馬克思主義理論學科建設的發展與任務

鄭永廷

（復旦大學 馬克思主義研究院，上海 200433）

馬克思主義理論學科建設的發展與任務

鄭永廷

（復旦大學 馬克思主義研究院，上海 200433）

馬克思主義理論學科自建立以來，經過幾年建設發展，取得了很大的成績，積累了寶貴的經驗。要把馬克思主義理論學科建設成為中國特色、中國風格、中國氣派的學科，建設的任務艱巨而繁重。

馬克思主義理論；學科建設；隊伍建設

一、馬克思主義理論學科建設的發展

黨的十六大召開后，黨中央根據我國改革開放與中國特色社會主義現代化建設對人才培養的需要，頒發了《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》的文件，確立了大學生思想政治教育的戰略地位，并于2005年建立了馬克思主義理論一級學科和所屬的二級學科。經過幾年建設，馬克思主義理論學科建設取得了很大的成績，積累了寶貴的經驗。

1.學科學位點大幅增加，學科建設覆蓋廣推進快

馬克思主義理論學科增設之后，2006年初經國務院學位委員會第22次會議批準，馬克思主義理論一級學科博士點、二級學科博士點分別增加21個和210多個；一級學科碩士點、二級學科碩士點分別增加94個和840多個。經過幾年建設，馬克思主義理論一級學科博士點、一級學科碩士點又分別增加了10多個和近80個。在不到10年的時間內，馬克思主義理論一級學科博士點、碩士點，二級學科博士點、碩士點覆蓋了部分高校、黨校與社會科學研究系統，具有發展速度快、新增數量多、覆蓋院校廣、學科隊伍大的特點，不僅有力推進了學科化與科學化進程，而且培養了一大批專業人才。

2.圍繞我國重大理論與實際問題開展研究與教育成效顯著

馬克思主義理論學科創立以來，廣泛開展了社會主義核心價值體系建設與教育、“六個為什么”的研究與教育、社會主義榮辱觀教育與實踐、馬克思主義中國化、時代化、大眾化的研究與推廣等。這些研究與教育，對堅持走中國特色社會主義道路，樹立中國特色社會主義共同理想，增強民族凝聚力，推進改革開放和社會主義現代化建設，起了巨大的推進作用。為更好地回答當前干部群眾普遍關注的熱點、難點問題，中宣部理論局組織馬克思主義理論學科專家，堅持以中國特色社會主義理論體系為指導，堅持“三貼近”原則，每年編寫、出版發行《理論熱點面對面》等通俗理論讀物，及時對重大理論與實際問題進行分析和引導，提出了一系列新見解、新思想，既為推進社會發展作出了貢獻，也有力推進了馬克思主義理論學科建設。

3.有效加強和推進了馬克思主義理論學科隊伍建設

學科隊伍建設是學科建設的關鍵。中央黨政機關、高等學校、各級黨校和研究機構，以馬克思主義理論學科為依托，制訂政策，采取措施，有效加強了馬克思主義理論學科隊伍建設。2008年中共中央宣傳部、教育部下發了《關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》，強調要“把思想政治理論課教師隊伍納入教育事業發展和人才隊伍建設的總體規劃”［1］，加強領導，統籌安排。文件在教學科研組織建設，教師的選聘配備，教師隊伍的培養培訓，提供學科支撐和政策、制度保障等方面，提出了明確的要求與目標。2006年教育部頒發24號令：《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》，強調“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者”［2］。文件對輔導員的要求與職責、配備與選聘、培養與發展、管理與考核作出了明確規定。

中宣部、教育部和各省市自治區、各高等院校，按照文件要求，自2006年以來，每年舉辦思想政治理論課教師培訓班、輔導員班主任骨干培訓班；有計劃分期分批組織思想政治理論課教師、輔導員到國內外考察；召開各種類型的研討會，交流教育、管理與研究成果；部分省市區教育部門和高校還組織了思想政治教育的現場觀摩、教學教育比賽；教育部有關部門和部分省市區教育廳每年專門設立馬克思主義理論教育、思想政治教育專項課題，供思想政治理論課教師、輔導員申報和研究；教育部2007年還建立了21個高校輔導員培訓和研修基地，廣泛開展輔導員崗前培訓、專題培訓、專業化培訓活動；教育部還分別劃撥了幾千個馬克思主義理論學科博士學位、碩士學位指標，供思想政治理論課教師、優秀輔導員報考、攻讀；等等。所有這些隊伍建設的舉措，不僅有效提高了馬克思主義理論學科隊伍的素質，加快了隊伍的專業化進程，催化了研究成果的成批涌現，而且促進了學生的健康成長，充分展現了馬克思主義理論學科建設的生機與風采。

4.學科建設不斷拓展領域和豐富內涵

馬克思主義理論學科是富有中國特色的新型學科，它順應我國改革開放和社會主義現代化建設的需要而誕生，在推進社會科學發展和人的全面發展過程中不斷發展。馬克思主義理論學科建設不斷拓展領域、豐富內涵，主要體現在以下幾個方面：

一是以科學發展觀指導馬克思主義理論學科建設，豐富其時代內涵。我們黨提出的以人為本，堅持全面、協調、可持續發展的科學發展觀，既是我國社會發展的指導理論，也是馬克思主義理論學科建設的指導思想。其中以人為本，是馬克思主義理論學科建設應遵循的根本宗旨。馬克思主義理論學科建設堅持以人為本，就是堅持以人民為本，即學科建設既是為了人民，又要依靠人民；既要把人民的全面發展作為根本目標，又要把人民的全面發展作為社會發展的根本基礎；既要尊重、心系人民，又要培養、提高人民。馬克思主義理論工作者，圍繞當代社會人的發展，分別研究了堅持人本發展，改變文本發展；堅持全面發展，克服片面發展；堅持協調發展，避免沖突發生；堅持可持續發展，超越功利發展，從而賦予馬克思主義理論學科豐富的人文性與時代性。

二是根據我國社會新的發展實際，研究馬克思主義理論教育的新發展。根據我國對外開放不斷擴大、信息社會快速發展的實際，研究馬克思主義理論教育如何堅持面向世界與立足民族發展的統一，發展主旋律教育；根據我國流動加快、多樣發展的實際，研究馬克思主義理論教育如何堅持主導性與多樣性的統一，發展理想信念教育；根據我國市場經濟與民主政治發展和人們獨立性、自主性不斷增強的實際，研究馬克思主義理論教育如何堅持自主性與社會化的統一，發展道德法制教育等。這些在新的歷史條件下的研究，探索了教育目標、原則、內容、方式的新發展，豐富了馬克思主義理論學科的內涵。

三是進一步充實了馬克思主義理論學科體系。馬克思主義理論學科的研究者，一方面對學科的概念、觀點進行了梳理和審視，使其進一步準確、系統，另一方面針對學科建設的薄弱環節，集中研究力量進行突破，如對馬克思主義理論學科創立背景、意義的研究，對馬克思主義理論學科形成、發展過程的研究，對馬克思主義理論學科特點的研究，對馬克思主義理論學科所屬二級學科體系的研究等，都取得了進展與成效。為了在實踐中充實馬克思主義理論學科體系，研究者還深入研究了馬克思主義理論體系、馬克思主義理論學科體系和馬克思主義理論教育體系的關系，堅持在馬克思主義理論基礎和馬克思主義理論教育基礎上發展馬克思主義理論學科，不僅促進了馬克思主義理論的系統學習，而且改革了高校思想政治理論課教材與教學，編寫了具有綜合性、時代性、標志性的思想政治理論課教材，為教育、培養高校學生發揮了巨大作用，取得了明顯效果。同時，馬克思主義理論學科所屬二級學科，大致與高校思想政治理論課對應，有利于理論教育與學科建設的密切配合。其中，思想政治教育學科針對高校輔導員專業化難題，在教育部領導下，建立了輔導員培訓和研修基地，編著了“全國高校輔導員培訓與研修教材”并相繼出版發行十余本，還委托全國高校思想政治教育研究會學術委員會主任組織了近二十所高校的一百多位思想政治教育工作者，用3年時間專題研究輔導員專業化問題，形成了系列研究成果，在人民出版社出版了《高校輔導員專業化叢書》共12本專著，為高校輔導員工作專業化提供了參照與指導。另外，馬克思主義理論研究和建設工程重點教材《思想政治教育學原理》、《中國共產黨思想政治教育史》的編著，已于2010年啟動，這一建設項目也將充實馬克思主義理論學科內涵。

總之，馬克思主義理論學科建設發展迅速，成效顯著，特點突出，其中主導性與多樣性相結合、規范性與持續性相結合、理論性與應用性相結合的特點，是馬克思主義理論學科建設的主要特點。

二、馬克思主義理論學科建設的任務

馬克思主義理論學科，是思想性、理論性、應用性都很強的綜合性學科。雖然我們擁有馬克思主義理論，特別是中國特色社會主義理論體系的豐富資源，積累了學科建設的豐富經驗，但要建設富有中國特色、中國風格、中國氣派的新型學科，任務十分艱巨而繁重。胡錦濤在黨的十八大報告中指出：“我們一定要毫不動搖堅持、與時俱進發展中國特色社會主義，不斷豐富中國特色社會主義的實踐特色、理論特色、民族特色、時代特色。”強調“建設社會主義文化強國，關鍵是增強全民族文化創造活力”［3］。建設馬克思主義理論學科，是在我國改革開放和中國特色社會主義現代化建設的關鍵階段開始的，同樣既面臨著難得的發展機遇，也面臨著嚴峻的挑戰，需要我們高度重視，切實規劃，擔當起馬克思主義理論學科建設的歷史責任。馬克思和恩格斯說過：“一切劃時代的體系的真正的內容都是由于產生這些體系的那個時期的需要而形成起來的?！保?］我們進行馬克思主義理論學科建設，要根據時代需要和社會發展來確立思路、內容與重點。

1.增強學科建設自信與自覺，堅定學科建設目標

馬克思主義理論學科的大部分博士點和碩士點，獲批時間不長，建設水平有待提高。面對學科建設艱巨而繁重的任務，首先要增強學科建設的自信與自覺。學科建設自信，是學科建設者對自身力量的確信，深信自己一定能為學科建設作出貢獻并實現所追求的學科建設目標。學科建設自覺，是學科建設者以高度社會責任感與歷史責任感，堅持學科建設的遠大目標并自主地為實現目標而努力。自信與自覺，包含著主動性與積極性、自主性與目的性，是推進學科建設的力量源泉。缺乏學科建設的自信與自覺，在很大程度上可以說是缺乏堅持、運用、發展馬克思主義的勇氣與目標，有的人借口西方國家沒有馬克思主義理論學科而懷疑其長久性；有的人身在馬克思主義理論學科范圍工作和研究而選擇其他學科的研究方向；有的人不關心、不投入到馬克思主義理論學科建設中去等。這些不自信與不自覺的表現，或源于認識或信仰，或受客觀環境影響，或不知道怎樣進行學科建設。不管哪種情況，都是馬克思主義理論學科建設基本條件的缺乏，是學科建設的人為障礙。

黨的十八大報告向全黨提出要求：要堅定“道路自信、理論自信、制度自信”［5］。黨的十七屆六中全會通過的《中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》強調：“培養高度的文化自覺和文化自信，提高全民族文明素質，增強國家文化軟實力，弘揚中華文化，努力建設社會主義文化強國?！保?］作為馬克思主義理論的教育者和研究者，更應在推進中國特色社會主義文化大發展大繁榮過程中，發揮帶頭和引領作用，更要具有馬克思主義理論研究和教育的自信心與自覺性，這既是我國社會和廣大人民的需要，也由馬克思主義理論的指導作用所決定。馬克思主義理論學科，由原來的馬克思主義理論與思想政治教育學科發展而來，它既不同于其他馬克思主義學科，也不同于原來的二級學科。作為一個新建的一級學科，不僅覆蓋面廣，而且具有本科、碩士、博士的層次性。不同的學位與培養層次，都有各自的建設目標與建設要求，因而要組織隊伍，分工協作，有目的、有計劃地開展研究。

一般來說，建立和形成一個學科并經得起實踐和時間的考驗，必須具備以下條件：一是要有確定的研究對象；二是要形成學科理論體系；三是要有該學科的標志性研究成果。馬克思主義理論學科建立時間不長，目前要達到這幾個條件還有距離。有些院校雖然已經獲得馬克思主義理論一級學科、二級學科博士學位授予權，但在申報時，往往采取匯集本校相關學科成果的方式而獲得，學科建設的基礎有待加強，學科隊伍的水平有待提高。從總的情況來看，馬克思主義理論學科建設的基礎是好的，隊伍的積極性和整體素質較高。但從實際要求來看，專門從事馬克思主義理論研究和思想政治教育的隊伍，無論在人員數量和教學、研究質量上仍需要進一步提高，特別要注重新建學科的基本建設，諸如研究對象、概念與范疇系統、學科建立與發展的基礎、學科理論與方法體系、學科揭示的規律與發展趨勢等。如果這些基本的建設不到位，缺乏研究成果，則實際發揮的作用有限。

為此，要明確和堅定學科建設的目標，把握學科建設的重點，駕馭學科建設的前沿，在全國高校、區域高校和各個高校層面，組織學科建設者有計劃地對學科建設的基本問題、前沿問題開展研究、提倡爭鳴，力爭有所突破，把建設真正落到實處，避免學科建設的形式化與個體化傾向。

2.堅持學科建設的主導方位，積極推進跨學科研究

所謂主導，指主要并引導事物向某個方向發展的事物。所謂馬克思主義理論學科建設主導，是指學科建設的指導理論、主要目標、建設重點的主導地位和為服務我國社會科學發展、人的全面發展發揮主導作用的特性。學科建設主導就是堅持學科建設的中心與主體，是相對于學科邊緣與輔助而言的。堅持馬克思主義理論學科建設的主導方位，首先要把握學科主體定位、性質和特點。馬克思主義理論學科是具有中國特色的學科，其研究內容，覆蓋我國全部領域、全體人員，發揮著引導方向、思想保證、以理服人、培育新人的功能。因而，馬克思主義理論學科建設，只有堅持馬克思列寧主義、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系的指導，堅持對實踐活動、社會活動發揮先導作用，才能保證其根本性質與根本方向，這是馬克思主義理論學科建設主導方位的根本。

其次，馬克思主義理論學科建設，要以科學發展觀和馬克思主義關于人的全面發展的理論為指導，促進社會科學發展，為培育“四有”新人和德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人服務，這是堅持馬克思主義理論學科建設的主導目標。

再次，馬克思主義理論學科建設要堅持社會主義意識形態主導。社會主義意識形態的各種意識形式，是一個相互聯系、配合的思想體系，在開放環境、信息社會和多樣發展的當今社會，更要堅持社會主義意識形態，特別是社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀主導。同時，馬克思主義理論學科建設，還要堅持發展與創新主導，即立足我國實際，堅定中國特色社會主義共同理想，既反對歷史虛無主義傾向，又克服保守僵化；既反對以相關學科替代馬克思主義理論學科，又克服拒絕吸收、借鑒相關學科最新成果的傾向。

堅持馬克思主義理論學科建設主導方位，還要始終遵循學科規范。學科都是按知識性質或學術領域的分類，學科知識的性質是學科中心（或內涵）與學科外延（或邊緣）的統一，概念和范疇體系是學科的標志。西方國家用“subject”、“discipline”兩個單詞表達學科概念，與主題、紀律同義，就是說，必須遵循這個學科的規范，否則就是違反學科紀律。堅持馬克思主義理論學科建設的主導方位，就是堅持和發揮馬克思主義指導作用，增強馬克思主義的說服力、凝聚力，維護馬克思主義的形象與尊嚴。疏離甚至背離馬克思主義理論學科建設的主導方位，輕則使馬克思主義理論學科建設邊緣化、空殼化，重則消解馬克思主義理論學科建設的內涵，改變馬克思主義理論學科建設的性質，敗壞馬克思主義理論學科的形象與聲譽。

在把握馬克思主義理論學科主體、遵循學科主導進行建設的同時，還要立足我國實際，繼承我國優秀文化傳統，吸收、借鑒其他學科研究的最新成果，開展跨學科研究。隨著我國改革開放的深化和社會主義現代化建設的快速發展，許多復雜性、綜合性難題不斷涌現，面臨的發展機遇和風險挑戰前所未有，我們必須攻堅克難。要解決面臨的難題，運用單一學科有困難，必須開展跨學科研究，尋求綜合解決辦法，為此，國務院頒發了《關于加強教師隊伍建設的意見》，強調要“培育跨學科、跨領域的科研與教學相結合的創新團隊”［7］。

所謂跨學科研究，就是超越以往分門別類的研究方式，實現對問題的整合性研究。在整合研究過程中，根據不同的實際與需要，可分為方法交叉、理論借鑒、問題拉動、文化交融幾個層面。馬克思主義理論學科本來就是一個開放的綜合性學科，只有開展跨學科研究，才能發揮學科作用、拓展學科領域、發展學科內容。馬克思主義理論學科的跨學科研究，可以分為“外跨”與“內跨”兩個層面。所謂“外跨”，就是馬克思主義理論學科與其他相關學科的結合性研究；所謂“內跨”，就是馬克思主義理論學科所屬六個二級學科的結合性研究。

馬克思主義理論學科開展跨學科研究，有兩個傾向值得注意：一是對馬克思主義理論學科及所屬二級學科的研究缺乏興趣，或熱衷于邊緣問題研究而不進入馬克思主義理論學科的研究方向，或到其他學科尋求研究問題與研究資源。這種“占學科位不做學科事”的傾向，其借口往往是跨學科研究。應當承認，跨學科研究有個基本前提，就是研究者必須有一個明確的學科歸屬并具有所在學科的研究能力。沒有這個前提，要么是跨到別的學科去“種別人的田荒自己的地”，要么是在研究過程中不能發揮學科專長，這種形式上的跨學科研究，只會損害馬克思主義理論學科的形象。應當看到，馬克思主義理論學科的研究者，很多原來是其他學科的研究者，這些研究者經過深入研究并取得成果，轉化到這個學科來，成為名副其實的馬克思主義理論學科研究者。但也有些其他學科的研究者，獲得馬克思主義理論學科的地位與資源后，并沒有深入開展該學科的研究且對該學科缺乏了解，有的甚至還對馬克思主義理論學科時有不當言辭，這種“沾了馬克思主義學科的光，還要說三道四”的人，是馬克思主義理論學科建設的內部阻滯，比外部阻滯還要麻煩。

二是以跨學科研究為由，避開馬克思主義理論學科所屬二級學科，以研究方向或研究問題取代二級學科建設。馬克思主義理論學科及所屬二級學科建設的任務都很重，有的二級學科的學科體系尚待創建，如果不立足于二級學科建設，馬克思主義理論學科建設就會被架空，學科建設落不到實處。出現消解二級學科傾向的原因是多方面的，諸如二級學科的生源、分配等學術資源不平衡，有的二級學科學術帶頭人希望掌握一級學科的支配權；有的行政領導利用行政權力控制所有二級學科等。不管出于什么動機，采取什么方式，在馬克思主義理論學科及所屬二級學科沒有完全建構與完善的時候，把馬克思主義理論學科所屬二級學科撇開，實際上是在學科建設上釜底抽薪。

3.抓住當前學科建設重點，努力突破理論與實際難題

黨的十八大報告，深刻分析了我國當前的形勢，指出了前進道路上面臨的困難和問題，要求“必須增強憂患意識，保持清醒頭腦，努力攻堅克難”。開展馬克思主義理論學科建設，也要攻堅克難。

首先，要研究和深化社會主義核心價值體系教育?！吨泄仓醒腙P于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定》強調：“社會主義核心價值體系是興國之魂，是社會主義先進文化的精髓，決定著中國特色社會主義發展方向?！保?］要求強化教育引導，增進社會共識，創新方式方法，健全制度保障。黨的十八大報告在社會主義核心價值體系基礎上，進一步從國家、社會、公民三個層面，提出了“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”［9］的要求，使社會主義核心價值體系教育更加具體和深化。馬克思主義理論學科要研究社會主義核心價值體系與社會主義核心價值觀的關系；要研究如何把社會主義核心價值體系融入社會各個領域、貫穿到人們工作、學習與生活的各個環節之中去；研究“三個倡導”社會主義核心價值觀的內在聯系及其形成；研究如何結合不同行業、不同群體的特點，把社會主義核心價值體系和社會主義核心價值觀具體化，便于人們接受并付諸實踐，這是當前馬克思主義理論學科研究的重要任務。

其次，研究當代社會條件下理想信念教育的發展。當今社會，一是開放環境、信息社會、風險頻發狀況交錯，二是競爭領域、虛擬領域、多元文化領域交叉，三是競爭壓力、信息壓力、文化選擇壓力交匯，這些社會要素處在不斷發展變化之中。在這種復雜多樣、快速多變、不斷衍生新要素的情況下，一些人難以正確分辨和把握各種良莠不齊的信息，有的甚至產生偏差，難以形成正確的理想信念。理想信念是人們世界觀、人生觀和價值觀在奮斗目標上的集中體現，是建立在實踐基礎上具有神圣性和崇高性的價值追求。為此，馬克思主義理論學科要深入研究理想信念的當代價值與形成機制；研究各種理想信念的價值與形成比較；強化中國特色社會主義共同理想的主導作用，切實解決理想信念形成的現實難題。胡錦濤根據中國特色社會主義建設的發展，針對我國社會發展的實際，對中國特色社會主義作了新的闡述，提出了“中國特色社會主義道路、中國特色社會主義理論體系、中國特色社會主義制度”，并作了深刻的內涵、功能闡述，進行了“總依據”、“總布局”、“總任務”論述，全面、系統地為中國特色社會主義共同理想的形成并為之奮斗提供了依據。馬克思主義理論學科要研究如何深化中國特色社會主義共同理想教育，增強我國社會的動力與凝聚力。

再次，研究馬克思主義理論學科的重要關系。馬克思主義理論學科是一個正在發展的新型學科，因為內容豐富，與其他學科、領域交叉廣泛，有些研究者在一些重要關系上難以把握，諸如馬克思主義理論體系、馬克思主義理論學科體系、思想政治理論課教材體系的關系應當怎樣認識和處理，存在著這樣那樣的矛盾與偏差。有的人認為，馬克思主義理論本來就是科學理論，按內容劃分有“三大體系”，要再建構馬克思主義理論學科體系沒有必要；有的人強調馬克思主義理論學科為高校思想政治理論課教育服務時，只注重思想政治理論課教育，甚至用思想政治理論課教材體系替代馬克思主義理論學科體系。這些關系如果認識和處理不當，必定影響馬克思主義理論學科建設。因而，馬克思主義理論學科的研究者，要增強學科意識，研究馬克思主義理論學科的特點、特長與特定的對象、概念、結構、功能、理論與方法體系等，在學科的時空范圍內揭示研究對象的規律與發展趨勢，構成在邏輯上具有自洽性的學科體系。

［1］ 中共中央宣傳部，教育部.關于進一步加強高等學校思想政治理論課教師隊伍建設的實施意見［EB／OL］.http://www.gdhed.edu.cn/main/www/135/2009-08/78563.html.

［2］ 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規定［EB／OL］.http://baike.baidu.com/view/441333.htm.

［3］［5］［9］ 堅定不移沿著中國特色社會主義道路前進 為全面建成小康社會而奮斗——中國共產黨第十八次全國代表大會報告［EB/OL］.[2012-11-08].http://wenku.baidu.com/view/a935e029 dd36a32d73758197.html.

［4］ 馬克思恩格斯全集（第三卷）［M］.北京：人民出版社，1960：544.

［6］［8］ 中共中央關于深化文化體制改革推動社會主義文化大發展大繁榮若干重大問題的決定（中國共產黨第十七屆中央委員會第六次全體會議通過）［EB/OL］.［2011－10－18］.（2011－10－25）.http://www.gov.cn/jrzg/2011-10/25/content_1978202.htm.

［7］ 國務院.關于加強教師隊伍建設的意見（國發［2012］41號）［EB/OL］.［2012－09－07］.http://www.gov.cn/zwgk/2012-09/07/content_2218778.htm.

G410

A

1672－9749（2013）01－0008－05

2012-12－10

教育部哲學社會科學研究重大課題攻關項目“思想政治教育學原理”（10JZDMG030）

鄭永廷（1944-），男，湖北仙桃人，復旦大學馬克思主義研究院特聘教授，中山大學社會科學教育學院教授，博士生導師。

楊淑珍］