國內思想政治教育整合研究的回顧與前瞻

葉方興

（河海大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210098）

國內思想政治教育整合研究的回顧與前瞻

葉方興

（河海大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 210098）

探討思想政治教育整合問題具有現(xiàn)實與理論的雙重根據(jù)。國內關于思想政治教育整合研究主要集中表現(xiàn)在五個方面：關于思想政治教育社會整合功能的研究、思想政治教育整合的基礎理論與歷史研究、思想政治教育與其他教育形態(tài)進行整合的研究、思想政治教育與相關技術、載體的整合的研究以及關于不同領域的思想政治教育之間的整合研究。整合問題日漸成為思想政治教育學科領域關注的焦點，整合也成為思想政治教育理論研究和實踐展開的重要方式。但現(xiàn)有的研究存在如下不足：思想政治教育整合的理論研究較為薄弱；思想政治教育整合的內涵在界定上存在混淆；未能揭示思想政治教育整合產(chǎn)生的深層原因。深化思想政治教育整合研究應當加強思想政治教育整合研究的系統(tǒng)性，提升思想政治教育整合研究的理論性以及推進思想政治教育整合研究的內部化。

思想政治教育整合；社會分化；系統(tǒng)性；理論性；內部化

思想政治教育整合是在科學的原則以及方法指導下對思想政治教育系統(tǒng)諸要素進行的調整、組合以及優(yōu)化的實踐活動。探討思想政治教育整合是現(xiàn)代社會背景下對思想政治教育發(fā)展狀態(tài)及其實效性關注的結果，具有現(xiàn)實與理論的雙重根據(jù)。從社會現(xiàn)實看，分化與整合構成現(xiàn)代社會的基本特征，現(xiàn)代社會的“發(fā)展是分化（既有的分工）和整合（在一個新的基礎上將分化的結構聯(lián)系起來）互相作用的過程”［1］。社會分化引起思想政治教育內部各要素的分化，進而弱化了思想政治教育的實際效果，這就為思想政治教育整合提供了必要性。從理論上看，現(xiàn)代知識在專業(yè)化、精細化的同時又走向整體化、協(xié)同化，整合也成為現(xiàn)代科學知識發(fā)展的重要特征。因此，思想政治教育應關注不同學科、知識資源以及理論創(chuàng)建之間的整合問題。

一、關于思想政治教育整合的文獻回顧

盡管學術界不同程度地關注到整合在思想政治教育學科建設、學術研究以及實踐領域中的重要性，但整合問題并沒有形成系統(tǒng)化的研究態(tài)勢，進而成為人們高度關注的論題。筆者以“思想政治教育整合”、“思想政治教育+整合”為題名和主題分別查閱到的文獻為34篇和46篇。通過對這些文獻進行甄別、篩選和處理，嘗試對相關研究現(xiàn)狀做出描述。目前，與思想政治教育整合相關的研究主要集中在如下幾個方面：

1.關于思想政治教育的社會整合功能的研究

這一研究路向將思想政治教育放置社會系統(tǒng)中考察其對社會系統(tǒng)所發(fā)揮的整合功能。李遼寧曾專門討論過思想政治教育的社會整合功能，并提出思想政治教育是一種社會整合的“軟權力”的論斷。思想政治教育發(fā)揮著社會整合的功能，對于引領社會思潮、凝聚社會民心、促進社會發(fā)展具有重要作用。［2］劉惠也指出思想政治教育是執(zhí)政黨進行社會整合的軟權力，以其獨特的方式發(fā)揮著社會整合的作用。［3］周如俊、蘇云升針對經(jīng)濟、文化的分化發(fā)展態(tài)勢及其社會發(fā)展的網(wǎng)絡化對思想政治教育的影響，提出進一步優(yōu)化思想政治教育的社會整合功能，采取新的整合方式（分層、規(guī)范、強制以及網(wǎng)絡四種整合方式）。［4］潘玉騰在論及思想政治教育在和諧社會構建中應當承擔的職能時，指出應當發(fā)揮思想政治教育的整合職能，以增強價值認同感。［5］

2.關于思想政治教育整合的基礎理論與歷史研究

張耀燦、馬奇柯系統(tǒng)地論述了思想政治教育的整合機制。他們認為，思想政治教育整合，就是把思想政治教育作為一個系統(tǒng)，一是把系統(tǒng)內各要素通過聯(lián)系、滲透、互補、重組綜合起來，形成合理的結構，實現(xiàn)整體優(yōu)化、協(xié)調發(fā)展，發(fā)揮整體的最大功能；二是在保持其性質特點的前提下，通過一定的方式和手段，與其他系統(tǒng)一起共同構成一個有機的、完整的整體，從而既能夠使思想政治教育維持其作為思想政治教育系統(tǒng)的完整性，又能夠使思想政治教育獲得更高級的適應能力。［6］謝傳倉論述了大學生思想政治教育整合的基本要點，認為價值認同是構建大學生思想政治教育整合機制的關鍵；組織整合是構建整合機制的重要保證；教學整合是實現(xiàn)大學生思想政治教育整合的基本途徑；隊伍整合是大學生思想政治教育高效運行的主體力量。［7］白立強在馬克思主義人學視域中討論了高校思想政治教育整合問題，認為馬克思主義人學理論為高校學生思想政治教育的整合發(fā)展提供了直接的理論依據(jù)，新時期高校學生思想政治教育圍繞“馬克思主義人學理論”整合發(fā)展的實現(xiàn)途徑主要有三個方面:確立全面發(fā)展和主體性發(fā)展的教育目的觀；正確處理好“古”與“今”、“中”與“外”的關系；充分利用各種思想政治教育資源進行整合與創(chuàng)新。［8］

3.關于思想政治教育與其他教育形態(tài)進行整合的研究

在此論域下，學界關注較多的是心理健康教育與思想政治教育之間的整合問題。孔曉東針對心理健康教育與大學生思想政治教育整合的必要性，認為高校心理健康教育與思想政治教育屬于教育工作中不同的實踐，但又有著共同的思想起源、一致的教育目標、共同的教育和研究對象，以及相互交叉的教育內容和相似的教育途徑與教育方法，可以在目標、方法、隊伍建設和教學形式等方面對兩者進行有效的整合。［9］此外，羅一嫻、黨葦瑩討論了高校國防教育與思想政治教育的整合。［10］王學青提出對大學生文化素質教育與思想政治教育進行機構、人員、課程等有機整合。［11］劉國習、陳麗華論及高校思想政治教育與公民教育的整合，并提出了整合路徑：提升思想政治教育教師隊伍的公民教育意識，構建思想政治教育整合公民教育的課程體系以及營造良好的高校公民教育環(huán)境。［12］

4.關于思想政治教育與相關技術、載體的整合的研究

這一研究路向主要將一些技術、載體等運用到思想政治教育中并加以整合，以提升思想政治教育的實際效果。羅建華、張治國討論了如何利用高校網(wǎng)絡文化作為載體開展思想政治教育，認為高校網(wǎng)絡文化已經(jīng)逐漸成為影響校園文化的主要方式，深入探討高校網(wǎng)絡文化與思想政治教育整合的必要性和困境，總結高校網(wǎng)絡文化與思想政治教育理念、思政隊伍和德育課程的整合策略，可以為高校利用網(wǎng)絡文化開辟思想政治教育新陣地提供參考和借鑒。［13］王玨、王麗丹論述了信息技術與思想政治教育整合的探索和思考，認為在課堂教學過程中,可以把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合,共同完成課程學習任務。［14］楊乃鵬將團體心理輔導應用到大學生思想政治教育中，論述了團體心理輔導與大學生思想政治教育的整合，提出運用團體心理輔導理念與形式對大學生開展思想政治教育。［15］

5.關于不同領域的思想政治教育之間的整合研究

這一研究趨向主要論及某一特定領域（如，網(wǎng)絡領域、社區(qū)領域）中思想政治教育的整合問題，它是思想政治教育整合研究微觀化的表現(xiàn)。杜蘇等對網(wǎng)絡環(huán)境下思想政治教育的整合創(chuàng)新提出了思考，用主體論厘定了網(wǎng)絡思想政治教育中的主客體關系,運用社會學的“戲劇論”、經(jīng)濟學的“成本理論”等討論網(wǎng)絡環(huán)境的思想政治教育實現(xiàn)過程。［16］肖耀根闡述了社區(qū)思想政治教育整合的內涵、要素和途徑，認為居民社區(qū)思想政治教育整合是指把社區(qū)思想政治教育作為一個系統(tǒng)，并把系統(tǒng)內各要素通過聯(lián)系、滲透、互補和重組綜合起來，形成合理的結構，從而實現(xiàn)社區(qū)思想政治教育的整體優(yōu)化和協(xié)調發(fā)展，社區(qū)思想政治教育整合包括七個要素：意識形態(tài)整合、利益整合、情感整合、組織整合、文化整合、功能整合以及資源整合。社區(qū)思想政治教育整合的實現(xiàn)應當貫徹于結構設計、運行設計以及社會系統(tǒng)運行當中。［17］

二、關于思想政治教育整合研究的評價

總的來說，與思想政治教育整合相關主題的研究主要集中在上述五個方面，它們從多視角揭示思想政治教育整合問題，使之逐漸成為學界關注的理論話題，并形成了一系列卓有成效的創(chuàng)見，取得了以下值得肯定的成就：

首先，整合問題將日漸成為思想政治教育學科領域關注的焦點。盡管從總量上看，思想政治教育整合的研究文獻并不多，但從趨勢上看，它日漸成為關注的焦點。思想政治教育整合問題引起關注源于該命題自身的價值，推動這一命題研究的動力是它背后鮮活的社會現(xiàn)實。在“政治掛帥”的傳統(tǒng)社會中，思想政治教育采取自上而下的方式將統(tǒng)治階級的思想觀念傳播給廣大社會成員。這是因為“在傳統(tǒng)社會中，政治往往是與經(jīng)濟、社會、軍事混合在一起的”［18］，整個社會領域呈現(xiàn)出高度的政治性，政治成為整合社會的重要方式。而進入到現(xiàn)代社會，社會分化為政治、經(jīng)濟、文化以及獨立的領域，與傳統(tǒng)社會相一致的整體化的思想政治教育走向了分化，思想政治教育的內容、對象、方式都發(fā)生了深刻的分化，它需要面對不同階層的群眾，多元異質的社會思潮以及多樣化的傳播媒介，這就需要對思想政治教育系統(tǒng)的不同要素進行有效的整合，從而克服社會分化對思想政治教育系統(tǒng)產(chǎn)生的沖擊，提升現(xiàn)代社會條件思想政治教育的有效性。從這個意義上說，思想政治教育整合直接指向的是思想政治教育在現(xiàn)代社會中究竟何去何從的重大問題。

其次，整合成為思想政治教育理論研究和實踐開展的重要途徑。整合作為一種方式逐漸地為思想政治教育所接受，無論是在理論研究還是思想政治教育實踐領域。從理論上看，現(xiàn)代社會的復雜性決定了知識領域由分化的專業(yè)化逐漸走向整體性，單一的理論視角和學術資源均無法完整而有力地加以應對，整合成為知識生產(chǎn)與創(chuàng)新的重要路徑。目前，在思想政治教育研究領域逐步形成了整合哲學、社會學、心理學、管理學、文化學等相關學科資源的跨學科研究態(tài)勢。從實踐來看，整合也成為開展思想政治教育活動中所運用的重要方法。一是整合貫穿于思想政治教育過程的各個環(huán)節(jié)，表現(xiàn)為對思想政治教育的主體、內容、資源、載體、方式、組織環(huán)境等的整合。二是將思想政治教育與其他形態(tài)的教育、技術手段、信息媒介進行有效的整合。通過對思想政治教育內外兩個方面進行整合，從而提升思想政治教育的系統(tǒng)合力，增進思想政治教育有效性。現(xiàn)有的文獻無論是從理論還是實踐方面都指認了整合對于思想政治教育的應用價值，整合將逐漸成為開展思想政治教育理論研究以及實踐活動的有效方式。

然而，思想政治教育整合研究畢竟才剛剛起步，研究文獻總量少，具有影響力的理論文獻不多，許多理論問題并沒有得到充分的展開以及深刻的論證。我們在肯定學界在這一命題上取得的研究進展的同時，也應當揭示出相關研究存在以下諸多不足：

首先，思想政治教育整合的理論研究較為薄弱。從文獻統(tǒng)計看，在筆者所掌握的34篇直接相關的文獻當中，僅僅只有張耀燦、馬奇柯的《論思想政治教育的整合機制》以及謝傳倉的《構建大學生思想政治教育整合機制的幾點思考》兩篇論文直接觸及思想政治教育整合的基本理論，對思想政治教育整合的內涵、對象、機制進行了闡述。其他的相關文獻主要集中在實踐領域中如何將思想政治教育與其他形態(tài)的教育、技術、載體進行整合。從中可見，學界集中于從實踐層面對思想政治教育整合進行討論，而弱化了對思想政治教育整合的理論研究。隨著思想政治教育整合研究逐漸引起關注，對于“思想政治教育整合”這一核心概念需要做出深刻的討論和界定，對思想政治教育整合的原因、內涵、要素、運行以及測評都應當展開系統(tǒng)的討論。

其次，思想政治教育整合的內涵在界定上存在混淆。作為一個嚴格的學術概念來說，思想政治教育整合理應得到準確的界定和系統(tǒng)的闡釋。然而，學術界在研究過程中存在著界定不清的狀況。筆者認為應當界分兩種不同類型的思想政治教育整合：“對外整合”與“對內整合”。思想政治教育的“對外整合”指的是思想政治教育與社會系統(tǒng)其他子要素相互之間協(xié)調、合作共同促進社會整合的過程。而思想政治教育的“對內整合”主要是指思想政治教育作為一個系統(tǒng)，其內部各要素進行的整合。在前者情況下，思想政治教育成為社會整合的一種方式，思想政治教育整合被理解為“用思想政治教育對社會進行整合”；而在后者情況下，思想政治教育成為亟待整合的對象，思想政治教育整合被理解為“對思想政治教育內部進行整合”。從研究取向上看，現(xiàn)階段關于思想政治教育整合的研究關注更多的是思想政治教育“對外整合”，并且未能區(qū)分這兩種不同類型的整合。實際上，從論域上看，思想政治教育的“對外整合”應當放置在思想政治教育社會功能以及社會整合的理論中加以考察更為適宜。將“思想政治教育整合”的內涵限定于思想政治教育的“對內整合”之中，可以避免概念內涵理解上的混亂。

最后，未能揭示思想政治教育整合產(chǎn)生的社會根源。當下，在揭示思想政治教育整合的原因時，幾乎所有文獻都指向對思想政治教育有效性的關注，從思想政治教育現(xiàn)實開展的“解題低效”入手，論證思想政治教育整合的必要性。其實不然，思想政治教育提出整合的必要性是社會變遷尤其是社會轉型對思想政治教育產(chǎn)生影響的結果。可以說，現(xiàn)代社會變遷的“沖擊波”“震碎”了傳統(tǒng)的整體化的思想政治教育，引發(fā)了思想政治教育系統(tǒng)的內部分化。在分化的社會背景下，要想有效地開展思想政治教育活動就必然要將多元主體、分散領域、多樣載體、異質思潮等整合起來。然而，當下關于思想政治教育整合的研究由于脫離了其背后的社會語境，未能觸及思想政治教育整合深層次根源。

三、思想政治教育整合研究的深化路徑

隨著社會的不斷分化以及思想政治教育科學化的大力推進，思想政治教育整合越來越引起人們的關注，成為現(xiàn)代社會條件下求解思想政治教育發(fā)展的重要方式。作為一項理論命題，思想政治教育整合也必定在思想政治教育科學化的引領下得到科學、合理以及有力的研究。筆者以為，應當采取如下途徑深化思想政治教育整合研究：

1.加強思想政治教育整合研究的系統(tǒng)性

思想政治教育整合的研究不僅需要關注思想政治教育整合的本體、價值以及具體操作的方法，而且需要揭示思想政治教育為何需要整合以及思想政治教育整合與現(xiàn)時代的社會之間的關系。從目前來看，思想政治教育整合研究亟須注意如下兩點：一是要結合社會背景，從社會變遷的視角揭示思想政治教育整合的根本動力，分析思想政治教育整合研究的“社會元素”；二是要注重對思想政治教育系統(tǒng)分化的研究。整合與分化是一體兩面，思想政治教育整合正是基于社會分化引發(fā)思想政治教育分化這一前提。思想政治教育的分化與整合問題是社會分化與整合對思想政治教育領域產(chǎn)生作用的具體體現(xiàn)。思想政治教育整合離不開對思想政治教育分化的研究，將兩者結合起來才能更完滿地對思想政治教育整合展開研究，也才能全面地把握現(xiàn)代社會中思想政治教育的全貌。

2.提升思想政治教育整合研究的理論性

思想政治教育整合不僅是一項具體的實踐活動，同時也是一項嶄新的理論命題，成為近年來思想政治教育新的學術生長點。目前，關于思想政治教育整合研究更多的是集中在討論具體的操作上，其理論厚度不足，而且與之相關的理論問題未能觸及并說透。因而，加強思想政治教育整合研究就應當對其中一些基本理論問題做出深刻的揭示。從目前來看，思想政治教育整合研究至少可以開放出如下理論空間，而這也是以往研究中所忽視的。一是思想政治教育整合的發(fā)生學研究，主要揭示思想政治教育整合的發(fā)生邏輯；二是思想政治教育整合的本體論研究，主要論述思想政治教育整合的內涵、要素、原則、方式以及運行等；三是思想政治教育整合研究的范式以及方法論研究，主要討論我們用什么樣的范式研究思想政治教育整合，以及在研究過程中應當遵循哪些具體的方法；四是思想政治教育整合的微觀研究，這涉及如何對思想政治教育系統(tǒng)內部的各要素進行具體有效的整合。

3.推進思想政治教育整合研究的內部化

所謂思想政治教育整合研究內部化，即主張思想政治教育整合研究由停留于思想政治教育外部轉變?yōu)橹塾谒枷胝谓逃齼炔浚瑢λ枷胝谓逃陨磉M行研究，探討思想政治教育自身規(guī)律，揭示思想政治教育本質和機制，推進思想政治教育科學化。［19］思想政治教育內部化研究是思想政治教育研究科學化的體現(xiàn)，也是今后思想政治教育深度研究的趨向。筆者認為，思想政治教育整合內部化研究應當涵納如下幾個方面：一是要宏觀、準確地把握思想政治教育系統(tǒng)的屬性與特征，這是思想政治教育進行有效整合的前提；二是要全面掌握與分析思想政治教育系統(tǒng)內部各要素。思想政治教育整合是對其內部的系統(tǒng)要素進行的調整與組合，因而，熟悉思想政治教育系統(tǒng)內部的要素是對其整合的重要準備；三是選擇恰適的分析范式。在認識思想政治教育及其內部要素之后，應當選擇有效的分析范式，思索以何種理論框架認識并處理思想政治教育系統(tǒng)；四是在上述基礎上探索出思想政治教育整合的有效路徑。

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G642

A

1672－9749（2013）01－0039－04

2012-07-13

教育部人文社會科學研究規(guī)劃項目“思想政治教育現(xiàn)代轉型研究”（10YJA710055）

葉方興（1986-），男，安徽舒城人，河海大學馬克思主義學院博士研究生。

張俊華］