)學(xué)生思考，用“鏈”把問題引向深入，用“導(dǎo)學(xué)”引領(lǐng)學(xué)生走向自主。在這種教學(xué)模式中，“問題”是載體，“鏈”是紐帶，“導(dǎo)”是關(guān)鍵，“學(xué)”是核心。

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”中如何發(fā)揮老師地位和作用呢？我們提倡教學(xué)過程要變知識學(xué)習(xí)為問題導(dǎo)學(xué)。把教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”通過“問題鏈”有機結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，突出教師的主導(dǎo)作用。

1.發(fā)揮老師的“導(dǎo)”的作用

新課程倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)的理念。這就要求我們的課堂教學(xué)中老師要充分考慮到學(xué)生的學(xué)情，實施因材施教；要面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生都要有學(xué)習(xí)的收獲。教師要發(fā)揮導(dǎo)的功能，主動調(diào)控課堂，讓課堂成為學(xué)生成長的平臺，讓課堂成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動場所。

2.課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地

課堂教學(xué)中的老師不只是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，課堂教學(xué)中的老師的作用不可缺少，老師起著組織、引領(lǐng)、協(xié)調(diào)、提升等功能。課堂中的老師應(yīng)滿足學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)所需有序組織教學(xué)，這樣課堂中的教學(xué)預(yù)設(shè)才會因課堂教學(xué)的生成而精彩。

3.一切教學(xué)都來源于問題

愛因斯坦說過，提出一個問題往往遠(yuǎn)比解決一個問題更為重要。課堂就是問題產(chǎn)生的地方，課堂教學(xué)中的問題應(yīng)產(chǎn)生于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實際，或來源于學(xué)生對問題的不解，或?qū)ψ鳂I(yè)訂正的困惑，或來源于同學(xué)之間的交流，或?qū)W生對現(xiàn)有結(jié)論的質(zhì)疑等。問題的發(fā)現(xiàn)必須是真實的、自然的、現(xiàn)場的，是學(xué)生迫切需要得到解決的。

4.“問題鏈·導(dǎo)學(xué)” 模式是深化課堂教學(xué)改革的一種嘗試，它有著重要的現(xiàn)實意義

從推行素質(zhì)教育的角度出發(fā)，能為學(xué)生成長和終身發(fā)展奠基；從提高課堂效果來看，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于學(xué)生身心健康發(fā)展。至于部分老師擔(dān)心高考成績的下降，這既是短視行為，也是沒有道理的。

三、“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式中學(xué)生的角色體驗

課堂教學(xué)的落腳點是學(xué)生的學(xué)。“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式重在透過問題，感悟真知。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點成為問題；讓發(fā)現(xiàn)問題成為學(xué)生的良好習(xí)慣；讓學(xué)生解決、感悟問題成為自主學(xué)習(xí)的指路燈；讓合作探究成為學(xué)習(xí)的主旋律。

1.問題的設(shè)計要基于學(xué)生的認(rèn)知水平

課堂中的老師要設(shè)計學(xué)生“跳一跳夠得著”的問題臺階，逐步引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，層層深入。心理學(xué)家魯賓斯坦也指出：“任何思維，不論是多么抽象和多么理論的，都是從分析材料開始……”我們可在引入新課的過程中提供豐富具體的物質(zhì)載體，作為例證，放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)規(guī)律；我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出一些疑問，引發(fā)學(xué)生解疑的要求；我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，重視直觀演示、實驗操作，讓學(xué)生感到有意思，為新知識的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)思維情境，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，從而化腐朽為神奇。

2.問題的解決要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

課堂教學(xué)應(yīng)是在老師的組織和引領(lǐng)下，通過小組合作討論、同伴互助、師生對話、老師點評等形式實現(xiàn)問題的基本解決；“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式強調(diào)通過活動使學(xué)生不僅掌握知識和成果，而且還要知曉這些知識和成果獲得的過程、方法和途徑，以強化學(xué)生問題意識，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性。課堂中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與，讓學(xué)生成為課堂的中心，學(xué)生的學(xué)是課堂的核心價值。老師要鼓勵學(xué)生自己動手操作、動腦思考、動口表達(dá)，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀規(guī)律，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索創(chuàng)新過程。在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，引導(dǎo)學(xué)生對實際問題如何設(shè)計出最佳的實驗方案或化學(xué)模型，從而讓學(xué)生真正明白探索知識的思維過程總是從問題開始，又是在解決問題中得到發(fā)展。

3.“導(dǎo)學(xué)”中要培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力是我們開展 “問題鏈·導(dǎo)學(xué)”的另一重要目的，實施和推廣此模式有利于學(xué)生實踐能力的提高，我們可以著重從以下幾個方面培養(yǎng)：獲得親身參與研究探索的體驗，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會分享與合作，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感。在實施學(xué)習(xí)過程中，特別強調(diào)學(xué)生的參與性、主動性、實踐性，在這個過程中，學(xué)生興趣組合、合作學(xué)習(xí)、科學(xué)設(shè)計、創(chuàng)新實踐能力普遍得到加強。

4.“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”要追求課堂教學(xué)的高效

課堂教學(xué)的高效性主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力的提升，這就要求對問題產(chǎn)生的過程進(jìn)行反思，對解決問題的方法進(jìn)行總結(jié)歸納，對問題解決的一般規(guī)律進(jìn)行揭示，對生成新的問題進(jìn)行超越，培養(yǎng)質(zhì)疑精神和主動發(fā)現(xiàn)和解決問題的意識。問題的發(fā)現(xiàn)、問題的解決、問題的感悟三者是問題鏈的有機組成部分，它們相輔相成，逐層推進(jìn)，步步提升。

四、“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式推廣應(yīng)用中的思考

2010年12月24日，我校開展了“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”課堂模式的展示活動，此次課堂活動是由我校發(fā)起，泰州教研室主辦，邀請了省內(nèi)多所名校的優(yōu)秀老師到我校進(jìn)行課堂交流，我校9門學(xué)科同時推出教師代表分別與省內(nèi)名校的老師進(jìn)行“同題異構(gòu)”。此次活動，對全省開放，不少四星級學(xué)校的老師到我校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，特別是我校邀請了部分大市教研室主任和部分高校專家教授進(jìn)行現(xiàn)場點評。通過此次活動促進(jìn)了課堂教學(xué)的改革，推動了學(xué)校高效課堂模式的研究。

其中，化學(xué)組的沈老師開設(shè)了一堂題為“富集在海水中的元素——氯”的高一公開課，得到與會的專家和教師好評。揚大的吳星教授現(xiàn)場給出5點評價：①問題鏈清晰，條理性強；②學(xué)生課堂思維活潑，互動性強；③化學(xué)實驗完成規(guī)范，效果好；④以問題為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)效果好；⑤知識結(jié)構(gòu)完備。同時，吳教授也提出了4點建議：課堂問題情景，應(yīng)是學(xué)生熟悉與講課內(nèi)容切實，并使學(xué)生產(chǎn)生困惑的；知識建構(gòu)更要關(guān)注學(xué)生的實際情況；要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生更多的思維空間，讓學(xué)生積極主動參與，以激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣；要強調(diào)必修教學(xué)到位，不能越位。吳教授指出“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”是化學(xué)教學(xué)中可推廣使用的教學(xué)模式；教學(xué)中的關(guān)鍵是精心設(shè)置情景，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并在問題情境中產(chǎn)生困惑和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生在解決問題中形成問題意識，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和提出問題。

在推廣此模式過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同學(xué)校的生源不一樣，實施該模式應(yīng)該有所區(qū)別。我校生源特點是優(yōu)等生偏少，中等生較多，其實他們并不是智力上有問題，而是在知識上、學(xué)習(xí)方法上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上存在著某些缺陷。根據(jù)調(diào)查和實踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往存在這樣的問題：發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的方向不明；解決問題、研究問題的能力不強；感悟問題、再生問題的思路不多。

面對這樣的生源實際，我們把做好中等生的教學(xué)工作作為提高教學(xué)水平、實現(xiàn)大面積豐收的關(guān)鍵，“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”正是基于我校學(xué)生實際，有利于我校學(xué)生的發(fā)展。但其他學(xué)校都會有自己的獨特的生源和師源情況，借鑒時應(yīng)該充分利用其本校特點，突出校本化的要求。

不同學(xué)科怎樣實施“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”？我認(rèn)為，各學(xué)科必須依據(jù)本學(xué)科的特點、教學(xué)要求及培養(yǎng)目標(biāo)等，將“問題的發(fā)現(xiàn)、問題解決、問題感悟”三個環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)化安排。自然科學(xué)如化學(xué)學(xué)科，可以借助實驗、圖形、模型等引出問題，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作探究等方式解決學(xué)習(xí)中的問題，最后，引領(lǐng)學(xué)生感悟提升，重新審視問題和問題的再生。其他的自然科學(xué)學(xué)科還有非自然科學(xué)學(xué)科又將如何操作此模式呢？我認(rèn)為，絕對不能照搬照套，一定要有機結(jié)合，靈活處理。

不同年級又將如何體現(xiàn)“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式？高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)是分三年進(jìn)行的，每個學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和要求都不一樣，利用“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式實施教學(xué)要體現(xiàn)“三級聯(lián)動”，所謂“三級聯(lián)動”指的是將三年的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行合理分解。高一突出入門，要重視初三化學(xué)與高中化學(xué)的銜接和整合，強調(diào)基礎(chǔ)過關(guān)和學(xué)生興趣的培養(yǎng)；高二選擇分科教學(xué)，選修化學(xué)的同學(xué)正面高考要求，體現(xiàn)選修學(xué)習(xí)的廣度和深度，主攻中檔題，培養(yǎng)思維能力；化學(xué)學(xué)業(yè)水平測試的教學(xué)，主要是圍繞基礎(chǔ)，提高達(dá)B率；高三重視一輪復(fù)習(xí)，夯實基礎(chǔ)、主攻中檔、適當(dāng)提高。不同年級不同的要求，實施“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式結(jié)構(gòu)和要求也應(yīng)有所差別。比如問題的發(fā)現(xiàn)，高一可采取實驗引入或故事導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情；高二可采用案例呈現(xiàn)或?qū)W生自主學(xué)習(xí)質(zhì)疑；高三可采用作業(yè)訂正或小組討論等方式開始課堂學(xué)習(xí)。至于問題的解決和感悟?qū)用嬉矐?yīng)該有不同的方式體驗和目標(biāo)達(dá)成。

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式中的“問題鏈”不是教師提幾個問題讓學(xué)生回答，而是師生雙方圍繞環(huán)環(huán)相扣的問題情境，進(jìn)行多元的、多角度的、多層次的探索、學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。它們是一組有中心、有層次序列、相對獨立而又相互關(guān)聯(lián)的問題。上一問題感悟再生的過程，同時也是下一問題（或一系列問題）發(fā)現(xiàn)提出的過程。從形式上看，問題鏈?zhǔn)且粏柦右粏枺画h(huán)套一環(huán)；從內(nèi)容上看，它是問問相連，環(huán)環(huán)緊扣；從目標(biāo)上看，它是步步深入，由此及彼。它的每一問都可使學(xué)生的思維產(chǎn)生一次飛躍，它像一條鎖鏈，把疑問和目標(biāo)緊緊地連在一起。

“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式中的“導(dǎo)學(xué)”是根本。老師的導(dǎo)是為了學(xué)生的學(xué)，導(dǎo)學(xué)的過程是師生友好交往的過程，是師生合作探究的過程，是師生開動腦筋、解放智慧的過程，更是師生成長和發(fā)展的過程。

問題產(chǎn)生課題。“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”實施和推廣中產(chǎn)生諸多困惑和不解，會促使我們深入思考，反復(fù)研究，努力探索。從問題到問題，從問題到超越，再從問題到新的問題，這是人類認(rèn)識世界、征服自然的一個永不停息的過程，也是一名教師不斷追求和提升的過程。

［1］ 唐杰.“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”模式在中學(xué)化學(xué)課堂中的應(yīng)用［J］.化學(xué)教與學(xué)，2010，（12）

［2］ 王中榮.化學(xué)課堂教學(xué)中的有效問題及思考 ［J］.中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2010，（12）

［3］ 蔣天林.“問題鏈·導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的探索與思考［J］.中學(xué)物理，2011，（4）