教育圓桌

從外地請來的專家的確能把一些教育教學(xué)理論講得深入淺出，讓聽者似乎真的領(lǐng)悟到了講座的內(nèi)涵。然而這些經(jīng)驗在“異地”能生根發(fā)芽嗎？這種培訓(xùn)得來的“知”與異地的“行”，要想結(jié)合，還得看“土壤”適不適合。我認(rèn)為，真正的成長主要源自自我反思和立足實際問題的行動研究。

——黃梅縣實驗中學(xué) 舒立平

學(xué)員都來自教育教學(xué)一線，他們在相同的教育教學(xué)環(huán)境中面臨相同的難題，思考的方向差不多，探索方式也基本相似，授課者完全可以匯集學(xué)員心中所想，通過小組合作的方式，尋找并挑選出其“共想”，然后圍繞“共想”搞懂“是什么”“為什么”和“怎么辦”，這樣的學(xué)員合作研究順應(yīng)了民意，滿足了學(xué)員發(fā)展的需求，能解決問題，事半功倍。授課教師可以為學(xué)員打造自主成長平臺，把講臺交給學(xué)員，讓學(xué)員講述自己的教育教學(xué)故事。這樣的小切口、小事例，既提高了培訓(xùn)的科學(xué)性、趣味性和實效性，又巧妙地揭示出教育教學(xué)規(guī)律，這也許是教師培訓(xùn)應(yīng)該選擇的最佳方式之一。

——浙江省龍游縣第二高級中學(xué) 段云成

培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強回訪跟蹤管理工作，在學(xué)校的配合下，督促和指導(dǎo)參訓(xùn)教師將所學(xué)融入到自己的知識體系和教育教學(xué)之中，解決工作過程中的實際困難和問題。

——洪湖市沙口鎮(zhèn)中心學(xué)校 戴樹華 劉培長

提升培訓(xùn)質(zhì)量還需要有高水平的培訓(xùn)師，他們應(yīng)成為教師學(xué)習(xí)、借鑒和模仿的對象。高水平的培訓(xùn)師除了需要具備職業(yè)道德、專業(yè)知識和能力外，還應(yīng)具有較高的培訓(xùn)技能，既能積極傾聽、啟發(fā)追問、提出建議，又能組織分享、引導(dǎo)點評、激發(fā)挑戰(zhàn)，能夠把培訓(xùn)學(xué)習(xí)引向深入。

——丹江口市龍山中學(xué) 錢世鈞

教師培訓(xùn)的目的是提升廣大教師的專業(yè)素養(yǎng)，“集中”式地助推受訓(xùn)人員在專業(yè)化的道路上越走越遠(yuǎn)，那種“我講你聽”的方式已無法適應(yīng)時代特點和教師需求了，突出靈活性和針對性已成為時代的必然要求，其中“互動式”“菜單式”等形式的培訓(xùn)，無疑會成為今后教師培訓(xùn)的常態(tài)。

——山東省濰坊市濱海開發(fā)區(qū)中心小學(xué) 孟祥杰

培訓(xùn)內(nèi)容要理論聯(lián)系實際。教師群體大多實踐經(jīng)驗豐富，而理論素養(yǎng)缺乏；大多感性認(rèn)識較多，而理性認(rèn)識欠缺，培訓(xùn)中適當(dāng)?shù)睦碚摻逃潜匦璧模@種教育理論不是單獨地、直接地“灌輸”給教師，而要融入具體的案例分析之中。這樣的理論教育讓教師覺得親切，而且有說服力。

——谷城縣冷集鎮(zhèn)三中 劉義富

每次培訓(xùn)的時間都很短，教師都有意猶未盡的感覺。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)，培訓(xùn)者完全可以利用網(wǎng)絡(luò)把培訓(xùn)變成永不謝幕的培訓(xùn)會，培訓(xùn)者可以建立QQ群、博客圈等網(wǎng)絡(luò)平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。只要有了這些平臺，在網(wǎng)絡(luò)上教師們就能以寫日志、留言、寫博客等方式及時交流，而且還可以隨時向?qū)＜艺埥獭：螛范粸槟兀?/p>

——遠(yuǎn)安縣鳴鳳中學(xué) 韓遠(yuǎn)華 袁祖革

“小班化”培訓(xùn)參訓(xùn)教師少而精，所以培訓(xùn)時針對某一話題可以有足夠的時間進(jìn)行充分的討論和交流，這種討論和交流往往容易碰撞出智慧的火花，從而更能調(diào)動參訓(xùn)教師自主、合作、探究的學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，進(jìn)而有效提高培訓(xùn)質(zhì)量。

——南京市河西中學(xué) 管福泉