關于“馬克思主義中國化研究”學科建設的幾點思考

王學儉， 張 智

（蘭州大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

關于“馬克思主義中國化研究”學科建設的幾點思考

王學儉， 張 智

（蘭州大學 馬克思主義學院，甘肅 蘭州 730000）

“馬克思主義中國化研究”二級學科設立八年來，已取得重大的發展，但是其中也存在一些亟須加強和改進的問題。結合蘭州大學“馬克思主義中國化研究”學科建設的實踐和經驗，當前“馬克思主義中國化研究”學科建設應主要從強化學科問題意識、明確學科方向定位、優化學科結構體系、規劃學科發展戰略、營造學科學術環境方面加強和改進。

馬克思主義中國化研究；學科建設；思考

馬克思主義是黨和國家指導思想的理論基礎。馬克思主義理論學科建設，是關乎中國特色社會主義事業發展全局的戰略工程、生命工程、基礎工程。目前，在“馬克思主義中國化研究”學科建設上，眾多理論工作者始終強調高度的理論自尊，保持高度的學術自覺，保有高度的學科自信，立足學術前沿，以高度的學科建設使命感和責任感，致力于學科的架構、總結、省思和拓展，已取得了卓著成績。但是，必須看到其中也存在一些現象和問題亟須加強和改進。本文就結合近八年來蘭州大學“馬克思主義中國化研究”學科建設的實踐經驗和理論界對“馬克思主義中國化研究”學科建設的理論總結，談幾點看法，求教于同仁。

一、強化“馬克思主義中國化研究”學科問題意識

“問題意識”就是人們“主動發現問題、找準問題、分析問題”的自覺意識，是一種積極的思維方式和心理品質。科學的發展、知識的增長和學術的進步始于問題，這幾乎已經成為學術研究者們的共識。學科的成立，源于知識的劃分和對精確知識的追求。“問題的學科化”和“學科的問題化”已成為人文社會科學發展的趨勢。馬克思說“問題就是時代的口號，是它表現自己精神狀態的最實際的呼聲”［1］。一門學科只有能夠詮釋現實問題，回應時代需求，才有其價值。一般而言，任何研究都是提出問題、分析問題和回答問題，沒有問題就沒有研究。有問題指引的研究才好加以理論辨析和實踐檢驗，才能出創新成果。如果事先都已經有了定論、意圖和口徑，一切只是按照統一口徑去言說，那只是宣傳而不是研究。八年來，正是在“問題意識”的引領下，“馬克思主義中國化研究”學科建設取得了長足發展，但是也存在一些現象和問題。我們有很多的成果，但也有很多的問題，主要是對學科研究的現實問題把握不準不全，混淆研究馬克思主義中國化與宣傳中國化馬克思主義的界限。就“馬克思主義中國化”這一概念體系而言，什么是“實然”的實踐考察，什么是“應然”的學理論證，事實上并不是很清楚。任何科學的研究都是為了發現事物的本質，理清發展的脈絡，總結發展的規律，然后作出價值評判。但就目前而言，對馬克思主義中國化問題的研究，雖已有數量可觀的著述，但其中真正能夠做到選題新穎、論據充分、分析精辟、方法科學的成果較少。對很多問題的研究往往滯留在膚淺的敘述層面上，甚至是只作一般的通俗性宣傳和解讀，對其中深層次的內涵、邏輯和緣由則缺乏創造性的探究，有些研究者的認知水平沒有超出黨和國家領導人的論述、黨的文獻解讀的層次，有的則是對領導人講話和中央文件的自我復述，不具有嚴格意義上的學術水平和價值。因此，要加強和改進“馬克思主義中國化研究”學科建設，首先要強化問題意識，探索和解決馬克思主義中國化研究的“真問題”，使問題意識成為催化學科發展的生長基點、引導學科前進的方向指南、推動學科建設的動力源泉，通過問題研究、問題探索和問題破解不斷推動“馬克思主義中國化”學科的發展。

二、明確“馬克思主義中國化研究”學科方向定位

“馬克思主義中國化研究”，是專門研究馬克思主義中國化的基本經驗、基本規律，以及馬克思主義中國化理論成果的學科。毛澤東指出：“馬克思主義的中國化，使之在其每一個表現中帶著中國的特性，即是說，按照中國的特點去應用它。”［2］他指出了我們對待馬克思主義應有的態度和學風。當前在“馬克思主義中國化研究”學科建設中存在學科功能定位不明確的現象和問題。為明確“馬克思主義中國化研究”學科的功能定位，首先，要正確處理馬克思主義理論一級學科所屬的各二級學科之間的關系，確立“馬克思主義中國化研究”的學科定位。“馬克思主義理論”一級學科下屬六個二級學科，一方面，因為研究對象的差異性，六個二級學科存在明確的學科分工；另一方面，又因為研究內容的交叉性，六個二級學科具有關系緊密、功能互補的相通性。因此，應根據整體把握、分工不同、各負其責的原則，正確處理它們之間的關系。要重點凸顯“馬克思主義中國化研究”學科在論證馬克思主義中國化實踐過程和中國化馬克思主義理論成果的科學性和價值性，確立“馬克思主義中國化研究”在學科領域的地位。其次，要著力建構“馬克思主義中國化研究”學科的概念體系，確立“馬克思主義中國化研究”學科的范疇定位。沒有或缺乏概念體系，學科的內涵難以揭示，邊界無法確定，是不可能真正形成獨立學科和發展獨立學科的。“馬克思主義中國化研究”二級學科確立八年來初步形成一些概念和范疇，但是仍處于探索階段，學術界尚未達成共識。“馬克思主義中國化研究”是內涵和外延極其豐富的體系，既有綜合性，又有專門性。“馬克思主義中國化研究”概念體系的建構應在突出學科的特殊性前提下，從學科的基本概念與核心概念、概念外延與概念內涵、概念生成與概念發展，以及概念與概念之間的內在聯系建構概念體系。再次，要堅持以馬克思主義中國化、時代化和大眾化為主線，以中國化的馬克思主義為主題，以中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系和中國特色社會主義制度為重點，以探索馬克思主義中國化的基本歷程、基本經驗和基本規律為切入點和著力點，確立“馬克思主義中國化研究”學科的功能定位。學科功能定位旨在全面、充分地發揮學科的作用，“馬克思主義中國化研究”學科既要發揮其認識功能，更要發揮其實踐功能，推進理論創新，指導中國特色社會主義偉大事業。最后，要始終堅持以推進馬克思主義中國化、時代化和大眾化為出發點和落腳點，明確“馬克思主義中國化研究”學科的發展定位。“馬克思主義中國化研究”學科建設，必須立足現實，著眼長遠，堅持世界眼光和開放視野，對各種現實問題和文化思潮進行分析、鑒別，在學科建設過程中，推進馬克思主義中國化、時代化和大眾化，增強中國化馬克思主義的批判性與革命性，凸顯中國化馬克思主義的先進性與主導性。

三、優化“馬克思主義中國化研究”學科結構體系

“馬克思主義中國化研究”二級學科設立至今八年來，學科建設在提升層次、優化結構、突出重點、形成特色等方面取得了突破性進展，學科地位得到了進一步的鞏固和加強。也由于學科設立時間不長，“馬克思主義中國化研究”學科的結構體系還不完善，需要進一步建立健全。學科建設必須注重學科的層次結構與課程結構建設。一般而言，一門學科在學科理論方面可分為學科基本知識與基礎理論、專門知識與專業理論、前沿知識與前沿理論三個層次。在人才培養方面可分為本科、碩士、博士三個層次。“馬克思主義中國化研究”學科在設立之初就被定位為一個研究型學科，它不僅學科研究內容具有廣泛的覆蓋性，而且學科架構本身也具有明顯的層次性。目前本學科的人才培養主要設置在研究生教育階段，在全國的本科教育階段，沒有設立該專業。這就使得“馬克思主義中國化研究”學科缺乏本科專業的有效支撐，很多學生對這一學科的理論框架、研究內容、發展方向等問題缺乏基本的認識，造成了該學科在研究生招生的過程中存在考生學科背景參差不齊、第一志愿考生人數少、考生的理論功底較弱、對學科缺乏系統的認識等問題。鑒于“馬克思主義中國化研究”學科博士學位授予點、碩士學位授予點數量多，特別是2010年4月又新增“馬克思主義理論”一級學科博士點12個、碩士點79個。“馬克思主義中國化研究”學科建設要有重點地按三個層次推進，即本科層次主要開展基本知識與基礎理論的教育和研究；碩士層次主要進行專門知識與專業理論的教育和研究；博士層次重點推行前沿知識與前沿理論研究和創新。有條件的高校應增設“馬克思主義中國化研究”本科專業，一是滿足社會對本科層次人才的需要，二是為本學科碩士、博士學位培育點提供生源。“馬克思主義中國化研究”學科的三個層次，主要是通過課程體系和教材體系來呈現的，因而要重點抓好課程體系的建構與教材體系的建設，充分吸收“學科整合法”的先進理念和方法，注重體現馬克思主義的整體性和時代性特征，大力建設“融合課程”和“廣域課程”，克服專業本位主義的束縛，做到寬口徑、重基礎，在廣博的基礎上做到專深，形成結構合理、功能互補、有機拓展、注重思維方法的學科課程體系和教材體系，增強培育人才的知識綜合性和社會適應性。

四、規劃“馬克思主義中國化研究”學科發展戰略

學科的發展戰略是學科建設的總體性規劃，具有全局性、系統性和戰略性。對學科的發展進行戰略規劃是一種積極主動、目的明確、面向未來的學科管理方式。“馬克思主義中國化研究”學科的發展戰略一方面應根據一級學科的發展規劃來制定，另一方面應根據各個學校的整體定位來確定，而后者對于“馬克思主義中國化研究”學科的可持續發展更具根本性。學科建設如果重點不突出，特色不鮮明，各大學的學科結構相似，學科方向相近，勢必將造成部分地區學科的低水平重復建設，很難做出高水平的科研項目，進而影響學科的可持續發展。對于“馬克思主義中國化研究”學科發展規劃問題，應避免盲目求新、求熱、求異，克服學科研究方向“老、同、活、散”的問題，通過科學規劃，凝練學科方向，凸顯學科特色，凝聚學科力量，促成學科群體優勢。目前各個高校在“馬克思主義中國化研究”學科研究方向上存在的主要問題是“老、同、活、散”。“老”是指一些學校的學科研究方向陳舊，與馬克思主義理論國內外研究現狀和趨勢脫節，缺乏創新性和前沿性；“同”是指不同學校凝練的學科研究方向的內容互相雷同，缺乏各自的研究特色和學術優勢；“活”是指有的學校的學科研究方向帶有較大的隨意性，跟風緊，變化快，缺乏相對穩定性，難以積累并形成某一研究方向的優勢；“散”是指有些學校確立的研究方向沒有很好地形成學科點全體人員一致的主攻目標，致使研究力量分散、研究成果散布，一級學科發展也不平衡，強勢和弱勢學科實力懸殊，影響了馬克思主義理論學科的整體性發展。“馬克思主義中國化研究”學科規劃發展結構應該是特色性和多樣性的結合，地域性和普遍性的融合，學科發展定位、培養人才類型應著重考慮學校的隸屬關系和社會需求，學科的建設規劃一定要結合自己現有學科實際特色，堅持適應性原則和前瞻性原則。

五、營造“馬克思主義中國化研究”學科學術環境

自2005年設立“馬克思主義理論”一級學科以來，“馬克思主義中國化研究”在開放、寬松的學術環境中取得了豐碩的成果。但是也存在諸如學風浮躁、學術失范、學術不端行為的現象和問題。為了進一步營造尊重學者、崇尚學術的健康的學術環境，首先，要強化“馬克思主義中國化研究”的學術品格。“馬克思主義中國化研究”畢竟是一項學術性研究，不能把它意識形態化或等同于意識形態宣教。要推進馬克思主義中國化的研究，必須正確處理學術性與政治性的關系，逐步培養馬克思主義中國化研究的學術品格，不斷提升馬克思主義中國化研究的學術含量。其次，要加強對“馬克思主義中國化研究”學科的學術規范建設。確立學科的學術規范前提性的工作，“馬克思主義中國化研究”學術規范的建設旨在強調形成學術共同體，完善學術研究的范式，逐漸形成本學科基本的概念、規則、方法，創造共同的學術語境與學術場域，促進學科的學術自由與學術創新。再次，要加強對“馬克思主義中國化研究”學科制度建設。學科制度建設是學科建設中的一個特定概念，“馬克思主義中國化研究”學科制度主要是要建立健全學科規范制度和學科課程制度、學科梯隊制度、學科培養制度、學科管理制度，從而保證優良的學術道德和學風。此外，還應建立一系列具體的管理制度，如學科建設例會制度、團隊成員業務檔案制度、研究基地管理制度、課題申報集體論證制度、定期檢查和工作總結制度等。要通過狠抓制度的建設與落實，保證學科建設的規范化。最后，要加強對“馬克思主義中國化研究”學科建設的評價考核工作。“馬克思主義中國化研究”學科已建立八年，現在正處于發展和建設的關鍵階段，加強對學科的檢查、監督、評估和考核工作非常必要。建立科學合理的檢查監督制度和評估指標體系，實行淘汰制，優勝劣汰，克服重申報拿學科點，輕學科建設的傾向。只有采取有力的措施，做細致而艱巨的工作，“馬克思主義中國化研究”才能像其他學科一樣，達到規范和完善，實現良性發展。

［1］ 馬克思恩格斯全集（第四十卷）［M］.北京：人民出版社，1982：289-290.

［2］ 中共檔案館.中共中央文件選集（第十一冊）［M］.北京：中共中央黨校出版社，1991：658-659.

G410

A

1672－9749（2013）01－0020－03

2012-08－20

蘭州大學中央高校基本科研業務重點項目“西部地區社會發展中正義問題研究”（11LZVJBWZD005）

王學儉（1955-），男，山西太原人，蘭州大學馬克思主義學院院長，教授，博士生導師；

張 智（1981-），男，甘肅金昌人，蘭州大學馬克思主義學院博士研究生。

張俊華］