不要空談因材施教

● 王述標

我有一劉姓同學，其子品尚小時候成績非常優秀，讀九年級時迷上了電子游戲，成績一落千丈，經常逃學，對班主任的管教由不服到深惡痛絕，最后發誓不再讀書。劉同學對兒子的滿懷期望也因此化為泡影，不得不狠心讓兒子輟學到廣州當學徒，學做縫紉。這是三年前的事。

前幾天與幾個朋友聊天，一朋友說劉同學的兒子現在在市里一所有名的高中讀高二，品行端正，成績全校第一，這次又獲得了“校長獎學金”。我很驚訝，以為自己聽錯了，于是打電話詢問。劉同學說他兒子學了半年手藝，現在在市實驗高中讀二年級，成績還不錯，平淡的話語難掩驕傲的語氣。我不解地問：“他不是說再也不讀書了的嗎，怎么又回來了？”他說，自己讓兒子到廣州去學裁縫手藝，實屬無奈之舉，也只是權宜之計。剛開始，讓他跟著他叔叔當學徒。他叔叔對他寵愛有加，百依百順。他想吃就吃、想睡就睡、想玩就玩，工作做多做少無所謂，做好做壞沒人管。眼看這樣不行，一個月后讓他轉而跟著一個鄉鄰去做學徒工，并特別叮囑鄉鄰要“狠心”，不能搞特殊化。廣州下半年的生意都很忙，趕起活來沒日沒夜，一天除了8小時吃飯、睡眠外，其他的時間基本都在電機上。一個不滿15歲的孩子要像成人一樣工作是很不容易的，睡眠嚴重不足，每天重復著簡單、機械的動作，生活枯燥乏味，但他還是咬牙堅持著，因為那是他自己的選擇。那年春節過后，他主動要求返校讀書，于是有了現在的品尚。

其實在學校，像品尚同學一樣厭學的學生不在少數，對于那些“離經叛道”、身染陋習的學生，家長唉聲嘆氣，教師費盡心機，學校莫之奈何，有的甚至使教師和家長互相埋怨。一個孩子的教育往往由此悲劇性地走向終結，在學生、家長和教師的心中留下無法彌補的遺憾。教育是一項系統工程，學校教育只是孩子成長的一部分，對于那些在學生時代由于家庭、心理、環境等各種原因，脫離了正常發展軌道的學生，需要綜合教育才能矯正，家庭和社會的參與必不可少。

教化需要時間，需要環境，更需要智慧。品尚在學藝期間想到了什么？悟到了什么？也許他想到了原來掙錢并不是那么容易，生活充滿艱辛；也許他想到了學校生活原來那么幸福，中學時光多么寶貴；也許他還想到了只有讀好書，學到真本領，將來才能做更有價值、更有意義的事。這些，我沒有機會與他進行交流，但在他學手藝的那段時間，他一定開始了對讀書、對生活以至對人生意義的一些思考。不然，他為什么突然就改變了，而且改得那么徹底呢？“化蛹為蝶”是神奇的，也是痛苦的，而這也正是教師和家長所期望的。

不知道有一天品尚會不會對他昔日的班主任說一聲“對不起”，也不知道他會不會對他父親的良苦用心心存感恩，但作為教師、作為孩子的父母，我們是不是都應該從中反思一些什么呢？

學校教育始終是把德育放在第一位的，但失去了實踐載體的德育只能是一紙空文。據說歐美、澳洲一些國家對于部分中國學生從小學到大學沒有參加一次義務勞動和社會實踐活動感到無比驚訝，因為定期做義工是學生的必修課，就連學生家長都會定期到學校做些義工，參與學校的管理監督等。我們的學校也好家長也好，首先想到的總是怎么把學生看住、管好，而忽視了怎么讓學生去體驗、去實踐。

醫生看病講究對癥下藥，教師育人講究因材施教，在我們大談特談“尊重學生個性，尊重學生主體”的時候，是否還應該注意到尊重其他的一些什么呢？