談高中化學課堂教學中學生活動串的設計

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學江蘇常州213000）

談高中化學課堂教學中學生活動串的設計

周文榮

（江蘇省常州市新橋中學江蘇常州213000）

文章針對目前課堂教學中學生活動中存在的主要問題，從自主學習、探究學習、合作學習三種學習方式的角度，結合化學課堂教學闡述了學生活動串的設計形式。

活動串；設計

新課程實施以來，很多一線化學教師在研究并實踐著“問題導學”的教學設計。這種“問題”結構形式的教學設計，是以核心問題為導向的一種較有效的中學化學教學設計方式。但在教學實踐中，我們仍感覺到這種“問題”教學設計有其局限性，即它僅僅體現化學教學設計中的一個環節，而對教學設計中學生的學習任務如何整體思考，對設計的每個問題，教師如何設計合適的學習活動，對學生活動后如何進行目標達成反饋等等，沒有過多地去關注，未能體現出一堂高效化學課堂完整的設計結構。因此，基于學生的實際，結合課堂教學實踐，提出了在化學課堂教學中針對教師的問題串來設計學生的有效活動串。

一、高中化學課堂學生活動存在的主要問題

1.活動形式單一

目前有很多化學課堂還是以講授為主，學生缺乏思考的時間和空間，缺乏表達自己觀點的機會，老師把學生當成容器，沒有充分發揮學生這一主體的作用。有的化學老師在上課時主要就是采用老師講學生聽這種滿堂灌的形式，或者滿堂問，學生不停地在找答案，這種單一無效的活動使教學效率大打折扣。

2.活動隨意性大

在化學教學中，一味追求活動的表面形式，忽視活動設計的目標；活動隨意、缺乏科學、嚴謹、有效的構建，只滿足學生的低層次的需要和停留在現有的發展水平上，難以凸現其有效性。教師在設計活動時只想著讓學生動起來，沒有考慮如何動、為什么動、動后的效果如何。

3.活動效率低下

活動缺乏深度，缺乏生成性，沒有足夠的思維生長點；或者活動中，有一定的生成性，但學生的思維量非常有限，沒有真正將教學內容生活化、活動化，學生缺乏足夠的情感體會和主動探究，沒有達到促進學生有效學習和學生的可持續發展的目的。學生的活動面不廣，一個學生活動，其他學生旁觀?；蛘呓o學生活動的時間不充分，學生活動才開始，老師就叫結束了。或者活動開了，就一發不可收拾。

二、學生活動串設計的主要形式

1.自主學習活動

（1）自主閱讀式

“書讀百遍，其意自見”。對教材的自主閱讀是最常用、最基本的自主學習活動。要讓學生能通過自主讀書，了解主要的化學知識，同時，能夠發現自己的困惑。

（2）自主研究式

疑是思之始。自主學習要逐步引導學生提出自己的疑問，然后產生深入探究的欲望。讓學生把學習中遇到的問題記在筆記本上，已備課上交流。每節課采用鼓勵形式，看哪個同學，哪個小組提的問題多而且有價值，引導他們課后通過翻閱相關書籍、網查閱資料、動手實踐、互相討論等途徑自主去研究。

（3）自主體驗式

自主體驗活動既包括外部的實物操作活動，參觀調查活動，游戲表演活動，又包括內部的認知、情感等心理活動，在自主體驗中了解和理解化學知識。

2.探究學習活動

探究學習活動的培養不是一朝一夕的，是在學生的學習過程中逐步形成的，教師在教學過程中要有意識地引導學生進行探究，要不失時機地、用不同的形式在潛移默化中培養學生的探究學習能力。

（1）“猜想—論證”的形式

猜想是創新的動力。在學習過程中，教師要鼓勵學生“異想天開”，提出獨特見解，然后再讓學生用自己的方法去探究、去驗證，使學生的思維能力、探究能力得到發展。

例如，在學習有機物的化學性質的時候，當學生的有機化學知識積累到一定程度時，教師就可以不失時機地引導學生進行探究學習?？勺寣W生通過對有機化合物的官能團的分析，大膽猜想有機物可能的性質，然后由學生自己動手做實驗去驗證，從而得出正確的結果。

（2）“實踐—發現”的形式

實踐是檢驗真理的唯一標準。在學習過程中，教師不要直接把結論或方法告訴學生，而是要鼓勵學生多在實踐中發現規律、探索結果，從而在探究中提高自己的自主學習能力。

例如，用一氧化碳還原氧化鐵的產物是什么？如果教師直接把答案告訴學生，就顯得形式比較生硬、僵化，同時學生對反應的認識也比較膚淺。如果讓學生在實踐中去發現結果，卻又是另外一番效果。教師可以引導學生在實驗室自己動手實驗，通過觀察氧化鐵顏色的變化以及產生的氣體通入澄清石灰水后的現象，從而發現產物是鐵和二氧化碳。

通過學生實踐而發現規律或結論，一方面改變了學生原有的死記硬背的機械方法，另一方面更進一步激發了學生的學習熱情，增強了學生自主學習的能力。

（3）“比較—整理”的形式

求異探究是學習過程中的一種很重要的學習方法，通過在學習過程中對理論、規律、物質結構、物質性質等方面的比較探究，發現區別，在此基礎上自己獨立整理、推斷出有個人獨特見解的結論，從而進一步促進自己對有關知識的認識和理解。

例如，在學習乙炔的結構和性質有關知識時，可以先讓學生比較探究乙烷、乙烯、乙炔在組成、結構上的差異，從而讓學生發現乙炔與乙烷、乙烯在本質上是不同，在性質上是有區別的，然后再讓學生去比較探究乙烷、乙烯、乙炔在組成、結構上的相似處，從而讓學生認識到乙烯和乙炔在化學性質上很相似，從而推斷出乙炔的一些化學性質。

（4）“討論—歸納”的形式

討論是探究學習的一種很重要的形式。通過同學們的相互討論，可以讓學生的思維得到發散和延伸，可以在別人的思維火花中得到靈感，可以吸取他人的精華，取長補短，通過對自己和其他同學的發言進行歸納，就可使自己對某一方面的知識得到全面的認識。

例如，如何來鑒別亞鐵離子和鐵離子？如果直接叫學生單獨回答，學生在短時期內往往會顯得很倉促，回答也只是片言只語。教師可以讓學生進行分組討論，學生就可以在組內大膽發表自己的見解，通過同學們之間的互相切磋，答案就會越來越多，也越來越全面，使得每一位同學都有所收獲，最后由學生從顏色、鐵離子的氧化性、亞鐵離子的還原性以及顯色反應等角度進行歸納，每組派一個代表發言，全班進行交流。

（5）“辯論—統一”的形式

在學習過程中，誘發學生展開辯論能使學生學習情趣高漲，營造出人人想探究，個個能創造的良好局面。學生通過辯論，能激發靈感，激發創造，能促使他們深入探究，最后達成共識。

例如，在學習二氧化硫的知識時，教師可以以“二氧化硫的利弊”為辯題，把班內學生分成兩組，分組陳述二氧化硫的利、二氧化硫的弊。先由組內學生查閱資料、進行討論，推薦出主發言人，然后在組間進行辯論，其他同學可自由補充，最后，在教師的引導下互相取長補短，達到統一的認識，使得同學們對二氧化硫的知識得到延伸和補充。

3.合作學習活動

合作學習能力是未來人才必須具備的能力。在化學課堂教學中，教師要設計多種合作學習的形式，通過學生積極主動的合作來促進學生合作學習的有效性。合作學習的主要形式有以下幾種：

（1）同桌交流（或獨立思考后同桌交流）

同桌是學生學習生涯中很重要的合作對象，同桌交流是合作學習的常見形式。對于思維量不大，而個人思考略微有難度的問題，可以通過同桌交流達到互相提示、互相補充的效果。

（2）小組討論

對于一些教學中重點和難點，可以組織學生討論。合理有效的討論可以充分調動學生學習的積極性和主動性，而且通過同學間的爭辯與探究，可加深學生對教材的理解。這樣掌握的知識會更深刻、更準確，對問題的思考會更全面，對結論的表達會更系統、更有條理。討論的問題要讓學生在課堂討論中有話可說，有話想說，如果討論只停留在認知的低層面上，有形式上的表面熱鬧而缺乏知識思維價值。這種小組合作討論不但不能培養學生的合作學習能力和創新能力，反而浪費時間，影響課堂紀律，還會挫傷學生的學習積極性。

（3）分組辯論

對于化學學科中一些有正反兩方面的知識內容，可以減少單一的講授，設計分組辯論，提高學生參與活動的積極性，在辯論中把化學知識融會貫通，同時，通過辯論可以訓練學生辯證思維的能力。例如，學習《二氧化硫的性質與應用》時，可以設計辯論，讓正反兩方分別陳述二氧化硫的利和弊，正反雙方互補，把二氧化硫的全面知識讓學生在不知不覺中得到鞏固。

（4）角色扮演

要讓學生真正成為學習的主人，化學教師在教學中必須改變學生單一、被動的學習方式，采用多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。角色扮演，是一種綜合性創造性的活動，人通過角色扮演可以快速獲得和感知到經驗與心得。角色扮演的目的在于運用戲劇表演的方法，使人發現問題，了解問題的癥結所在，在角色扮演中，人們能親身體驗和實踐他人的角色，從而能夠更好地理解他人的處境，體驗他人在不同情況下的內心情感。例如，在學習《化學與生活》模塊關于環境保護的內容，教師可以設計小短劇《龍王回鄉》，讓學生扮演不同的角色，在參與活動中理解環境破壞的危害，提出解決的辦法，增強環保意識。

高效的課堂教學設計應反映學生主動思維與主動參與上。教師以問題串的形式引導學生積極開展活動，針對不同的問題，學生采用不同的活動方式，形成多樣化的學習方式，真正把課堂還給了學生，改變了傳統教學中教師主宰課堂的局面。因此，學生活動串的設計是改善當前學生學習方式的一種有效途徑。

1008-0546（2013）12-0045-02

G632.41

B

10.3969/j.issn.1008-0546.2013.12.019