德國教師教育的特色初探

金月波

(瓊州學院理工學院，海南三亞572022)

德國是教師教育高度發達的國家。在德國，教師擁有極高的社會地位和經濟待遇。幸福的高質量的德國教師為德國培育了一批批高質量高素質的合格人才，并以此成為德國經濟持續發展的強勁動力。其背后原因是因為它擁有高質量的教師職前教育培養體系和嚴格的教師準入制度，以及長達2年的教育實習。德國教師教育的鮮明特色聞名全世界。

1 高質量的教師職前教育培養體系

德國教師教育的目標是培養具有專門的知識和相應廣博的學問的教師，培養掌握并會運用專門學科和教育科學的研究方法的教師，培養會實踐的教師。德國教師的培養過程分為兩個階段。第一階段是在大學學習階段，亦稱修業階段，主要是對學生進行理論和學術上的培養、教育。第二階段是實習階段，主要是對受訓者進行教師職業實踐培養。

第一階段的修業期，主要是對學生進行理論和學術上的培養、教育。重在學習作為教師必須具備的基礎知識，包括學科知識和教育理論知識。各類教師必須學習2～3門執教學科及其教學論，同時必須學習包括教育科學和社會科學方面的課程，其中教育科學要占總課時的25%。主要包括以下4個方面。

1.1 專業學科學習 在德國，大學學制一般為理工科4年，人文科5年，醫科8年。大學前兩年學基礎課，考試不及格不能進入專業課學習。專業課學習考試及格才能拿到學分，只有積累了足夠的學分，才能拿到大學畢業文憑。據了解，目前德國大學生從入校到畢業，平均需要7年，4—5年能畢業的人是少數。

1.2 教育專業科目學習 在教育專業科目里，學生須修夠40學分。課程包括普通教育學、學校教育學、哲學、教育心理學、社會學、政治等。這一過程大約需要3年。

1.3 其他科目學習 此外，還設宗教、心理咨詢、家政、公共學與社會學、數據處理、信息學、倫理學、交往教育學、游戲等擴充科目。

1.4 教育見習 大學階段的教育見習一般安排在第三個學期，為期5～8周。有的學校規定每周一天到中小學校進行專門學科課程的實習，還有一些州要求學生附加社會實習或到企業進行實習。該階段的教育見習對學生來說是唯一的一次具體接觸未來的職業實踐的機會。它還發揮著給學生們提供修正職業選擇、調整實習后的學習安排的機會的作用。但其最本質性的功能是在理論與實踐之間建立聯系，因此，具有極強的研究性質。

大學學習結束時，需參加第一次國家考試。第一次國家考試合格便可拿到大學文憑，順利畢業。第一階段的學習以第一次國家考試而告終，合格者方可進入第二階段實習。

2 嚴格的準入制度

德國教師有嚴格的準入制度，可概括為以下幾個方面。

(1)學歷要求只有拿到大學以上文憑的人才能進入第二階段的學習。

(2)必須參加職業性向測試由于教師職業是一項教育人的工作，是一項與人打交道的工作。因此，師范生必須具有較強的語言表達能力、人際交往能力和知識傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分州要求申請入學者必須參加職業性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，測試申請者具不具備當老師的潛質，有無可塑性，把那些真正熱愛教師職業、愿意為教育事業奉獻青春和熱血的優秀學生選入教育學院學習。

(3)入學者必須通過第一次國家教師資格考試入學者必須通過第一次國家教師資格考試，考試內容主要由畢業論文、120分鐘的書面考試、80分鐘的口試(試講)、短期見習等四方面構成。第一次考試合格者，才能進入為期2年的第二階段(即實習教師研習班)學習，同時取得國家見習公務員資格。

(4)通過第二次國家教師資格考試才能成為正式教師每年的2月～5月是德國各州進行第二次國家教師資格考試的時期。考試內容包括:①面對評委和考試委員會，上兩節公開課;②在4小時內，當場撰寫一篇有關教育理論的文章;③參加包括主修專業、輔修專業以及政治法則的3次口頭考試。據德國近年來的統計，只有80%的實習教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者，就成為正式教師，同時成為國家正式公務員，享受良好的待遇。德國教師的報酬比雇員的平均工資高1.5～2倍。

3 注重教師執教能力的培養

德國人認為，知識只有通過不斷應用，才能有創新。因此，教師的實踐能力被列為培養教師的重要方面。在教師培養過程中，不僅在第一階段(即大學學習階段)中安排有教育見習，進行教育實踐，而且專設了一個以實踐培養為主的第二階段(即實習教師研習班)，第二階段是在第一階段的學術教育基礎上，使受訓者熟悉學術實踐和教學實踐中各方面的情況和問題，賦予其自主獨立地進行教學和教育工作的能力，即作為教師應具備的職業實踐能力。

3.1 第一階段的教育見習，著重培養學生的感性認識 第一階段的教育見習通常安排在第三學期，為期5～8周。教育見習主要是聽老師講課，看老師如何組織教學，如何批改作業，如何管理學生等，了解學校教育運行的全過程，不上講臺講課(德國有關法律規定，獲得實習教師資格后才能上課)，著重培養學生的感性認識。帶教老師從中小學選拔，他們具有雙重身份，既是中小學的教師，又是大學的講師。

3.2 第二階段的教育實習，著重培養學生的執教能力 第一次考試合格取得實習教師資格者，方能進入專門的教師培訓機構學習，這類機構統稱為研修班(即實習教師研習班)。從1990年開始，聯邦政府根據州文化教育部長會議決定規定各州教師實習階段期限統一為2年。實習在中小學進行。該階段的實踐主要是與具體的教學行為相關聯的實踐，是為了讓學生把在大學里所學到的知識應用于實踐，同時也為以后當教師做充分準備。第一年為引導和試教階段。從實習開始4周以后，才在老師的指導下試教。通常上午見習或試教，下午在研修班學習討論。到第二學期甚至第二年，才開始獨立承擔一個班的教學。第二年的后半年，則專心準備第二次國家考試。

實習生在有經驗的教師指導下，每周有5～11小時的教學活動。實習生除了承擔一定的教學任務外，他們每周還有18小時的時間參加中小學舉辦的“實習教師研習班”活動，還要參加教師培訓中心(或教育學院)的集中學習和培訓。培訓內容涵蓋4個方面:①與教育相關的法律法規，包括教育法以及與教育、教師職業相關的法律、法規。②學科教學法，德國稱之為“教學選擇能力”，就是針對不同特點的學生采取不同的教學方法。除此之外，實習生在學生畢業時，還要根據學生的能力、愛好、特點提出具有參考價值的咨詢建議。③教學技能，包括教學規劃、教學設計、教學組織、與學生及家長的交流與溝通、人際關系協調的能力等，這些技能對實習生的要求很嚴格，全部過程都要獨立完成。④處理特殊問題的能力，如幫助學習困難的學生減少輟學、留級，指導有才藝的學生發揮特長等。

4 啟示與建議

從以上三個方面可以看出，我國的教師教育與德國相比還有很大的差距。在知識準備方面的要求低，在準入制度方面要求不嚴，對未來教師的執教能力的培養還不夠重視。新上任的教師要邊教、邊學，至少要經過2～3年的努力才能勉強勝任教學工作，而且只能教1門主要學科，科研能力也不強。因此，在教師教育方面還需加大力度進行改革與研究。應該學習德國的經驗，首先要提高教師的準入制度，只有本科以上畢業生才能申請教師資格考試，以保證教師的知識素養。其次，增加面試環節，把那些真正熱愛教師職業、愿意為教育事業奉獻青春和熱血的優秀學生選入教育學院學習。再次，經過第一次考試和面試合格者作為見習教師進行為期2年的教育實習，然后參加第二次考試，合格者才能成為正式教師。只有這樣，才能保證教師質量，才能促進我國教育質量的提高。

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