共青團服務高職學生創業能力培養路徑初探*

亓 嘉

(湖州職業技術學院 商務貿易分院，浙江 湖州 313000)

自從1999年高校擴招以來，大學畢業生人數日漸增加，大學生就業開始成為一個社會問題，大學生就業難的問題越來越受到社會關注。

根據麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》公布的信息，2011屆大學畢業生人數為608.2萬人，畢業半年后就業率為90.2%，平均月收入為2 766元，而大學畢業生自主創業的比例達到1.6%［1］(P105)，從數據來看，大學畢業生自主創業的比例很低，一方面或許可以歸結到社會上對大學畢業生的價值取向，他們總認為大學畢業生考上公務員、事業單位或者進入國企外企工作才叫成功，對那些創業的大學畢業生總會貼上“富二代”或者“敗家”的標簽，另一方面則可歸結到社會創業環境與發達國家相比有一定差距，大學生創業起步艱難，以及學校對大學生創業能力培養的缺失。

在《2012年中國大學生就業報告》中還有一個很值得關注的現象，雖然高職高專院校畢業生的半年后就業率與平均月收入都要略低于本科院校畢業生，但2011屆高職高專畢業生自主創業比例為2.2%，是本科畢業生自主創業比例1.0%［1］(P105)的兩倍多。應該說，高職高專畢業生因為在學校接受的教育符合應用性人才培養的要求，有效的口頭溝通和談判技能這些創業基本技能也要比本科畢業生得到更多鍛煉［2］(A9)，創業比例相對較高也是可以理解的。因此，本文將根據高職院校的實際情況，探索如何完善大學生創業能力培養體系，為高職大學生的自我實現提供參考。

一、國內高職院校創業教育的現狀

自1947年哈佛大學開設《新創企業管理》這門創業課程后，創業教育開始在美國興盛發展起來，經過八九十年代創業教育的飛速發展，到現如今，創業教育已經成為美國高等教育的重要組成部分，也是發展最迅猛的領域之一。聯合國教科文組織也將創業教育稱為學術教育和職業教育后教育界的“第三本護照”。創業教育絕非單純指創辦企業的教育，對大學生而言，創業教育能培育他們自信、堅毅、誠信、果敢等優秀品質［3］(P2)，創業教育的宗旨應該是培養大學生的開拓精神以及分析問題解決問題的能力，轉變就業觀念，將創業作為職業的一種選擇，以適應新時期的挑戰［3］(P11)。

在中國，盡管創業教育已在高校開展了近20年，但仍處在初始階段，大學生創業能力培養體系尚未建全，大部分高校都缺乏對創業教育的深層次認同，創業教育也還未融入到高校人才培養的方案之中［4］(P87)。即便是以就業為導向的高職院校，創業教育表面化的現狀也沒有得到多大的改善。特別是與走在前列的歐美國家創業教育相比，國內高職院校對大學生創業能力的培養還存在著諸多不足，主要表現如下:

(一)高職大學生創業能力培養體系自身不完善

各高職院校的創業能力培養體系過于理論化，而且根本沒有融入到人才培養方案中。事實上，“創業學”到底能否被認定為一門學科一直存在爭議。目前高校的創業能力培養課程體系屬于經濟學范疇，還包含了統計學與創新管理等學科知識，但卻沒有形成獨立系統的創業課程群，以此來看，“創業”在短期內還很難成為一門獨立的學科;但從高校自身建設而言，上海交大和上海理工早在2009年就推出了創業教育體系試點工作，上海理工將第一個“創業學”本科專業建在該校管理學院中，而上海交大則從2010年起選拔出5%的學生組成虛擬的“創業學院”［5］(A4)，但實際上，“創業學院”無非是創業課程的變稱。時至今日，“創業學”專業也未能在其他高校推廣開來，高職大學生創業能力培養體系的現狀依舊是重理論輕實效。

(二)高職大學生創業能力教育與專業教育不相容

中國高職院校的大學生創業能力教育完全和專業教育是“兩張皮”，從教學課程安排來看，高職大學生創業能力教育的課程和國防教育以及心理教育課程一樣，游離在專業課程以外，而且與就業指導交雜在一起，完全體現不出重要性;從教學內容來看，創業能力教育課程的授課內容缺乏針對性，一般都只能進行純理論教學;從師資配備來看，大學生創業能力教育的教學工作通常都由輔導員承擔，課程效果不盡人意。高職院校這種輕視大學生創業能力教育的做法直接導致原本就不夠完善的培養體系更加地流于表面，使得原本滿腔創業激情的學子無深厚的內功支撐而難以為繼。

(三)高職大學生創業大賽受眾面過于狹窄

中國高職院校的創業教育的起始應該是極具精英化痕跡的創業大賽，比如“挑戰杯”，比如“職業生涯規劃大賽創業類比賽”，不可否認創業大賽的舉辦推動了高職院校的創業課程建設，但大賽注定了是極少部分高職大學生個人表現的舞臺，其他的都僅僅是站在一旁的“看客”，終究難以惠及大部分的高職大學生。此外，作為創業大賽的參賽者，即使作品最終獲了獎，一方面，得獎往往是綜合表現的結果，舞臺效果、表達能力、反應能力甚至一些不確定因素，都會左右最終的獎項，至于項目本身的可操作性或者現實性已不是重點;另一方面，參賽作品中夾雜了太多指導老師的專利或者構思，未必會是參賽學生心向往之的。最終導致的結果是，那些獲獎選手真正將參賽作品慢慢完善后變為現實創業項目的案例極少，幾乎都是為了比賽而比賽，這也違背了大賽的初衷。

二、共青團服務高職大學生創業能力教育的優勢

當高職大學生的就業問題被社會廣泛關注、大學生的創業意識與創業能力培養已成為高職院校迫在眉睫必須面對的課題的時刻，作為黨的助手與后備軍，高職院校共青團理應承擔起研究并開展大學生創業能力教育培養的重任。共青團具備為大學生創業能力培養體系搭建實踐平臺的先天優勢，具體分析如下:

(一)高職院校共青團具備引領大學生思想的優勢

高職院校共青團的主要任務就是在文化多元化的沖擊下澄清大學生的認知、引領大學生的觀點，并適時對大學生的思想作出研判，因此，高職院校共青團為大學生創業能力教育提供了良好的政治引導優勢。高職院校共青團能夠通過學校、分院、班級三級管理的模式形成良好的群眾基礎來凝聚并影響青年大學生，還能將創業意識培育融入共青團的學生干部培訓、團校、先鋒人物訪談等現有項目中，通過講座、研討的形式不斷營造氛圍，這有助于為高職大學生創業意識的培育打下良好的思想政治教育基礎。

(二)高職院校共青團具備構建活動載體的優勢

作為高職院校第二課堂的具體實施者，共青團能夠開展各類大學生創業活動來起到較好的育人效果。高職院校共青團組織的大學生創業項目大賽、ERP沙盤模擬大賽、大學生創業基地實訓、與創業者面對面等活動不僅能進一步樹立大學生的價值觀、人生觀與創業觀，更能激發他們的創業熱情，通過參加創業類競賽與模擬訓練，他們將主動學習創業理論與技巧，真切感受將來創業可能面對的各種難題以及了解創業者必須具備的各項能力與素質，這都能使他們的個人綜合能力尤其是創業能力得到提升。

(三)高職院校共青團具備組織網絡的優勢

高職院校共青團是先進青年學生的群眾組織，從學校團委到分院團委再到班級團支部，覆蓋全面、層級清晰、組織有序、人員齊備，組織網絡十分健全，這為開展大學生創業能力培養教育提供了結構優勢。在開展高職大學生創業能力培養教育過程中，共青團能夠對活動開展中的硬件問題，比如資金、場地、人員等，起到極好的支撐作用，以滿足高職大學生的創業需求。

三、共青團建設高職大學生創業能力培養體系重點模塊的探索

高職院校共青團需要在各高校開展創業教育的有效嘗試基礎上，充分利用現有資源，采取各種方式，為高職大學生創業能力培養體系建設重點模塊，使之更為科學系統，從而將高職院校創業能力教育的實效性發揮到最大，甚至可以將高職大學生創業能力培養體系打造成共青團的一項文化品牌活動。

至于高職大學生畢業后是否直接創業的人數比例絕對不會是考量體系是否有效的標桿，高職大學生創業能力培養體系的宗旨其實是要幫助高職大學生清楚地了解自身并懂得如何培養自己的創新、創業能力。在創業理論研究上，已經形成共識的是:成功的創業者起碼具備三項基本素質:一是近乎偏執的創業激情，二是高超的創業能力，即高度的市場、產品和顧客的聚焦意識，以及強大的執行力，三是堅實的創業品質，即不怕失敗、不畏風險、堅忍不拔。

做好以下四項重點模塊的建設可進一步完善高職大學生創業能力培養體系:

(一)創業意識培育模塊建設

作為在校的高職大學生，真正有過創業經歷的少之又少，大部分應該都只停留在有創業的想法但還沒付諸行動的階段，也有單純好奇甚至漠不關心的情況。因此，創業意識培育模塊首先要通過培訓、講座等形式，讓高職大學生對創業心里有底:要不要成為一名創業者?如何才能成為一名創業者?如何將“創意”孵化為“機會”，再將“機會”孵化為“事業”［6］(A7)?其次就是要實現整個體系的宗旨。創業意識培育模塊可以通過高職院校共青團開展的活動平臺培育以下三種創業意識來點燃創業激情:

①社會實踐意識:利用“三下鄉”骨干掛職鍛煉的契機進入那些具備一定實力的中小型企業，了解創業歷程，熟悉企業事務，開展市場調研;②開拓創新意識:了解社會關注熱點，結合自身專業，通過創意項目設計大賽、低碳環保服裝秀等活動培養樂于創新的習慣;③團隊協作意識:通過各類團隊參與的創業大賽和創業活動興趣小組等，讓高職大學生在合作中磨合，深刻認識合作的重要性。

(二)創業能力錘煉模塊建設

在創業意識得到培育以后，創業能力的錘煉十分關鍵，有好的創意卻難以為繼是一種極大的浪費，創業能力錘煉模塊需要錘煉以下三種創業能力:①專業學習能力:能夠與自身專業相結合的創業項目是最理想的，因此通過專業學習、專業實訓、專業技能大賽等夯實高職大學生專業基礎非常重要;②實際管理能力:學生干部的經歷、學生社團的管理、創業園公司的經營都能提升高職大學生的實際管理能力;③有效溝通能力:通過辯論賽、演講賽等活動和社會調查，都能提升高職大學生有效溝通的能力。

(三)創業品質養成模塊建設

創業品質是一名創業者的根本，高職院校共青團必須通過活動平臺彰顯育人功效，“先做人，后做事”，只有好的道德品質才有可能養成一名優秀的創業者。再通過企業名人進校園、創業先鋒面對面等活動，積攢大量的案例，傳授經驗、獲得認同，最終樹立起值得學習的標桿，養成高職大學生優良的創業品質。

依靠三項核心模塊的建設，高職院校共青團將大學生創業能力培養教育與學生活動相互交融，整合現有活動項目，按年級有序開展，再通過創業課程、培訓、講座與活動的協同作用，激發高職大學生的創業熱情，也可進一步完善高職大學生創業能力培養體系。

(四)創業教育保障模塊建設

①創業能力培養體系實效性評估:高職院校共青團可與教務處、創就業指導中心等部門共同合作，每年面向全校不同專業、不同年級、不同性別的高職大學生開展一次調查問卷，了解在校生的困惑和畢業生的困擾，根據問卷結果系統分析后相應調整方案和創業課程，并有意識地收集成功或者不成功的創業案例，以豐富創業課程的教學內容;②創業能力培養體系師資培訓:鑒于創業課程的授課教師大都是輔導員，可利用團干部骨干培訓班的契機，邀請各高校創就業知名講師、企業老總面向輔導員開展大學生創新創業政策解讀、創業經驗分享等講座和培訓，使輔導員對創業課程有更系統的學習與認知。也可以鼓勵創業課程教師利用暑期進入企業人力資源部門掛職鍛煉，提升創業課教師的專業素養。

高職院校共青團要從戰略角度出發，整合社會與高校兩方面的資源，進一步服務功效，為高職大學生提供創業實訓平臺并給予一定的資金與人力支持，以創業促就業，最終建設成一個完備的高職大學生創業能力培養體系，實現高職大學生綜合素養的全面提升。

［1］麥可思研究院.《2012年中國大學生就業報告》關鍵詞解讀［J］.人才資源開發，2012(11).

［2］陶 濤，王 孟.大學生創業分析:自主創業比例高職高專生＞本科生［N］.中國青年報，2011-05-16.

［3］樊一陽，徐玉良.創業學概論［M］.北京:清華大學出版社，2010.

［4］賴德勝，李長安.中國創業教育應從義務教育階段開始［J］.課程教材教學研究(中教研究)，2009(9-10).

［5］張賢貞.滬高校將開設首個“創業學”本科專業［N］.勞動報，2009-09-29.

［6］柳 森.高校有必要開設“創業學”嗎［N］.解放日報，2009-11-12.