思想政治理論課教學全過程貫穿社會主義核心價值體系教育研究——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

傅鎖根， 趙嘉敏

（1.內蒙古大學 公共管理學院，內蒙古 呼和浩特 010021；

2.內蒙古師范大學 青年政治學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

思想政治理論課教學全過程貫穿社會主義核心價值體系教育研究
——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例

傅鎖根1， 趙嘉敏2

（1.內蒙古大學 公共管理學院，內蒙古 呼和浩特 010021；

2.內蒙古師范大學 青年政治學院，內蒙古 呼和浩特 010051）

社會主義核心價值體系是社會主義制度的內在精神和生命之魂，是社會主義意識形態的基石，在所有社會主義價值目標中居于統攝和支配地位?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”(以下簡稱“概論”)課是高校思想政治理論課的四門主課程之一，社會主義核心價值體系的內容內在地蘊含在“概論”課的教學內容之中。將社會主義核心價值體系融入“概論”課教學的全過程，并通過該門課程對大學生進行社會主義核心價值體系教育，最重要的就是要正確處理好三個方面的關系，即“概論”課教學的主題與社會主義核心價值體系教育的關系、“概論”課教學的主線與社會主義核心價值體系教育的關系、“概論”課教學的重點與社會主義核心價值體系教育的關系。

社會主義核心價值體系；毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論；思想政治教育

社會主義核心價值體系是指在社會主義社會生活中居于統治、引導地位的社會價值體系，它是我們黨在新的歷史條件下提出的在社會精神生活領域占主導和引領地位的價值觀念體系與行為規范體系，是社會主義意識形態的本質體現，代表著中國特色社會主義社會的主流價值。2006年10月，黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》第一次向全黨和全社會提出了社會主義核心價值體系的理論命題。這一創新理論歷經了黨的十七大，特別是十七屆六中全會和十八大報告的不斷深化，奠定了“社會主義核心價值體系是興國之魂，決定著中國特色社會主義發展方向”［1］的戰略地位，開啟了思想文化建設的嶄新局面。社會主義核心價值體系的基本內容包括四個方面：一是馬克思主義指導思想；二是中國特色社會主義共同理想；三是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神；四是以“八榮八恥”為主要內容的社會主義榮辱觀。這四個方面相互聯系、相互貫通、有機統一，構成了完整的價值體系。

黨的十八大明確提出，“要深入開展社會主義核心價值體系學習教育，用社會主義核心價值體系引領社會思潮、凝聚社會共識”［2］。在社會主義核心價值體系整個建設過程中最關鍵的抓手就是人的教育，大學生作為青年中知識層次最高、最富潛力、最富有活力和創造力的一個群體，是這關鍵抓手中的重要群體之一。高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道、主陣地，把社會主義核心價值體系與高校思想政治理論課教學有機結合起來，積極探索社會主義核心價值體系融入高校思想政治理論課的有效方式和途徑，深入回答與社會主義核心價值體系建設密切相關的重大問題，對于充分發揮高校思想政治教育在建設社會主義核心價值體系中的主導性和能動性，增強社會主義意識形態的吸引力和凝聚力，培養出合格的中國特色社會主義事業建設者和接班人具有重要的理論價值和現實意義。

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課是我國高校思想政治理論課“05方案”規定的思想政治理論課4門必修課中的核心課程，在思想政治理論課新課程方案中占用的學時和學分最多，社會主義核心價值體系的教育理應蘊含在“概論”課的教學之中。把社會主義核心價值體系貫穿于“概論”課教學的全過程，通過該門課程對大學生進行社會主義核心價值體系教育，其根本目標就是要使大學生達到對中國特色社會主義共同理想的價值認同，并最終引導大學生自覺踐行。實現這個根本目標，需要在該門課程的教學中著重把握好如下三個方面的關系。

一、正確處理“概論”課教學的主題與社會主義核心價值體系教育的關系

在“概論”課的教學內容中，要貫穿社會主義核心價值體系，必須把握一個主題，即中國化的馬克思主義，這是“概論”課的主題，同時也是社會主義核心價值體系的主要內容之一。一部中國共產黨領導中國人民走向現代化的歷史，就是一部探索中國化馬克思主義的歷史，中國共產黨人把馬克思主義基本原理與中國具體實際和時代特征相結合，形成了毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系這兩大理論成果，它們既一脈相承，又各自具有鮮明的特點，是馬克思主義中國化進程中的兩座里程碑。正是在中國化馬克思主義理論的指導下，中國的民主革命取得了勝利，中國特色社會主義的建設和改革取得了舉世矚目的成就。緊緊地把握住這個主題進行教學，也就是抓住了社會主義核心價值體系教育的根本。圍繞著這個主題進行教學，在“概論”課的教學中，核心的是要回答好與社會主義核心價值體系建設密切相關的下面六個重大問題，從而更好地統一思想、凝聚力量，建設好中國特色社會主義事業。

問題之一：為什么要堅持馬克思主義在意識形態領域的指導地位，而不能搞指導思想的多元化？這就要求在“概論”課的教學中要有重點地向大學生講清楚兩點:第一，我們應該發展地看待馬克思主義。馬克思主義是一個開放的科學的理論體系，其基本原理是放之四海而皆準的真理。馬克思主義的指導地位是與馬克思主義中國化的歷史進程相統一的，無論在任何時候、任何情況下，我們都要堅持馬克思主義的指導地位，決不動搖。第二，我國社會主義現代化建設事業指導思想只能是馬克思主義。馬克思主義在中國的指導地位，不是個別人也不是一個黨的主觀意志決定的，而是歷史的選擇、人民的選擇。我國革命、建設、改革的歷史和實踐充分證明，沒有馬克思主義，就沒有新中國；沒有馬克思主義及其在中國的新發展，就沒有中國特色社會主義。

問題之二：為什么只有社會主義才能救中國，只有中國特色社會主義才能發展中國，而不能搞民主社會主義和資本主義？這里核心的一點就是要正確理解什么是中國特色社會主義發展道路，這就需要在“概論”課的具體教學中加強理想信念教育，對于什么是中國特色社會主義以及怎樣建設和發展中國特色社會主義等一系列重大理論問題向學生講清楚，讓學生走出對中國特色社會主義道路的認識誤區，堅定大學生對中國特色社會主義道路的信心和信念。

問題之三：為什么必須堅持人民代表大會制度而不能搞“三權分立”？這里重要的是向學生講清楚發展民主只能走自己的道路，近代中國歷史的實踐已經證明了西方所謂的“民主制度”是不適合中國的。脫離各國具體實際，脫離各國現實國情，脫離各國經濟社會發展的客觀要求，盲目照搬別國模式，不但實現不了本國人民發展民主的良好愿望，反而會給人民利益和經濟社會發展造成損失甚至災難。在“概論”課的教學中，可以把社會主義民主與資本主義民主的本質區別做出比較，可以列舉一些與中國國情相似的國家做對比，引導大學生正確認識西方的民主制度，從建設社會主義和諧社會的高度認識堅持和完善人民代表大會制度建設的重要性。

問題之四：為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度而不能搞西方的多黨制？這就要在“概論”課教學中講清楚我國采用“多黨合作，民主協商”政黨制度的原因，講清楚中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度作為我國的一項基本政治制度，是“我們黨把馬克思主義政黨學說和統一戰線理論與中國具體實際相結合的偉大創造，是我們黨同各民主黨派、無黨派人士長期團結奮斗的重大理論成果和實踐成果，具有歷史的必然性、偉大的獨創性和巨大的優越性”［3］。讓大學生真正了解這種適合我國國情的政黨制度存在的合理性和先進性，認識到繼續推進中國特色社會主義現代化事業，必須堅定不移地走中國特色社會主義政治發展道路，把這一基本制度堅持好、完善好、落實好，而絕不能搞西方的多黨制。

問題之五：為什么必須堅持公有制為主體、多種所有制經濟長期共同發展的基本經濟制度而不能搞私有化？這就要求在“概論”課教學過程中，講清楚我們國家實行公有制為主體、多種所有制經濟共同發展的社會主義初級階段基本經濟制度的原因，特別是通過對比改革開放前后我國經濟社會發展所發生的巨大變化，讓大學生正確認識區別經濟制度的根本標準。

問題之六：為什么必須堅持改革開放不動搖而不能走回頭路？這就要求在“概論”課教學中，一定要回答好為什么堅持改革開放不能動搖的問題，講清楚實行改革開放的動因，使大學生能夠認識到改革開放是中國歷史的必然選擇，是決定當代中國命運的關鍵抉擇，改革開放過去、現在和未來始終是發展中國特色社會主義，實現中華民族偉大復興的必由之路。

綜上所述，在“概論”課的具體教學過程中，我們一定要把握好中國化馬克思主義這一主題，回答好在新民主主義革命以及社會主義建設時期為什么馬克思主義要中國化以及什么是中國化的馬克思主義的問題，從而明確本課程的教學重點，堅定當代大學生對社會主義共同理想的信心和信念，增強對社會主義核心價值體系的認同感。

二、正確處理“概論”課教學的主線與社會主義核心價值體系教育的關系

在“概論”課的教學內容中，要貫穿社會主義核心價值體系，必須融入馬克思主義中國化這條主線，即融入中國共產黨把馬克思主義基本原理與中國革命、建設和改革的實際相結合,不斷進行以理論創新為脈絡,以黨領導中國人民進行新民主主義革命、選擇社會主義道路、建設中國特色社會主義為主線的教學。圍繞著這條主線，在“概論”課教學過程中,要著重解決好以下幾個問題：

首先，理解和把握馬克思主義中國化歷史進程的問題。通過講授中國共產黨把馬克思主基本原理與中國具體實際相結合的歷史進程，幫助學生準確把握馬克思主義與時俱進的理論品質和馬克思主義中國化的基本規律及基本經驗，深刻把握解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的重要性，把握為什么要提出馬克思主義中國化、怎樣才能實現馬克思主義中國化，充分認識在當代中國堅持和發展馬克思主義，用發展著的馬克思主義指導中國實踐的重要意義。

其次，理解和把握馬克思主義中國化兩次歷史性飛躍、兩大理論成果的科學內涵及其相互關系的問題。通過講授馬克思主義中國化歷史進程中的兩大理論成果——毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系的基本原理和基本觀點，幫助學生科學理解、系統掌握這兩大理論成果的科學體系、歷史地位和指導意義，特別是深刻認識科學發展觀是推進我國改革開放和社會主義現代化建設必須長期堅持的指導思想。同時，要注意分析和研究馬克思主義中國化兩大理論成果的內在聯系，避免單純以史為線，把毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系作為兩個板塊分別加以闡釋的問題。要向同學們講清楚中國特色社會主義理論體系既源于毛澤東思想、堅持毛澤東思想，又根據時代特征、人民實踐和全黨集體智慧創造性地發展了毛澤東思想。中國特色社會主義理論體系沿著毛澤東思想開辟的馬克思主義中國化道路，充分吸收了毛澤東思想的寶貴理論財富（包括活的靈魂和各個組成部分等），不斷豐富、發展、完善，實現了指導思想上的與時俱進。［4］

再次，理解和把握馬克思主義中國化理論成果的哲學基礎問題。馬克思主義中國化的兩大理論成果——毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系均有一個貫穿始終的哲學基礎，這就是辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀和方法論。中國共產黨在領導革命、建設和改革的進程中，在分析、研究和解決中國具體問題的過程中，始終貫穿著解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實的科學精神，解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實既貫穿于中國化馬克思主義形成和發展的全過程，又在中國化馬克思主義理論的各個具體方面表現出來；解放思想、實事求是、與時俱進、求真務實既是馬克思主義的精髓，也是中國化馬克思主義的精髓。

所以，在“概論”課的具體教學中，我們一定要把握好馬克思主義中國化這一主線，讓同學們深刻地認識到，馬克思主義的中國化是一個偉大的理論和實踐互動的歷史進程，在馬克思主義中國化的偉大進程中，創造和發展了中國化馬克思主義的偉大理論。同時，又是在中國化馬克思主義指導下，中國革命、建設和改革事業不斷從勝利走向勝利，從而不斷堅定社會主義的理想信念。

三、正確處理“概論”課教學的重點與社會主義核心價值體系教育的關系

在“概論”課的教學內容中，貫穿社會主義核心價值體系要突出一個重點，即以中國特色社會主義為重點。建設中國特色社會主義，是當代中國共產黨全部理論和全部實踐的主題。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系，都圍繞建設和發展中國特色社會主義這個重點提出了一系列的思想理論觀點，使我們黨對中國特色社會主義的認識不斷達到新的水平?！案耪摗闭n教材的第三部分（教材第5—15章）主要是講中國特色社會主義內容的，但是抽象地談理想信念只能是空洞的說教，只有緊密結合改革開放30多年來我國社會主義建設的鮮活實踐，“把中國化馬克思主義作為真正的科學來認識、學習、研究。讓學生透過理論見時代背景，見歷史過程，見偉人的思想歷程”［5］，才會有好的效果。具體來講，圍繞中國特色社會主義這一重點，在“概論”課教學過程中,要重點講清楚兩大問題：

首先，講清楚改革開放30多年來我國經濟社會發展所取得的舉世矚目成就及其原因，幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業發展的自覺性，激發建設中國特色社會主義的熱情和自豪感，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。

其次，講清楚中國特色社會主義建設中存在的問題和不足。要讓同學們清醒地認識到，我國仍處于并將長期處于社會主義初級階段，人口多、底子薄、能源資源短缺，經濟落后的狀況還沒有得到根本的改變，特別是我國已進入改革發展的攻堅時期，經濟體制深刻變革，社會結構深刻變動，利益格局深刻調整，思想觀念深刻變化。這種空前的社會變革，給我國發展進步帶來巨大活力，也必然帶來這樣那樣的矛盾和問題，要清醒地認識到，在經濟社會發展取得歷史性成就的同時，我國生產力的水平總體上還不高，自主創新能力還不強，長期形成的結構性矛盾和粗放型增長方式還沒有根本改變，影響社會主義市場經濟體制發展的體制機制障礙依然存在，統籌兼顧好各方面利益的難度仍然很大，建設中國特色社會主義任重而道遠。要使學生充分認識到堅定理想信念的重要性，認識到中國特色社會主義是中國發展、富強的正確道路。大學生有了這樣的理想信念，才有了立身之本，才站得更高，眼界更寬，才能更加堅定地將中國特色社會主義的理想信念與投身社會主義建設的具體實踐結合起來，努力掌握建設中國特色社會主義的真本領，為建設中國特色社會主義的偉大事業貢獻力量。

概言之，在“概論”課的具體教學中，要把握重點，幫助大學生從理論上搞清楚貫穿馬克思主義中國化兩大理論成果的一條基本線索是，中國共產黨始終在領導探索在中國建設和發展社會主義的道路；近代以來解決中國面臨的兩大歷史任務、實現中華民族偉大復興的唯一出路，只能是而且必須是以中國化馬克思主義為指導，在中國共產黨的領導下，堅定不移地走中國特色社會主義道路。

總之，把社會主義核心價值體系貫穿到思想政治理論課教學中，這里講的“貫穿”是指把社會主義核心價值體系滲透于思想政治理論課教學的全過程之中?！柏灤奔炔皇敲婷婢愕?，也不是單純的“灌輸”式的思想政治教育理念和模式?！肮噍敗比菀缀鲆暿芙逃咦鳛閷W習主體的情感體驗和能力培養，教育和支配的目的性太明顯。而“貫穿”則是要把社會主義核心價值體系與思想政治理論課的教育教學融為一體，在課程的教學中體現社會主義核心價值體系的精神實質和價值追求，達到二者的有機結合、相互滲透，而不是把社會主義核心價值體系機械地注入到思想政治理論課的教育教學中，或者外在于思想政治理論課的教學教育中。那樣的話，“貫穿”就成了一句空話。

“貫穿”的實質就是要求社會主義核心價值體系成為思想政治理論課教學內容的有機組成部分，就是要整合調動一切教育資源，注重受教育者的體驗和參與，真正做到以情動人、以事感人、以理服人，使學生在接受知識的同時，形成積極的情感體驗和價值認知，從而實現思想政治教育的最大化效果。“貫穿”的實質就是一則要探索社會主義核心價值觀轉化為思想政治理論課課程體系的規律性，把社會主義核心價值觀的基本內容滲透到思想政治理論課課程體系中，為大學生學習和掌握社會主義核心價值觀提供教材依托；二則要探索課程體系轉化為教學體系的規律性，通過科學的教學體系促進蘊含社會主義核心價值觀的思想政治理論課課程體系的貫徹和落實；三則要探索教學體系轉化為素質體系的規律性，運用各種教學要素把社會主義核心價值觀的教學內容轉化為學生的思想道德素質和綜合素質。

［1］［2］ 中國共產黨第十八次全國代表大會文件匯編［Z］.北京：人民出版社，2012.

［3］ 秋石.為什么必須堅持中國共產黨領導的多黨合作和政治協商制度，而不能搞西方的多黨制［J］.求是，2009（8）：3－6.

［4］ 李捷.毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系［J］.前線，2008（9）：13－15.

［5］常春紅.“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課“全景式”教學探索［J］.思想政治教育研究，2012（4）：61－62.

G642

A

1672－9749（2013）01－0066－04

2012-12-13

教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治理論課）“少數民族地區高校思想政治理論課教學研究”（11JDSZK014）；內蒙古自治區教育重大改革和發展項目“關于大學思想政治理論課貫穿社會主義核心價值體系教育的研究”（NGKZDZZ2011-5-01）

傅鎖根（1970-），男，內蒙古烏蘭察布人，內蒙古大學公共管理學院政治理論部副教授，碩士生導師；

趙嘉敏（1978-），女，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古師范大學青年政治學院講師，碩士。

張俊華］