全納教育理念下的職校生問題

夏蕾

（西南大學教育學部,重慶 北碚 400715）

全納教育理念下的職校生問題

夏蕾

（西南大學教育學部,重慶 北碚 400715）

全納教育的核心是教育要民主、平等,教育要容納一切學生,減少學生被排斥的現象,使所有的學生都能享有平等的受教育權利。隨著職業教育受關注程度不斷提高，職業學校的職校生問題也開始成為一個不容忽視的問題。全納教育的豐富內涵和理念提醒我們，以全納教育的視角來解決職校生問題是一個可選之徑。

全納教育；職校生問題；解決策略

隨著職業教育發展的如火如荼，職業學校的職校生問題開始層出不窮，大有愈演愈烈之勢。然而社會各界卻往往漠然視之、應對乏力。近些年來，全納教育思潮強勢席卷教育各界，其提倡的民主、平等觀念日益深入人心，其特色鮮明的視角更常常為諸多教育工作者所借鑒。由此，筆者亦試圖從全納教育視角對職校生問題作應對之策。

1 職校生問題

在我國，由于受傳統觀念和現有教育體制的束縛，人們對職業教育及職校生普遍存在著或多或少的偏見。他們傾向于認為職業學校就是收容那些不宜讀高中、不宜讀大學的學生的學校，而“職校生”自然也多是傳統課堂上的學業失敗者。尤其是近些年來，在社會競爭愈發殘酷的大背景下，即使國家一再為“職業教育”正名，不遺余力地提倡職業教育，但是職校生被歧視的現象依然難以消融，甚至開始甚囂塵上。這種不良風氣的蔓延無疑是加劇職校生各種不良情緒的一劑強化劑，他們的各種問題也開始展露無遺。就筆者所耳聞目見，職校生的問題主要表現在以下幾個方面：

首先，學習認識的不足。相較于普通學生，職校生對書本知識的掌握不夠扎實，考試成績也較差。他們往往醉心于課外活動，對課堂學習卻多有憤恨。他們學習興趣疲弱，規劃概念淡薄，通常易受外界干擾，自控能力較差，所以很難端正學習態度，漸漸厭學情緒日益滋生。

其次，思想道德素質不高。職校生的道德素質的主流無疑是積極的，但其局部存在的問題亦是不容忽視的。據有關調查顯示，在道德價值取向上，職校生對集體主義價值觀的認同度偏低，道德的個性化、民主化要求較強。在道德行為上，職校生的參與意識不強，例如，遇到事情不懂得謙讓，以自我為中心等。

再次，行為不規范，較為偏激。職業學校一般“問題學生”較多，他們要么盲目自大唯我獨尊，要么自暴自棄悲觀消極；對周圍人充滿敵視又渴望被人理解；對集體避而遠之又對其充滿依賴；爭強好勝又過度自卑；情緒極其憂郁，一旦有煩心事就一觸即發，表現得十分激烈，行為往往走極端。[1]

最后，心理存在障礙。職校生多數自卑于自己在普通教育階段課業成績的失敗。進入職業學校以后，這種情緒持續發酵，漸成諸多心理障礙。諸如自卑、易怒、焦慮、恐懼、厭學、自我封閉、人際關系緊張等狀況層出不窮。

2 全納教育視角下的職校生問題的歸因

“全納教育是一種持續的教育過程，它的基本內涵主要是：反對任何理由的歧視和排斥，尊重差異，倡導積極的參與，注重集體合作，滿足不同兒童的需求”[2]全納教育的內涵是21世紀教育發展的大勢所趨。但是由于歷史的淵源，人們往往會認為全納教育就是特殊兒童的教育。實際上，全納教育早已超脫特殊教育的藩籬，涉足到普通教育及其他教育領域。它要求教育各界進行全面改革，并提出關注所有學生的積極學習和參與，促進學生的廣泛參與，抵制并逐漸消除對學生的排斥?？墒钱斀駥W校中，尤其是職業學校中，學生被排斥、受歧視的情況此起彼伏，由此衍生的職校生問題更是數不勝數。很顯然，這一狀況與全納教育的理念是完全相悖的，所以，用全納教育的理念幫助解決職校生問題幾乎迫在眉睫。

從全納教育的視角來看，職校生問題產生的原因主要有：

2.1 學校及教師因素

現今的職業學校很少能夠奉行“關注所有學生的積極學習和參與，促進學生的廣泛參與，反對對學生的排斥”的原則。他們基本上形成了“職校生底子薄、難成大器的”的思想。從而經常批評、斥責與漠視，甚至侮辱學生，以致學生的逆反心理嚴重，喜歡用一些偏激行為來宣泄不滿情緒。另外，職業學校本身對自己定位不準，照搬普通學校的管理模式，不能對學生進行正確有效的引導。而職業學校的教師又經常采用機械呆板的教學方式，一味偏重理論學習，輕視實踐鍛煉，嚴重挫傷了學生的學習興趣，打擊了學習的積極性及自信心，從而導致一系列問題。

2.2 家長因素

學校對全納教育的踐行乏力，或許是體制尾大不掉，操作不便。但家長對自己的孩子可以說沒有不真正關愛的，然而他們卻也難以貫徹，不得不引人深思。主要表現為一是家庭教養方式不當。很多家長本身對職業學校存有偏見，讓孩子去讀職業學校也多是無奈之舉。他們的心態基本上就是希望孩子學個一技之長，或者是考慮到孩子太小，不適宜流入社會，便將職業學校當作暫時收管所，任其自由發展，從來不思管教；或是“恨鐵不成鋼”的心態作祟。失望于孩子淪落職校，便習慣打罵孩子，實行棍棒教育，以致忽視了孩子的真正需求和發展，導致孩子封閉自己，不與父母溝通。

二是父母有過高的期望。他們把自己沒有實現的愿望強加到孩子身上，無形中增加了孩子的壓力，使孩子對學習產生焦慮、恐懼、甚至厭學；另一方面也可能使孩子由于擔心自己的能力有限達不到父母要求而產生負疚心理.[3]

2.3 自身因素

如前所述，職校生多數自卑于自己在普通教育階段課業成績的失敗，進入職業學校以后，這種情緒持續發酵，漸成諸多心理障礙，以致不能正確認識自己，自暴自棄。甚至為表現自己，常常劍走偏鋒，行為無律。

3 全納視角下的職校生問題解決之策的應然走向

全納教育自問世之初，就一直致力于注重集體，注重合作，注重每一個學生的參與，以消除排斥為第一要任。借鑒全納教育理念，筆者認為，解決職校生問題，可以從以下幾個方面入手：

3.1 學校方面

中高職學校的學生大都十六七歲，正處于叛逆期，職業學校的教育管理方式對職校生問題的解決有著重要的影響。

3.1.1 職業學校要樹立以生為本，容納所有學生的辦學理念

全納教育主張要關注每個學生的發展，關注所有學生的發展，每個學生都是可教的，都會取得不同程度的進步。學校要具有全納教育所主張的辦學理念，對所有學生一視同仁，不以成績來衡量學生的好壞，重視學生主體作用的發揮。

3.1.2 職業學校要營造一種積極、融洽的學習氛圍

職校生不像普通學生那樣有升學的壓力，對他們來說主要是要掌握好一門技術技能，為進入社會做準備。學?？梢蚤_展一些活動和課程，創造一種積極的學習氛圍。如根據專業特點開展一項技能比賽，既可以滿足學生的興趣愛好，又可以使學生學到更多的專業知識。通過舉辦一些課外活動、小組競賽等，可以使學生通過小組合作的方式加強彼此之間的聯系，從而品嘗到學習的樂趣，提高自我評價，增強自信心。

3.1.3 校企合作，共筑職校生發展之路

全納教育的理念之一是提倡合作，讓學生在相互協作的氛圍中學習和生活。校企合作的辦學模式正能體現這一理念，為學生之間的合作提供外在的條件。通過在企業實習的方式，學生之間、學生和教師之間的聯系更為密切，同時也能更好地調動學生主動參與的積極性。再者，通過企業的實踐學習，使學生理論與實踐相結合，更好地學以致用，為解決專業學習和擇業就業的心理問題鋪平了道路。

3.2 教師方面

全納教育對全納型教師的呼喚以及教師教育自身發展的需要，決定了在全納教育背景下，教師教育必然要發生相應的變革與調整，以順應全納教育的要求，為全納教育的推行和實踐提供有力的人才保障。[4]鑒于職業學校的現狀，職業學校更需急切呼喚全納型教師。作為全納型教師應做到：

首先，樹立全納教育理念。具體來說：第一，樹立尊重學生個體差異的觀念。認識到職校生存在的認知差異是正常的，要針對學生的個體差異性，開展因材施教，讓每個學生的潛能真正得到最大的發揮，促進學生的個性發展和全面發展。第二，樹立民主平等觀念。教師要充分認識到學生的主體地位，平等地對待學生，尊重學生自身的思維方式，包容學生。第三，樹立民主的發展性的學生評價觀。教師要貫徹全納教育的理念，不以成績看學生，力求將發展性評價引進學生評價中。評價方式要多樣化,評價標準要靈活,注意評價方式的正確性和適宜性，兼顧學生的普遍性和特殊性要求。

其次，發展更新教學技能。全納教育的理念是以生為本，教學技能更是要以學生為中心，調動學生的參與性。作為與學生接觸最多的教師要真正聆聽學生，主動與學生交往。課堂上通過提出問題引發思考、開展小組討論等方式，讓學生主動參與到教學中，引起他們的學習興趣，來達到提高教學效果的目的。

最后，具備良好師德，對學生進行愛的教育。要善于發現學生的閃光點，多鼓勵，少批評；多寬容，少責難；多呵護，少歧視；多期待，少浮躁等，將學生這個“人”放大，讓學生感到有上進的動力，幫助其克服自卑，找回自信。對班主任而言，要從愛心做起，用真摯的情感去熱愛、尊重、信任每個學生。只有把學生當作自己的孩子來關愛，讓他們真心地體會到師愛如同父愛，學校如同家庭，他們就會把你當成親人，對你敞開心扉。

3.3 家長方面

3.3.1 采取正確的教養方式

家長作為學生的啟蒙老師，對學生的發展有長遠的影響。要從全納教育的理念去培養孩子，給他們信心，要積極地與孩子溝通。同時要多找孩子的閃光點，正視他們的選擇，積極對孩子進行正確地引導。相信孩子只要態度端正，定能學有所成，哪怕是嫻熟一技，亦能完全自立于社會。

3.3.2 對職校生的期望適當

當孩子選擇了讀職業學校時，作為家長，要適當地降低之前對孩子的期望，但不能完全不抱希望。要意識到不能一再地給孩子壓力，要看到職校生所處的優勢，既能更早地接觸社會得到鍛煉，也能掌握技能等，鼓勵孩子在職業學校得到新的成長和進步。要更多地與孩子進行情感上的交流，引導他們積極向上。

3.4 自身方面

作為職校生自身，同樣要有包容、不排斥的思想。一方面要認識到自己與普校生的不同，合理地給自己定位。在學好文化課的同時，要專注于自己的專業，充分發揮自己的特長，爭取在專業領域能游刃有余。另一方面，要重視集體合作，認識到自己不是孤立的。和身邊的老師、同學建立一種合作關系，多參加班集體的活動，融入到集體中去，才能充分發揮自己的價值。

一位叫劇伶伶的職校生曾寫下這樣一段話：“雖然我們沒有考上理想的高中，但我們未必沒有實現理想的機會；雖然我們沒有讀每個人都憧憬的大學，但我們可以早日踏入社會，社會不就是一所很好的大學嗎?勤能補拙，笨鳥先飛，我相信迎接我們的是蔚藍的天空。讓我們攜手一起飛翔吧!”[5]

從她的表述中，我們可以看到，只要對自己形成正確的認知，樹立樂觀積極的心態，職校生也一樣可以找到屬于自己的天空，并成功笑傲殘酷的社會之林。所以，職校生應積極尋找自己的方向，做一個有規劃有自信的向上的人。

希望在全納教育理念的指引下和在學校、教師、家長和自身的共同努力下，職校生問題可以得到有效的解決，從而使這一群體充分地積極地參與到美好生活的建設之中，為社會的發展注入新鮮的活力。

[1]朱祥.職校生存在的道德心理問題探討[J].職教通訊，2009,（3）.

[2]黃志成.全納教育——關注所有學生的學習與參與[M].上海：上海教育出版社，2004.

[3]王小麗.中等職校生適應不良行為問題與教育建議[D].遼寧師范大學，2006.

[4]李拉.全納背景下的教師教育改革[J].繼續教育，2011, (1).

[5]方展畫.職校生：人生可以同樣精彩[N]中國教育報.2010, (12).

責任編輯：鄧榮輝

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1672-2094(2013)02-0119-03

2013-01-23

夏 蕾(1990-)，女，河南省信陽市人，西南大學教育學部2012級職業技術教育學教育學方向碩士研究生。研究方向:中外職業教育發展與比較研究。