中職英語課堂包容性教學策略探析*

馬增彩

(上海市醫藥學校，上海 浦東新區 200135)

包容性教學(Inclusive Teaching)是指教學中教師以“為了一切學生的發展”為工作理念，尊重和保護每一位學生的學習機會和學習方法，在教學環節設計和教學行為中充分考慮每一位學生的個性和特點。在目前的中職英語課堂上，諸如學生隨意進出課堂、玩手機游戲、聊天、化妝等現象，充分透露出“我不屬于這里”的心理。而部分教師也有意無意地流露出“你不屬于這里”的立場。常聽到教師們抱怨學生文化基礎差，缺乏良好的生活和學習習慣，學習的自覺性和主動性不夠，英語學習很困難、不愿學。也常看到學生因為英語基礎知識掌握得不系統、不扎實，實際運用英語的交際能力較弱，所以常常是說難開口，寫難成句，進而對英語學習失去信心，產生厭學情緒［1］(P37)。要改變這種失落感彌漫、成就感缺失的課堂生態，教師首先要樹立包容性教學理念，學會運用包容性教學策略，在尊重學生個性化、差異化、多樣化的前提下，平等對待每一位學生，幫助學生樹立信心，設計多樣化的教學活動滿足學生不同的學習風格和學習需求，幫助學生增強“我屬于這里”的信念、體驗“我屬于這里”的快樂，從而提高英語教學的有效性。

一、中職英語課堂“你不屬于這里”的現象

盡管教育主管部門也一直在努力推進中職教育改革，但不可否認的一點是只要可能，沒有那個家長會把自己的孩子送進中職學校。中職學校生源的構成基本上是中考分數中等或以下的學生，這些學生不僅智力因素相對低，而且學習目的性不明確，沒有學習的興趣，沒有進取心，自信心不強等非智力因素也很明顯地反映在他們身上［2］(P20)。他們大部分是高中落榜者，這些學生沒有良好的學習習慣，學習目標不明確，學習興趣欠濃厚，自信心不足。中職學生對英語學習尤其厭煩。一方面是近十年的學校英語學習處處都是挫敗感，記不住單詞，寫不出句子，更說不出一句像樣的英文。另一方面，職業教育中英語作為文化基礎課地位低下，也造成了學生對英語的輕視。

在日常教學活動中，中職的英語教師抱怨學生缺乏學習興趣，沒有學習動力;在英語課堂上教師們有意無意地在跟學生暗示“你不屬于這里”，似乎成為目前中職英語教學中的“常態”，值得加以重視和反思。

(一)單一的教學方法，忽視了不同學習風格學生的學習需求

目前，中職學校的硬件設備相對比較完善，教室里大多安裝有多媒體設備，教師也在努力嘗試使用新的教學手段和工具，但這尚未改變以教師講、學生聽為主的傳統課堂教學模式。依據VAK學習風格理論，在整個人類社會里，三種不同的學習風格的比例分別是V(視覺型)35%，A(聽覺型)25%，K(動作型)40%［3］。如果學生在課堂上主要靠聽來學習，那么最多25%的學生是適應課堂的。那么這無形之中就把另外75%的學生排除在外了。根據筆者曾經做過的一個問卷調查，中職生中K型學習者的比例更高一些，A型學習者的比例更低一些，傳統授課方式在中職課堂上的吸引力將會更小，教學效率將會更低。

(二)“人為制造”的課堂互動方式造成對學生實質的不公平

近些年來，教師普遍意識到了課堂互動的重要性，在公開課上，經常會看到英語教師與學生互動頻率較高，學生之間的互動也較多。但是細究這些互動的質量就會發現，表面上看來熱熱鬧鬧的課堂實際上存在著太多的“隱身人”。首先是某些學生特別受到老師的青睞，成為制造課堂氣氛的“高手”。曾看到一位英語老師40分鐘讓一個同學回答了四個問題。其次是小組活動中的角色不清導致等、靠、賴現象突出，小組中大部分人積極性不高，依賴性很強，個別所謂“高手”成了完成任務的主力。再次，老師提問的質量掩蓋了學生對問題理解的深度，堵塞了學生繼續探究的路徑。如“Do you understand?”“Is it clear?”積極的“Yes”的回應并不能說明學生真的理解并掌握所學內容。最后，教師有意無意的課堂反饋打擊了部分學生的自信心。

(三)單一的傳統教學評價方法消磨了學生的學習動力和成就感

中職學生的學習成績單越來越不能完全反映學生的學習水平，考試成績也日益被用人單位看淡已是不爭的事實。這主要是因為考試，這種依然占據主流的中職學生的學習評價方式，已經成為一種表面的形式。英語老師在考前兩次課的集中復習對于幫助學生取得滿意的考試成績是至關重要的，所以越來越多的學生都意識到一個學期只要好好努力一個星期就好了。雖然平時的課堂表現、家庭作業占到最后課程總評成績的較高比例，但由于過程性評價繁瑣，勞動量大，最后是大部分學生成績并無很大差異。教師時時處處、有意無意的一些不恰當的言談舉止和不科學的教學行為讓課堂魅力日益減弱，逐漸地把越來越多的學生“驅逐”出課堂。學生“我不屬于這里”的體驗加劇了他們對學校和學習的逆反情緒。

二、應用包容性教學策略，創建“你屬于這里”的課堂學習氛圍

要改變這種狀況，教師必須從自身日常的教學實踐做起，轉變理念，改變行為，從包容性教學方面去提高英語課堂效率，轉變對學生“你不屬于這里”的立場觀念，通過科學的課堂設計，逐漸使學生改變“我不屬于這里”的心理體驗，努力創建使學生感受到“我屬于這里”的學習氛圍。

(一)了解學生 “你屬于這里”的前提

通過看學生入學之前的檔案，教師可以了解到學生的各科成績、愛好特長和基本的家庭背景。這些信息雖然不是百分之百的可靠，但至少可以獲得一個概況。然后與班主任老師的密切溝通將獲得更生動的關于學生個性、態度等方面的信息。開學的第一周是了解學生的重要階段，也是建立良好師生關系的一個關鍵期。在這些活動中獲得對學生的了解有助于后續英語教學活動的設計和組織，有助于針對性地激發學生的學習興趣和熱情，更有助于提高整個課堂的學習效率。在后續的英語課堂教學中，學生個人的經歷會在不同的活動中展示出來。譬如知道學生的“綽號”，了解哪些學生擅長哪些內容，誰愛好電影，誰喜歡讀書。在課堂上某個時刻曝出的對學生的一些了解會傳遞給學生一種“我了解你”的信息，給予學生受重視和被認可的感受，從而提高他們對自身的要求。

(二)尊重、公平和信心 “我屬于這里”的關鍵要素

每個人都渴望得到尊重，通常被認為是學業上失敗的中職生更渴望老師的尊重。中職生跟普通高中學生在智力和體力上并無太多差別，但是由于各種各樣的原因走進了被認為是沒有出息的中職學校。強烈的自尊心和所謂“殘酷”的現實讓他們容易走極端，通過各種叛逆的行為方式來展示自己的與眾不同。其實他們很自卑，很渴望理解和尊重。教師要堅持表達自己對中職學生的成才信心，筆者在實踐中經常用往屆學生做例子來鼓勵學生對所在學校和所學專業的信心，盡量公平、公正地對待學生，表揚到個人，批評只對事，努力傳達“我關心你”的教學態度，這些聰慧的學生總能感覺到，并且朝著筆者期望的方向努力。對學生的尊重和信心也獲得了學生的信任，他們不會因為自己一時的英語成績差就垂頭喪氣，不會因為自己偶爾的受批評而跟老師對著干。相反，筆者的學生喜歡在課間到辦公室，主動來檢查作業，來表達他們對自己學習的擔憂和焦慮，來交流他們的學習心得。學生反映的問題，往往是一些普遍性的問題，教師應將其融入到教學活動中，或討論，或引導。學生在學習英語的過程中，更體驗“我被尊重”的快樂。有研究表明，這種被教師尊重的快樂會大大提升學生的學習積極性。

(三)開放的溝通方式 “我屬于這里”的重要途徑

所謂開放式的溝通方式，就是能夠接納各種不同的觀點，不存偏見，不存成見。給予學生尊重和鼓勵，獲得學生的信任，良好的師生關系已經形成。但是課堂上的生生互動的質量對學生的課堂參與積極性有很大影響。教師一方面要以身示范，允許學生發表自己的觀點，珍視學生在討論和各種課堂活動中的貢獻。另一方面，也要鼓勵學生樂于傾聽別人的觀點，善于發現同伴的優點。英語課上，涉及到文化的話題很多，奇風異俗也是經常遇到的主題，引導學生學會賞析異域文化的同時也引導學生尊重他人的個性和特征。培養學生在課堂上樂于分享所見所聞，喜歡跟同伴討論，在無數次的小組作業中獲得“我很重要”的體驗，并且不斷為提高自己的重要性而努力。

(四)靈活多樣的教學方法和組織形式 促進學生學習的重要方法

學生的學習風格和學習需求各異，教師的教學也就不能千篇一律。尊重學生其中就包含了對學生學習風格的尊重。目前中職學生普遍厭學，很多研究者們也全方位、多角度去分析其原因。筆者以為，其中一個原因是學生無法從老師那里獲得成功的學習體驗。為了滿足不同學生的學習需要，匹配不同的學習風格，在教學實踐中，筆者想方設法設計一些課堂活動，讓學生能夠參與課堂教學，也愿意參與課堂教學。筆者盡量設計多樣化的聽、說、讀、寫機會，動用學生不同的感官，展示學生各自的特長;同時也讓學生有機會獨立作業和小組合作，在不同的活動之間切換，樂此不疲。下課鈴響起時，學生一句“這么快就下課了”，讓筆者心生歡喜，也知道他們真的很投入。“我屬于這里”感覺的建立不僅能夠提升學生學習英語的動力，還能促進學生心理的健康發展。

三、結 語

運用包容性教學策略，樹立學生“我屬于這里”的信心，教師首先改變自己的教學理念，不斷提升個人素養，從情感上尊重學生、鼓勵學生，從教學上以學生為中心設計課堂活動和組織形式，在課上課下了解學生，在課內課外幫助學生培養有效的英語學習策略，這對于改善中職英語課堂的學習氛圍、建立有益的師生關系、提升中職學生的自信心都有積極意義。

［1］王 倩.中職英語教學中的問題及對策［J］.中等職業教育，2012(8).

［2］張玉英.中等職業學校英語教學的現狀及教學改革探討［J］.龍巖學院學報，2006(S2).

［3］Mental Maps.Three Basic Methods of Perceiving the World［EB/OL］.http://www.1000ventures.com/.

［4］潘 葦.英語學習策略教學與學生自主學習能力的培養［J］.現代閱讀，2012(10).

［5］秦志強.中國高中學生英語學習策略的研究［J］.基礎英語教育，2005(1).