家園合作教育中家庭主體性發揮研究

許振光

(瓊州學院教育科學學院，海南三亞572022)

幼兒是國家的未來和希望，也是全社會高度關注的群體。幼兒教育是以全面培養幼兒綜合素質和健全人格為目標的綜合性體系化的教育形式。近年來，隨著我國幼兒教育事業的快速發展，家園合作式幼教模式正在得到迅速地推廣，但在家園合作幼教模式運行的過程中，家庭與幼兒園主體地位不平等是一個十分突出的問題，已經嚴重影響到幼兒教育工作的健康發展，因此我們有必要認真研究和總結家園合作模式下幼兒教育的發展規律和主要特點，并根據海南省學前教育發展實際提出有針對性的解決措施。

一、家園合作幼兒教育模式的基本內涵和主要特點

家園合作幼兒教育模式是近年來國內幼兒教育界涌現出的一種全新的幼教模式。與傳統的幼兒教育模式相比，家園合作幼教模式自身具有非常鮮明的特點和優勢。

(一)家園合作幼兒教育模式的基本內涵

家園合作幼教模式是指“在幼兒教育過程中，家庭與幼兒園作為平等的教育主體，具有同等重要的地位”。［1］在教育實施的過程中，幼兒園要將家庭教育視為幼兒教育的重要內容，將家長視為教育的重要參與主體，邀請家長全面參與到幼兒教育的過程之中;而家長也要隨時根據教育實施的情況，及時向幼兒園匯報幼兒各個成長階段的思想狀況和實際需求。家園合作式的幼兒教育模式強調家庭與幼兒園的互動性，是一種適應現代素質教育要求的幼兒教育模式。

(二)家園合作幼兒教育模式的主要特點

與傳統的以幼兒園或家庭為主體的單主體幼兒教育模式相比，家園合作幼兒教育模式主要具有以下幾方面的特點:

一是家園合作幼教模式強調教育主體的互動性。家園合作幼教模式的兩個教育實施主體的地位相同，但并非獨立存在，而是相互依存和相互帶動的。在家園合作幼兒教育模式中，無論是家庭還是幼兒園都必須根據幼教活動的總體目標選擇、調整和完善教育模式，在互動化的前提下共同完成幼教任務目標。

二是家園合作幼兒教育模式具有明確的載體。在家園合作幼兒教育模式中，家庭和幼兒園之間的合作具有具體的載體，并不是一種廣義上的和空泛化的合作。家長與幼兒教師之間會采取定期或不定期的方式進行信息溝通和交換。例如幼兒園會定期邀請家長觀摩幼教活動，參觀幼教場所，并就幼教活動提出意見和建議;而家長則可以通過定期通信的方式，及時將幼兒在家庭活動中的表現向幼兒教師進行通報，并就有關問題尋求咨詢及幫助。正是通過在家長和幼兒園之間搭建這些信息溝通的渠道和載體，家園合作模式才可能真正發揮出自身的效用。

三是家園合作模式有助于幼兒身心健康。由于幼兒大部分時間都要在幼兒園度過，而這段時間正是幼兒成長發育的關鍵階段，因此幼兒園教育將在很大程度上決定幼兒身心健康發展的狀況和水平。與此同時，由于幼兒具有很強的模仿能力，并且判斷力和辨識能力不足，非常容易受到家長言行的影響，因此家長也被視為幼兒教育的另一個重要的實施主體。通過實施家園合作幼教模式，幼兒的教育階段中沒有空白區域和真空地帶，從而有效地解決了傳統幼教模式中幼兒園教育效果持久性不足等問題，有助于全面提高幼兒的身心健康狀況。

二、海南民族地區實施家園合作幼兒教育模式過程中存在的主要問題

長期以來，家園合作模式一直是幼兒教育界廣泛討論的話題，但是真正建立一套完整的實施工作模式，并正式進入幼兒教育領域的時間并不長。與國內其他發達省份相比，海南省幼兒教育階段的家園合作模式在實施過程中仍然存在著許多突出性的問題，有一些問題已經嚴重影響到家園合作模式的健康發展，甚至影響到幼教工作整體水平的提高。

(一)家園合作模式中主體地位和作用不均衡

從現階段我省幼兒教育發展實際情況來看，家園合作模式在運行過程中集中存在著主體地位和作用不均衡的問題。幼兒園在幼兒教育過程中承擔著過多的責任，而家庭的作用沒有得到充分的發揮。還有一些幼兒園在與家長溝通過程中的信息渠道不夠暢通，家園合作往往流于形式，很難從真正意義上調動家長參與幼教活動的積極性。

造成這種現象的原因，首先是由于家長和幼兒園對于家園合作幼教模式的認識存在誤區。很多家長認為將子女送到幼兒園后，幼兒園理所當然地成為幼教的主體，忽視了自身教育作用的發揮，將家庭對子女成長的影響視為可有可無，甚至是完全不存在的。這種觀念上的誤區極有可能導致家長因此失去了參與幼教活動的積極性，客觀上推脫了教育主體的責任，導致家園合作模式中教育主體地位的不平衡。事實上，就幼兒園來說，“家長是其積極主動的服務對象，從幼兒園的教育與管理過程看，家長是教育的合作者”［2］。其次，許多幼兒教育機構對于自身的職責定位不準確。很多幼兒教育機構對于自身在幼兒教育活動中的職責和定位不準確，存在著一些大包大攬的行為，試圖代替家長對幼兒的重要影響。這些幼兒教育機構大都不會主動邀約或要求家長介入幼兒教育活動中，即使為家長設計了參觀、交流等活動載體，也不會就幼兒教育本質問題進行深入溝通和交流。最后，社會對于幼兒教育活動的本質規律缺乏普遍認同感。幼兒教育是一項系統化的工程，不但幼兒教育機構和家長應當承擔教育的主體作用，而且社會也應當為幼兒教育工作的健康發展提供良好環境。構筑良好社會環境的前提是全社會對幼兒教育工作的本質規律具有普遍性的認知，即充分意識到幼教機構、家庭和社會各自的職責，進而才會調動各種積極因素，為幼兒教育工作的順利開展打下良好的基礎。

(二)家園合作模式中的活動載體相對單一

就現階段我省幼兒教育階段家園合作模式的活動載體來說，單一化的趨勢十分明顯。我們在調查研究中發現，民族地區很多幼兒教育機構為了達到家園合作模式運行的要求，采取了開放日參觀、教學觀摩、家長會等方式與幼兒家長進行溝通和交流。這種方式雖然能夠在一定程度上起到家園合作的作用，但是這種模式存在的最主要問題是家長缺乏實踐參與性，他們只作為幼兒教育機構開展幼教活動的“觀眾”，而并非幼教活動的實施主體。此外，合作模式的單一化還會造成合作效果的持續性不強，家長的積極性和主動性培養不足等一系列問題。許多家長為了完成幼兒園提出的要求才參加這類活動，也就不可能真正融入活動之中，體會到家園合作模式帶給家長的激勵和促進作用。造成這種現象出現的原因主要有以下幾方面。首先是由于幼兒教育機構對于家園合作模式的重要作用認識不足，沒有充分意識到載體作用的發揮是引導家長有效融入幼教活動的關鍵因素，因此在載體設計的過程中也就沒有采取有針對性的措施。其次，幼兒教育機構設計的參與性載體沒有充分考慮到家長的認知習慣，家長參與這類活動大都是被動式的，沒有引起他們的興趣和注意力。正是因為幼兒園等幼兒教育機構沒有充分考慮到家長參與活動的訴求，因此才會導致家長參與活動的積極性不足。

(三)家園合作模式效果的考察方式不健全

“幼兒園要以實現家園相互配合、同步教育，促進幼兒素質提高為目標，樹立教育新觀念，將幼兒教育、家庭教育與社會教育結合起來”［3］。從管理學的意義上說，家園合作模式是現代管理制度的一種運行模式，也就需要相應地制定運行效果的考察模式，以此來全面修正和完善家園合作模式的運行。從現階段海南幼兒教育階段情況來看，家園合作模式的運行效果考察機制沒有充分建立起來，大部分幼兒教育機構和家長雖然已經開始采取家園合作式的教育模式，但是對于教育模式運行效果的考核卻缺乏應有的重視。

三、進一步提高家園合作模式中家庭主體性地位的建議

為有效解決上述問題，最為重要和根本的是要有效提高家園合作幼教模式中家庭的主體性地位，充分發揮家庭的重要作用。為此，需要家庭、幼教機構和全社會共同發揮作用。

(一)要進一步認識到家庭在幼教活動中的重要性

對于幼教機構來說，幼兒園等幼兒教育機構要對自身職能進行準確定位，切不可代替家長的應有作用。一方面，幼兒園要切實做好幼兒在園期間的教學管理工作，提高幼兒園的安全性，讓幼兒在園期間能夠得到充分地學習、游戲和成長的機會;另一方面幼兒園要通過加強宣傳等方式，強調家長的主體性地位，并始終堅持與家長共同推進幼兒教育的發展。

對于家長來說，首先應當轉變觀念，充分認識到自身在子女教育過程中具有重要作用，而不應完全將教育的職責推卸給幼兒園等幼教機構。其次家長要主動參與幼教機構設置的家園合作活動，不以“觀眾”而以“演員”的身份參與到這些活動之中，并在參與活動的過程中逐步培養參與的主動性和積極性，通過活動學習到幼兒教育的相關科學理論，并將其運用到幼兒家庭教育活動之中。最后，要善于通過家園合作活動載體向幼兒園等幼教機構提供反饋信息，幫助幼兒園及時修正教學方案，做好幼兒園教學活動的助手。

(二)合理設置家園合作模式的活動載體

設置家園合作幼教模式的活動載體是家長和幼兒園共同的任務。為了充分調動和發揮家庭的主體作用，幼兒園等幼教機構應當根據家長的認知方式和特點選擇適合的活動載體，避免單一化趨勢的出現。除此以外，還可以借鑒國內外先進的經驗，共同營造科學的家園合作活動模式。一是徹底轉變家長會等模式。家長會看似已成為幼兒園的常規工作，但切不可對家長會的召開有絲毫的懈怠。教師總以教育者自居，不是講大道理就是把班里的日常工作做簡要介紹，或是簡單的要家長配合幼兒園這樣、那樣。這樣的狀況既不利于家長對教育觀、兒童觀的進一步了解，也容易引起家長的不滿。因此，幼教機構可以嘗試改變家長會的陳舊模式，有理有據地將我們的教育理念、課程模式恰到好處地表達出來。一方面，可以淺顯地介紹新時期對未來公民的素質要求，介紹各園的課程思想、教育觀念及方式等;一方面可以利用做過的活動案例直觀、形象、通俗易懂地讓家長了解:我們的孩子是具有巨大潛能的自主學習者，引發家長對幼兒學習方式和學習能力的新的思考。二是采取多種形式提高家長的參與意識。采取多種方式“鼓勵家長直接參與幼兒園和學前班的活動”［4］，例如可以采取家長開放日活動、家長園地、幼兒作品展覽等方式，提高家長的實踐參與性，讓家長能夠陪伴子女親身全程參與到幼教活動之中，通過與子女共同學習、游戲，增加主動參與意識。家長陪伴孩子親身經歷教育的全過程，不但增進了與子女之間的感情，更能夠通過言傳身教等方式對子女進行潛移默化的教育。

［1］徐麗芬.家園合作共育新苗［M］.北京:中國勞動社會保障出版社，2006:86.

［2］周若冰.家園合作共育新模式的探索［J］.學前教育研究，2005(10):60－62.

［3］孫濤.幼兒園加強家園合作的策略［J］.四川教育學院學報，2006(6):16－17.

［4］曹能秀.云南省幼教機構家園合作的現狀及對策［J］.云南師范大學學報，2001(6):65－70.