“四位一體”辦學(xué)模式的特征分析*

李天真

(湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 湖州 313000)

高等教育辦學(xué)模式是指在一定歷史條件下，以一定辦學(xué)思想為指導(dǎo)，在辦學(xué)實(shí)踐中逐步形成的規(guī)范化結(jié)構(gòu)形態(tài)和運(yùn)行機(jī)制［1］(P13.9－141)。《教育規(guī)劃綱要》明確要求“要以體制機(jī)制改革為重點(diǎn)，鼓勵地方和學(xué)校大膽探索和試驗(yàn)，加快重要領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革步伐。”在高職教育辦學(xué)過程中，要主動融入產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)和實(shí)踐等五個要素［2］(P56－58)，形成辦學(xué)特色，提升服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的水平。湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院通過“四位一體”辦學(xué)模式的構(gòu)筑，辦學(xué)新體制、育人新模式和合作新平臺的探索，走出了一條地方性高職院校辦學(xué)的新路子。

一、“四位一體”辦學(xué)模式的核心理念及其基本內(nèi)涵

“四位一體”辦學(xué)模式的核心理念就是以推動經(jīng)濟(jì)、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、服務(wù)三農(nóng)為使命，主動適應(yīng)湖州地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的要求，按照合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的思路，走政校企深度合作、校內(nèi)外資源共享的多元辦學(xué)之路，打造融高職教育、開放教育、農(nóng)民教育、社區(qū)教育“四位一體”［3］(P91)全方位服務(wù)地方的辦學(xué)新格局，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求。

基于“四位一體”辦學(xué)模式的核心理念，其基本內(nèi)涵為:

1.做強(qiáng)高職教育 就是以高職學(xué)院為主體和核心［4］(P89)，堅持服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展，通過學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位的“三層對接”工程實(shí)施，以“深化專業(yè)定位、深化專業(yè)核心課程建設(shè)、深化周月季工學(xué)結(jié)合、深化教學(xué)做一體課堂教學(xué)改革”的“四重點(diǎn)深化”為抓手，以專業(yè)帶頭人和骨干教師隊伍培育為重點(diǎn)，以專業(yè)群建設(shè)為載體，深化內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校綜合實(shí)力明顯提升、優(yōu)勢特色的形成，有此成為“四位一體”功能拓展的主要載體和基礎(chǔ)。

2.做大成人教育 就是以開放大學(xué)為基礎(chǔ)［4］(P89)，按照開放大學(xué)“人人皆學(xué)、時時能學(xué)、處處可學(xué)”的辦學(xué)理念，通過現(xiàn)代科技與現(xiàn)代教育深度融合，整合社會優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)歷繼續(xù)教育與非學(xué)歷繼續(xù)教育并重，辦學(xué)網(wǎng)絡(luò)立體覆蓋全國城鄉(xiāng)，使每個人有能力在自己的一生中利用各種機(jī)會，去更新、深化和進(jìn)一步充實(shí)最初獲得的知識，滿足社會成員多樣化學(xué)習(xí)需求，使自己適應(yīng)快速發(fā)展的社會。做大開放教育是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、服務(wù)終身學(xué)習(xí)的必然選擇。

3.做特農(nóng)民教育 就是以農(nóng)民學(xué)院為載體，建立了“省市校鄉(xiāng)、農(nóng)科教技”四合一農(nóng)民教育師資隊伍，創(chuàng)建教學(xué)實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)培育基地，開辟了“新型農(nóng)民創(chuàng)業(yè)大講堂”進(jìn)農(nóng)村等公益服務(wù)平臺等，面向新農(nóng)村建設(shè)，圍繞人才培養(yǎng)、科技服務(wù)、技術(shù)指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)培育、政策咨詢等功能要求，使農(nóng)民學(xué)院成為農(nóng)村政策研究的“智囊團(tuán)”、新農(nóng)村建設(shè)人才的儲備庫和現(xiàn)代高素質(zhì)新型農(nóng)民的培養(yǎng)基地。做特農(nóng)民教育是服務(wù)“三農(nóng)”、建設(shè)社會主義新農(nóng)村的迫切需要。

4.做活社區(qū)教育 就是以社區(qū)大學(xué)為平臺，建立社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育指導(dǎo)中心、社區(qū)教學(xué)點(diǎn)、橫向輻射縣區(qū)、縱向覆蓋老中青少的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系，組建“專家講師團(tuán)”、“能工巧匠講師團(tuán)”等社區(qū)教育師資隊伍，通過“父母大講堂”進(jìn)家庭、“市民大講堂”進(jìn)社區(qū)、“藍(lán)領(lǐng)大講堂”進(jìn)企業(yè)、“人文大講堂”進(jìn)監(jiān)獄等系列項目，使社區(qū)教育成為提升以公益性和普惠性為主要特征的社區(qū)服務(wù)的重要平臺。

二、“四位一體”辦學(xué)模式的特征分析

“四位一體”的辦學(xué)模式，順應(yīng)了湖州市地方經(jīng)濟(jì)社會科學(xué)發(fā)展、和諧發(fā)展的要求，具有明顯的區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會特征，具體表現(xiàn)為以下幾個方面:

(一)多元化特征

1.辦學(xué)體制的多元化 辦學(xué)體制一般可以理解為舉辦各級各類學(xué)校的組織制度，主要體現(xiàn)在各舉辦學(xué)校中的權(quán)力和義務(wù)的關(guān)系，其本質(zhì)是誰為辦學(xué)主體的問題［5］(P12)。作為“四位一體”的主體核心 高職學(xué)院是母體，開放學(xué)院辦學(xué)主體涉及到母體高校 中央、省電大 政府三個方面;農(nóng)民學(xué)院辦學(xué)主體涉及到母體高校、黨政部門(湖州市農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作辦公室)、浙江大學(xué)等方面;社區(qū)大學(xué)辦學(xué)主體涉及到母體高校、黨政部門、市電大系統(tǒng)等方面。

2.投資體制的多元化 “四位一體”辦學(xué)改變了以政府為主的教育經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，形成了多渠道、多手段的資金資產(chǎn)投入模式，有母體高校、政府，還包括企業(yè)、社區(qū)、專業(yè)合作社，甚至是社會團(tuán)體甚至個人等，如久立集團(tuán)股份有限公司向?qū)W校捐贈100萬元人民幣，設(shè)立“久立獎學(xué)基金”等，社會資源得到了有效統(tǒng)籌，使辦學(xué)的共同體得到快速的發(fā)展壯大。

3.管理體制的多元化 高職院和電大開放學(xué)院作為“四位一體”的主體核心和基礎(chǔ)，實(shí)行的是黨委領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制;農(nóng)民學(xué)院實(shí)行管委會領(lǐng)導(dǎo)下的院務(wù)會議負(fù)責(zé)制，湖州職院作為農(nóng)民學(xué)院主體，在農(nóng)民學(xué)院管委會領(lǐng)導(dǎo)下，承擔(dān)農(nóng)民學(xué)院院務(wù)會議日常工作，負(fù)責(zé)農(nóng)民學(xué)院運(yùn)作。農(nóng)民學(xué)院管委會各成員單位發(fā)揮職能優(yōu)勢，明確工作職責(zé)，形成共建合力。社區(qū)大學(xué)在市社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)工作小組領(lǐng)導(dǎo)下，在主體單位湖州職院設(shè)立辦公室，負(fù)責(zé)日常運(yùn)行工作。市社區(qū)教育領(lǐng)導(dǎo)工作小組其的工作職責(zé)是，制定全市社區(qū)教育工作方針政策，領(lǐng)導(dǎo)并協(xié)調(diào)全市社區(qū)教育工作，整合全市社區(qū)教育資源，為建設(shè)學(xué)習(xí)型社會奠定基礎(chǔ)。

(二)多樣性特征

1.教育對象的多樣性 高職教育對象主要是高中畢業(yè)或中職畢業(yè)通過高考(或自主招生)進(jìn)入的學(xué)生;電大開放教育主要承擔(dān)的是成人高等學(xué)歷教育;農(nóng)民學(xué)院按照農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民“三層對接”原則，教育的主要對象為現(xiàn)代新農(nóng)村建設(shè)的從事人員;社區(qū)大學(xué)按按照為社區(qū)物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)、為社區(qū)精神文明建設(shè)服務(wù)、為社區(qū)全體成員的自身發(fā)展服務(wù)“三個服務(wù)”為目標(biāo)，教育的主要面向?qū)ο鬄樯鐓^(qū)街道、社區(qū)企業(yè)、社區(qū)家庭等全體成員。因此“四位一體”辦學(xué)，其教育對象既有在職的、又有非在職的;既有工人、又有農(nóng)民;既有成人、又有全日制在校學(xué)生等，具有教育對象的多樣性。

2.層次和學(xué)歷的多樣性 高職教育主要是全日制培養(yǎng)大專學(xué)歷層次的高端技能型人才;電大開放教育主要承擔(dān)本專科成人學(xué)歷教育;農(nóng)民學(xué)院通過依托浙江大學(xué)等高等科研院所合作舉辦農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生班后，形成了專科、本科、碩士“三層共進(jìn)”、學(xué)歷、技能、創(chuàng)業(yè)“三教統(tǒng)籌”的人才培養(yǎng)格局;社區(qū)大學(xué)與職業(yè)技術(shù)教育和電大開放教育對接，建立了一個包括學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育、技能教育和素質(zhì)教育等“上不封頂、下不封底、頂天立地”的多元、多層、互通、開放、立體的終身教育體系。

3.師資來源的多樣性 專任教師與行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠構(gòu)成的專兼職“雙師素質(zhì)”教學(xué)團(tuán)隊是服務(wù)于高職教育和開放教育，是“四位一體”辦學(xué)師資團(tuán)隊的基本隊伍;農(nóng)民學(xué)院從浙江大學(xué)、省市農(nóng)業(yè)局、農(nóng)科所、農(nóng)技站等聘請60名特聘專家和教授，采用“省市校鄉(xiāng)、農(nóng)科教技”四級專家指導(dǎo)模式，成為了“四位一體”辦學(xué)師資團(tuán)隊的特色;社區(qū)大學(xué)根據(jù)“大講堂”等項目的需要，聘請國內(nèi)著名專家講授，成為了“四位一體”辦學(xué)師資團(tuán)隊的亮點(diǎn)。

4.教學(xué)形式的多樣性 “四位一體”辦學(xué)模式其教學(xué)形式多樣，包括有:全日制教學(xué)和進(jìn)校不離崗的非全日制教學(xué)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)、面授輔導(dǎo)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、“大講堂”和小班化教學(xué)、集中講座和“一對一”的個別輔導(dǎo)等。同時通過市“千名專家聯(lián)系服務(wù)”專項行動、市“科技人員結(jié)對解困”專項行動、“大學(xué)生公益服務(wù)進(jìn)千家”等活動，提供公益服務(wù)的形式，在服務(wù)中提供教學(xué)、滲透文化、提升素質(zhì)。

(三)針對性特征

1.服務(wù)區(qū)域的針對性 立足湖州、服務(wù)長三角是“四位一體”辦學(xué)總的服務(wù)目標(biāo)區(qū)域定位。高職教育重點(diǎn)圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)體系，特別是產(chǎn)業(yè)集群和產(chǎn)業(yè)鏈，從“線”上進(jìn)行服務(wù);農(nóng)民學(xué)院重點(diǎn)圍繞“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民”，從“農(nóng)”字這個“點(diǎn)”上進(jìn)行服務(wù);而開放學(xué)院、社區(qū)大學(xué)從“面”上實(shí)施服務(wù)，開放學(xué)院面向區(qū)域內(nèi)所有企事業(yè)人員的學(xué)歷提升和再教育，作為社區(qū)是城市的細(xì)胞，是體現(xiàn)城市管理職能的最基層單元，這是社區(qū)大學(xué)服務(wù)的區(qū)域面向所在。

2.專業(yè)產(chǎn)業(yè)的針對性 高職教育根據(jù)湖州市三大新興產(chǎn)業(yè)和三大特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)提升振興計劃，以對應(yīng)支柱產(chǎn)業(yè)的重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)為龍頭，以對應(yīng)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)為支撐，建設(shè)專業(yè)群，重點(diǎn)建設(shè)機(jī)電制造、建筑工程、現(xiàn)代物流、旅游管理、商務(wù)貿(mào)易、文化創(chuàng)意6大專業(yè)群，并適度提前布局和支持未來主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)急需領(lǐng)域的專業(yè)建設(shè)，整體推進(jìn)全校專業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和綜合實(shí)力提高，基本建成與區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的“613”專業(yè)群格局;遠(yuǎn)程開放教育開設(shè)了滿足企事業(yè)人員再教育所需求的包含開放教育、遠(yuǎn)程教育、函授教育、中高職自考銜接等類型的本科、專科專業(yè)近60個;農(nóng)民學(xué)院圍繞湖州地方農(nóng)業(yè)特色產(chǎn)業(yè)和主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)，開設(shè)純農(nóng)、涉農(nóng)、自考等類別共10個專業(yè);社區(qū)大學(xué)滿足和諧社區(qū)、學(xué)習(xí)型社區(qū)建設(shè)的要求，以“大講堂”形式，內(nèi)容涵蓋社區(qū)主任管理能力培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗再就業(yè)能力培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、科學(xué)和健康培訓(xùn)等。

3.合作模式的針對性 高職院通過“學(xué)校對接地方產(chǎn)業(yè)、專業(yè)對接行業(yè)企業(yè)、師生對接職業(yè)崗位”的“三層對接”，形成了“校中廠、廠中校”為特征的校地、校企合作模式;農(nóng)民學(xué)院以浙大為依托，通過在德清、長興、安吉三縣設(shè)立分院，各成人學(xué)校設(shè)立教學(xué)點(diǎn)，與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)、農(nóng)村企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社對接，形成了“園中校、校中園”為特征［6］(P87)的校校、校縣、校農(nóng)合作模式;社區(qū)大學(xué)在縣區(qū)設(shè)社區(qū)學(xué)院，對接大型企業(yè)和社區(qū)設(shè)分院，開成了“企中校、區(qū)中校”為特征的校縣、校企、校區(qū)合作模式;開放學(xué)院利用電大網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，建立遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)中心、考試中心、本專科函授站和中高職銜接合作教學(xué)點(diǎn)等，形成了“校中網(wǎng)、網(wǎng)中校”為特征的校校、校縣、校站點(diǎn)合作模式。

三、“四位一體”辦學(xué)模式的深層思考

從新時期職業(yè)教育“推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決三農(nóng)問題”要求出發(fā)，學(xué)校提出構(gòu)筑“四位一體”辦學(xué)模式的發(fā)展思路，并充分認(rèn)識到機(jī)制創(chuàng)新是“四位一體”的關(guān)鍵，統(tǒng)籌資源是“四位一體”的保障，專業(yè)建設(shè)是“四位一體”的重點(diǎn)，平臺共享是“四位一體”的基礎(chǔ)，師資團(tuán)隊是“四位一體”的核心，合作共建是“四位一體”的優(yōu)勢，能力建設(shè)是“四位一體”的要求，服務(wù)社會是“四位一體”的目的，這是對職業(yè)教育目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識深化，是學(xué)校立足地方、服務(wù)區(qū)域的實(shí)際舉措，是打造辦學(xué)特色的理性思考。全力推進(jìn)“四位一體”建設(shè)，積極探索面向區(qū)域的辦學(xué)新體制、服務(wù)區(qū)域的育人新模式和依托區(qū)域的合作新平臺，這是區(qū)域高職院校想努力走出的一條特色發(fā)展之路。

［1］潘懋元，鄔大光.世紀(jì)之交中國高等教育辦學(xué)模式的變化與走向［J］.新華文摘，2001(6).

［2］馬樹超.如何建設(shè)中國特色高等職業(yè)教育［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2008(21).

［3］張能勝.“四位一體”辦學(xué)模式的內(nèi)涵定位、辦學(xué)體制、資源統(tǒng)籌［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9(1).

［4］沈 楚.論“四位一體”的內(nèi)在關(guān)系與內(nèi)在本質(zhì)［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9(1).

［5］周琨開.我國獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)模式研究［D］.廣西師范大學(xué)，2008.

［6］丁繼安.現(xiàn)代高職“四位一體”湖州模式構(gòu)想［J］.湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9(1).