高等院校普通專業實驗室的建設探討

余代俊，楊容浩

成都理工大學　地球科學學院，四川　成都　610059

高等院校普通專業實驗室的建設探討

余代俊，楊容浩

成都理工大學地球科學學院，四川成都610059

摘 要：本文從高等學校各類實驗室的不同功能以及在服務教學科研、人才培養方面的差別入手，重點分析了校級專業實驗室的現狀及存在的主要問題，提出了對不具備科研功能的普通專業實驗室進行建設的意見與建議。

關鍵詞：高等院校；實驗室建設；教學科研

實驗室是科學的搖籃，是現代化大學的心臟，高等院校實驗室兼具教學和科研雙重功能，是進行實驗教學、開展科學研究的重要場所，是人才培養和技術開發的重要基地。無論是研究型大學、研究教學型大學、教學研究型大學還是教學型大學，都毫無例外地根據自身的定位和專業實力建有不同層次的各類實驗室[1-3]。高校實驗室的建設既涉及專業和學科建設的整體規劃，又涉及課程體系的改革，并與學校教學資源的整體配置布局密切相關。明確高校各類實驗室的功能定位，有區別分層次地進行實驗室建設及運行管理的設計，才能充分發揮實驗室的作用，為實驗教學和科學研究提供優質服務。本文以成都理工大學測繪工程專業實驗室為例，重點對不具備科研功能、僅為教學實驗提供儀器設備及場所、僅具房屋空間意義的普通專業實驗室的建設問題作一探討。

一、 高校實驗室的分類與功能

建立在高等院校的實驗室可分為三大類：國家級實驗室、省部級的各類重點實驗室、院校級的公共基礎課實驗室和各類專業實驗室。各類實驗室的管理體制不同，建設經費投入渠道和力度各異，實驗室人員的層次素質與實驗室的主要功能均有差別（見表1）。

國家級實驗室又分為國家實驗室和國家重點實驗室。國家實驗室由國家直接投巨資建立，代表國家最高水平，按國際一流標準建立，基本包括本學科領域所有研究方向，直接參與國際競爭，是多學科交叉的創新平臺。國家重點實驗室是由國家評定的在本學科領域的高水平科研實體。國家級實驗室是國家科技創新體系的重要組成部分，是國家組織高水平基礎研究和應用基礎研究、聚集和培養優秀科學家、開展高層次學術交流的重要基地。

表1　高校實驗室分類

省部級重點實驗室是由國務院各部委和各省市地方政府在高等院校建立的，是國家及地方科技創新體系的重要組成部分，是銜接基礎研究和產業研發的橋梁，是高等學校創新型人才的培養基地，在高校學科建設、人才培養、科技創新，促進區域產業及社會經濟發展，培育國家級科研基地中發揮著越來越重要的作用。

國家級實驗室和省部級實驗室均具有相對獨立的人事權和財務權，擁有先進實用的儀器設備和完善的配套設施，儀器設備統一管理，高效運轉和開放共享。實驗室人員由固定研究人員、流動人員以及研究生組成。固定人員包括若干優秀的學術帶頭人、高素質研究骨干、高水平技術人員和精干的管理人員，流動人員包括訪問學者、博士后研究人員。實驗室主任應是本領域高水平的學術帶頭人。實驗室的主要任務是科學研究，兼具研究生培養。為了保證實驗室擁有持續不斷的創新能力和良好的運行態勢，主管部門需要定期對實驗室進行評估和檢查，包括對研究工作的方向、科學成果的價值、研究人員的素質和實驗室的地位和作用的全面評估。

為滿足學校人才培養、學科建設和科研生產的需要，學校還建立有各種公共基礎課實驗室、專業基礎課實驗室和具有學校專業特色的專業實驗室，實驗室主要服務于本科教學。

高校公共基礎課實驗室一般有公共語言實驗室、公共計算機實驗室等；專業基礎課實驗室一般有物理實驗室、化學實驗室等；校級專業實驗室是學校為各本科專業進行與專業領域內容相關的實習而建立的，如測繪工程專業實驗室、地質學實驗室等，可以供學生做專業實驗及一些綜合性的設計和驗證性實驗，也可以作為研究生和教師進行科研工作的實驗室。校級實驗室由學校統一規劃和經費投入，各學院或專業負責建設，基礎實驗室和專業實驗室的管理與運行又有所差別。

二、 校級專業實驗室的現狀

高校的校級專業實驗室最初大多從屬于教研室（教學系），與教研室一體，是開展專業教學的組成部分。曾幾何時，經過改革重組，基本與教學分離，形成了相對獨立的專業實驗室或實訓中心。重組的本意是集中相近學科的各種資源，發揮規模效益，規范實驗環節，甚至可以將理論教學與實驗教學分開，教學老師負責理論課教學，實驗室（實訓中心）專職教師負責實驗課教學，以期達到提高教學質量的目的。這其中不乏成功的例子，但也存在老問題沒解決的情況下又產生的新問題，使教學運行產生障礙，教學質量不升反降。目前普遍存在以下主要問題。

1．實驗室定位不準，責權不清，運行不暢

如果專業實驗室屬于學校的名氣專業，一般實驗室規模就較大，實驗室負責人的學術水平也高，其學術眼光基本能看清該專業的發展方向，其主張的實驗設備、新實驗方法能與教學內容和教學改革同步；其下的實驗室教師也具相當水平，能獨立開展教學和科研活動，其功能基本與省部級實驗室類似而為名副其實的大型校級專業實驗室。

但有些專業實驗室因為規模不大，人數不多，人員專業素質不高，日常工作主要就是負責管理儀器設備，負責實驗課的開門關門以及發放實驗儀器。這種實驗室應該是房屋空間意義上的實驗室，實驗室就是存放儀器設備的房間，就是上實驗課的場所，直接為教學提供儀器服務，不具有真正的科學研究能力，屬于校級普通專業實驗室。如我校測繪工程實驗室就存在人員不多，而儀器數量多、種類多，使用實驗室的教學班級多，實驗室常年的主要工作就是發放測量儀器。由于人員能力問題，連儀器的基本維護都難以實施，更談不上開展科研活動，因為沒有開展科研的能力和動力，在沒有實驗課時，實驗人員也沒有坐班的要求和約束，業務水平也少有提高。本來實驗室人員使用儀器的熟練程度應該高于授課教師，但現實情況則恰恰相反。因此，若在管理與運行上與其他大型實驗室同樣對待，就會產生一系列問題，如實驗室建設思想不適應行業的發展，可能與專業進步不合拍，主張的儀器設備與專業進展不同步，在實驗教學與理論教學的協調配合上可能無法形成共識，甚至造成難以規劃實驗室技術隊伍建設或者協調實施困難，形成實驗室級別高權力大責任小、服務不能到位、管理重疊等混亂局面。

2．帶著“教輔”的帽子，人員素質參差不齊

校級專業實驗室是高校進行實驗教學、科研活動、技術開發的重要基地[4-5]，對于提高辦學質量和學校知名度具有獨特而不可替代的作用。因此，專業實驗室人員應該由專業知識扎實、動手能力強的實驗技術人員、工程技術人員和技術工人等組成。

但長期以來，許多高校雖然口頭上注重實驗技能及創新能力的培養，但實際上卻不重視實驗隊伍的建設，對實驗室建設和實驗技術隊伍建設的重要意義往往認識不夠，對實驗技術人才在高水平大學建設中的重要支撐作用和實驗技術隊伍發展所面臨的危機認識淡薄，認為實驗技術人員從事的是簡單的教輔工作，在制訂政策時，往往重點考慮學科師資隊伍建設而忽視對實驗技術隊伍建設的投入。一方面，實驗技術隊伍因其從屬、輔助的性質而往往處于被忽視的地位，有水平的教師不愿進入實驗室工作；另一方面，實驗室工作又被許多人認為是什么人都可以勝任的“工種”，要進入實驗室無所謂什么門檻。學校常將不好安排工作的人員放在實驗室，由此導致實驗室人員的整體素質參差不齊，甚至不是專業人士，專業技能單一，只能做一些實驗準備、簡單儀器設備維護等專業要求不高的工作。在普通專業實驗室情況則更為嚴重，有些儀器設備因現代尖端，實驗人員往往不能很好掌握其使用方法，熟練程度甚至趕不上研究生的水平，因此，這類實驗室很難由儀器的操作使用優勢而承擔科研和創新性的實驗教學任務，也談不上用專業技術服務社會了，這就極大地制約了實驗室的建設水平，使之長期得不到發展，影響實踐教學質量的提高。

3．激勵機制缺失，設備利用率和完好率低下

國家級實驗室和省部級實驗室的固定研究人員都是高學歷高職稱教師，主攻科研，培訓進修機會也多。而校級專業實驗室教師一直被認為是“教輔”人員，高校在實驗教學人員的培養和管理上沒有給予充分的重視，缺乏激勵機制和科學的管理，實驗教師在職位、津貼、職稱和進修機會等方面都相對低于教學科研教師和行政人員，由此導致實驗隊伍不穩定，隊伍結構不合理，高學歷人員不愿進，低學歷人員工作無激情，責任心不強。如作為普通專業實驗室的測繪工程實驗室更是缺乏基礎好、有測繪生產實踐經驗、受過專業培訓并能夠勝任和熟練操作高精尖儀器的實驗師，缺少實驗新技術與儀器設備功能開發的能人，導致儀器設備維修不及時，維護不到位，完好率低，設備利用率低，儀器新功能開發更是無從談起。由此也增加了實驗室的運行成本和時間成本，相關負責人也顧慮購置新儀器后的使用效率問題，因此嚴重影響教學實踐項目的正常開展和實驗室的規劃發展。

影響實驗室工作和發展所涉及的問題雖然遠遠不止這些，但由于歷史及現實的原因，僅就這種實驗室管理體制及現象所產生的影響在短期內很難有根本性改變，需要兼顧長遠和眼前來考慮實驗室的建設與改革問題。

三、校級普通專業實驗室的建設與改革

1．改革實驗室的運行管理機制

實驗室管理機制決定了實驗室效能的發揮。對于長期無法形成科研能力的普通專業實驗室應降低管理級別，業務從屬于相關院系（專業）。院系（專業）應主動以專業教師帶動實驗室人員進行教學科研活動，同時安排研究生長期固定輪流進入實驗室學習和工作，輔助教師開展本科生的實驗課，由此才能不斷提升實驗室的教學科研水平和規模。實驗室要配備高水平的教師專職從事科學研究工作，最大限度地發揮實驗室儀器設備的使用價值，讓冰冷的實驗室充滿人氣與活力。可以設定發表論文與申報專利的數量、爭取的科研項目、儀器維護占用經費的比例等考核指標[6]，當實驗室數年均達到考核標準，教學科研功能基本完善后再行升級，成為名副其實的獨立運行的專業實驗室。

2．實驗教學隊伍管理創新

校級普通專業實驗室人員素質參差不齊，實驗人員待遇偏低等現實情況[7]，導致了實驗室儀器設備完好率和利用率低等老大難問題。筆者認為應該制訂相應政策，鼓勵教師進入實驗室工作。比如可安排對某儀器設備使用有興趣和特長專攻的教師專職負責儀器的教學科研使用以及維護與開發工作，作為鼓勵，該教師則有優先或無償使用該儀器的資格，以此調動激發教師參與實驗室工作和建設的積極性。實踐證明，專業實驗室的建設和發展若沒有專業教師的參與，實驗室將永遠是個沒有人氣與活力的空殼，也不利于課堂教學與實驗教學的有機結合。由此，要大力推行“兼職與專職相結合，自愿與聘任相結合”的原則組成實驗室人員隊伍，改善實驗室人員的組成結構。

吸納實驗室人員參與“教改”和“質量工程”項目，為實驗技術人員創造更多的業務培訓、對外交流的機會，并制訂相應的考核標準。對外交流和業務培訓可以不斷開闊視野，跟蹤專業儀器設備的新進展，了解新的實驗方法與技術，對勝任崗位工作的實驗技術人員地位與待遇應與教師相同。由此必須改善高校實驗技術人員在職業發展、福利待遇、職稱評定及價值歸位上的差異，真正認識實驗室在教學活動中的重要地位，平等對待授課教師和實驗室教師，這就不愁實驗室沒有高學歷、高職稱的能人加入其中，這也是擺在高校管理層的一個重大課題。

3．力促實驗室運行效率的提高

專業實驗室理應是開放型實驗室，開放的目的就是實現資源共享，讓有限的資源發揮最大的效益[8]，做到儀器設備“物盡其用，寧愿用壞，不能放壞”。如現在的測繪工程實驗室設備很多都是電子類儀器，電子儀器結構復雜、難修、報廢年限短，一般實驗室人員大多無法勝任維護重任，實驗室則從減少維修費、減免維護責任等考慮而缺乏提高儀器使用率的積極性，想方設法從時間到空間減少儀器外借，這就違背了購置儀器的初衷，使國有資產的投入產出效益下降，嚴重背離建立實驗室的意義。

產生這些問題的重要原因就在于實驗人員的額外工作付出與回報不成比例。高校實驗室開放包括對校內開放和社會開放，對校內開放是義不容辭的工作，對社會開放就是通過實驗室資源的對外有償服務，提高實驗室自身的經濟效益，從而解決實驗室設備維護經費不足、實驗室開放值班人員的補助等問題。如果能制訂合理的、符合市場經濟規律的有償使用辦法，既能充分發揮儀器使用功能，又能解決部分經費及社會需求問題，還能鍛煉培養實驗室人員參與市場競爭，接觸生產實際以及科研生產的能力，實驗能力的提升又能較好地服務于教學實驗活動，進而實現實驗室運行的良性循環。對外開放的同時加強對外合作力度，借助生產企業和儀器制造廠商的市場優勢和產品推廣意愿，開展新儀器長期免費試用、儀器住校推廣、校企共建實驗室等雙贏策略來提升實驗室的實力。目前我校測繪工程專業實驗室就與廠商共建了校內GPS連續運行參考站系統、多種傳感器的變形監測實驗平臺等，不僅用較低的代價為教學提供了最新的實驗設備和技術，同時也增強了對外合作及提供社會服務的實力，由此也促成實驗室人員鉆研業務，授課教師爭做實驗室工作的良性循環。

實驗室建設與改革的各項措施是互相聯系、相輔相成的，只要是有利于教學科研活動，能發揮實驗室效能的改革創新，都應該積極推進與嘗試。

三、 結束語

各種不同類型高校實驗室的管理與運行應區別對待，不搞一刀切，特別是校級專業實驗室，更應結合教學科研的服務對象及實驗室的科研能力及人員結構等因素實行差異化管理，對不具備科研能力，僅能提供實驗設備和實驗場所的普通專業實驗室應先劃歸有關院系（專業）進行建設，待達標后再升格獨立運行，達標措施主要從實驗教學人員的組成、專業素質與服務意識、實驗設備的利用水平、儀器開發維護水平以及開展科研生產的能力等方面進行改革創新。只有平等對待實驗教學人員和理論教學教師，實現兩類人員的最小差異化，普通專業實驗室才有可能建設成為名副其實的專業實驗室。

參考文獻：

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中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1006-9372 （2013）04-0026-04

收稿日期：2013-07-13；修回日期：2013-08-22。

作者簡介：余代俊，男，副教授，長期從事測繪工程專業的教學和研究工作。

Discussion about the Construction of General Specialized Laboratory in University

YU Dai-jun, YANG Rong-hao
Chengdu University of Technology, Chengdu 610059, China

Abstract：Starting with the different functions of various laboratories in universities, and the differences in teaching, studying and personnel training, the main status in quo and the main existing problems of specialized laboratories were analyzed emphatically. Some comments and suggestions about construction of general specialized laboratory without the function of scientif i c studying were proposed.

Key words：universities and colleges; laboratory construction ; teaching and studying