機電一體化技能型人才培養體系建設的研究

汪 超

(武漢工程職業技術學院，湖北 武漢 430080)

目前，社會人才劃分的基本格局大致可以分為研究型人才、工程型人才、技術型人才和技能型人才. 對于高職專業培養的學生，屬于后一種，技能型人才. 武漢鋼鐵(集團)公司，(以下簡稱武鋼)，下屬各單位需要操維合一的技能型人才，提高設備運行效率. 而操維合一需要掌握機械、電學、液壓(或氣動)等知識和技能. 操維合一打破了生產、檢修人員界限，有利于優化人力資源，減少設備故障和非計劃檢修，保障設備正常運行. 操維合一技能人才來源，一方面是對在職員工進行培訓；另一方面是要培養和儲備新的操維合一技能人才. 從降低成本的角度從發，從新入校的機電一體化專業學生中選拔綜合素質高、有可塑性的學生，進行訂單式培養一批公司需求的機電一體化技能型人才，在學校內完成機電一體化方面的知識和技能，企業支付成本最低，到武鋼可直接上崗，操維合一，為公司儲備充足的后備力量. 將在企業里進行的職業技能和相關工藝知識的教育與在職業學校里進行的職業專業理論和普通文化知識的教育結合起來培養職業人才的教育制度. 目前學院的機電一體化專業進行教學改革試點，通過工學交替、頂崗實習和校企合作等途徑，將高職畢業生打造成職業人. 武鋼正處于第三次創業發展期，為實現中西南戰略，需要大批生產一線從事生產和維修的高素質技術工人. 探索機電一體化技能型人才培養體系建設，對于培養操維合一的技能人才，提高公司的軟實力具有重要意義.

1 機電一體化技能型人才崗位技能的要求

通過武鋼機電一體化技術專業技能人員崗位工作能力的現狀分析，調研武鋼冷軋總廠、能源總廠和檢修公司等與機電一體化專業技術密切相關的單位，特別是一線的操作工人，他們對知識和技能的基本要求非常迫切.

以服務武鋼的大生產為宗旨,在調研與分析的基礎上,以生產一線的崗位需要和典型工作任務為依據，積極探索高職機電一體化技術專業課程體系的構建與實施. 結合武鋼檢修公司、武鋼冷軋總廠、武鋼能源總廠從事機電設備安裝、維護、維修、機電一體化技能型人才工作崗位職責，結合職業資格的要求，需要掌握一定的機械原理、金屬熱處理、機械基礎、機械檢修工藝、簡單液體流體力學基礎知識；掌握大型工機具的正確使用方法；了解軸承安裝工藝原理；了解現場動平衡的基礎知識；掌握機械類、電類、液壓類理論知識，具備鉗工和電工操作的基本技能.

1.1 裝配鉗工必須掌握的技能

會使用鉗工常用的設備及工量具；會平面劃線和立體劃線；對各種材料進行正確的鋸削，操作姿勢正確，并能達到一定的鋸削精度；平面銼削站立姿勢、兩手用力的方法和銼削速度；會正確使用設備、刀具和裝夾工具進行鉆孔和锪孔；會使用鉸刀進行孔的精加工；會使用絲錐和板牙加工內螺紋和外螺紋；會使用刮刀進行平面刮削并保證加工精度；會使用研磨工具、研磨劑提高零件表面質量；對螺紋、鍵、銷、滑動軸承、滾動軸承和齒輪軸等進行正確的裝配并保證配合精度[1].

1.2 機修鉗工必須掌握的技能

會使用鉗工常用的設備及工量具；會加工鏨口錘頭、六角螺母和鑲配件；會制作劃規和鋸弓等手工工具；會刮削小平板、加工V形架、制作刀口角尺；能進行滑塊的加工與裝配、沖床機構的加工與裝配、減速箱的裝配；會對通用機床(CA6140車床)進行裝配與調試[2].

1.3維修電工必須掌握的技能

能讀懂X62W銑床、MBG1420磨床等較復雜機械設備的電氣控制原理圖；正確選擇和使用各種儀器和儀表；正確分析、檢查和排除交流異步電機和直流電機故障；正確分析、檢修和排除銑床和磨床控制系統的電氣故障；對復雜機械設備的主、控線路配電板的配線，以及整臺設備的電氣安裝；對銑床和磨床進行測驗和調整[3].

2 建立機電一體化技能型人才理論培養體系

根據設備安裝工、設備維修工或機械產品操作工等核心崗位，分析其主要從事的工作任務，需要的從業資格，如設備安裝工對應的裝配鉗工資格. 裝配鉗工是指操作機械設備或使用工裝、工具，進行機械設備零件、組建或成品組合裝配與調劑的人員，要具備鉗工操作證；如設備維修工對應的機修鉗工或維修電工資格，要具備鉗工操作證或電工操作證；如機械產品操作工對應的車工資格，要具備車工操作證. 圍繞職業資格證書的要求合理安排實訓項目，在教學組織中穿插其中，與理論教學相得益彰. 建立了適應武鋼大生產特色的理論課程體系，著力于機、電、液三位一體的理論知識. 裝配鉗工和維修鉗工需要開設的機械類專業基礎課，如機械制圖、公差與配合、工程力學、機械制造基礎、機械原理與零件和金屬材料及熱處理等課程；維修電工需要開設的專業基礎課，如：電工基礎、電子技術、電力拖動技術等課程. 裝配鉗工和維修鉗工對應開設的機械類專業核心課：如機電設備安裝、機電設備維修、機電設備管理和液壓技術；維修電工對應開設的專業核心課：傳感器與檢測技術、可編程控制器技術等.

根據高職人才培養方案的要求，必須設置公共基礎課，如毛澤東思想和中國特色理論、大學英語、體育課等. 除了公共基礎課、專業基礎課和專業核心課，還須開設一些專業拓展課，如機電工程項目管理、機械創新設計和PRO/E等課程，為學生的后續可持續發展做好必要的鋪墊，營造一種終生學習的氛圍.

3 建立機電一體化技能型人才實踐培養體系

從生產的崗位分析，機電一體化技能型人才主要具備三個職業資格證，為達到技能培養的目的，開設相對應的實訓項目，在實際操作中不斷提升學生的技能水平[4].

建立了適應武鋼大生產特色的實踐技能培養體系和校內的實訓基地. 合理安排相應的實訓項目，培養學生的各項技能. 人才實踐培養體系分三大塊：

校內基礎技能實訓：圍繞職業資格技能的基本要求，開設了制圖測繪、鉗工實訓、機械加工實訓、電工實訓、電子實訓和電力拖動實訓等項目. 以鉗工實訓為例，從最基本的劃線、鋸削、銼削、鉆孔等規范操作動作，到較高層次的銼配，控制均勻的配合間隙，到更高層次刮削、研磨等維修技能. 校內基礎技能實訓環節，是夯實學生操作技能，特別是動手能力，不可缺失的重要環節，有益于學生養成良好的職業素養，操作姿勢規范，為提升技能打好堅實的基礎.

校內核心技能實訓：核心技能實訓基于職業資格的要求，結合武鋼現場崗位的需求而設置，如機電設備拆裝、機電設備維修、可編程控制器實訓項目等. 機電設備的拆裝實訓，結合機電設備安裝專業核心課，開設了機床、減速器等拆裝實訓；機電設備維修實訓，結合機電設備維修專業核心課，開設了聯軸器對中、滑動軸承刮瓦等維修和調試實訓. 將原來的機械設計基礎打造為教學做一體化，分解為12個項目，4周的實訓完成教學目的.

校外基地技能實訓：根據職業教育的特征要求，技能人才的培養不僅要求有校內的訓練，更需要有企業的實踐，強化校內學習與企業實踐有機結合，高職生需要有相應的企業實習工作經驗，以更好地實現理論與實踐的結合，這是早已被國際職業教育界所一致認同的. 因而除了校內基礎技能和核心技能實訓項目外，校外建立了一大批實訓基地，滿足工學交替、假期社會實踐和頂崗實習的需要. 工學交替一般安排在第三學期，專業近1/3的學生，成建制的班級在企業進行，另2/3的學生，在第五學期安排在對口企業進行生產實習. 工學交替或生產實習均有一個基本要求，不能無故離崗，此成績合格方具備畢業條件之一. 第六學期均安排畢業實習，以就業為主，融入企業的文化，迅速轉變為一個企業員工. 對于頂崗實習，拆分三個環節：生產性實習、畢業實習和畢業設計. 生產性實習環節以班級為單位，在合作企業進行生產技能型實習，通過半年的實習以提升相應的生產技能；畢業實習環節以分散單位的方式，以就業為導向，適應企業的生產文化，為成為合格的員工做鋪墊；畢業設計環節是在校內教師的指導下，結合實際生產中的案例，總結經驗，進一步提升理論知識，獨立撰寫論文. 通過頂崗實習環節，全面提升學生的實踐技能和一定的理論總結能力.

4 結語

專業建設中理論體系和實踐體系須相輔相成，特別是實踐教學體系，從市場調研、就業崗位(職業資格證書)分析，獲取學生必須掌握的理論知識體系和操作技能體系，圍繞這兩方面進行課程體系分析、教材建設、實訓建設和師資隊伍建設. 理論和實驗實踐教學有機結合，體現工學交替的教學模式，教學組織上不僅依靠校內教師，來自企業的兼職教師成為教學主要組成部分，課程設置由企業教師和學校教師共同合作開發，以適應企業的發展需求. 執行內外結合、校企合作，著力打造設施先進、配套完善的實習實訓基地；結合武鋼實際，推出“訂單培養”為主體的“工學結合”人才培養模式；執行“職業標準+工學交替”模式，確保技能人才的基礎質量，使培養的人才具有實踐操作能力；有先進的“雙元制”職業教育經驗作為借鑒，又有現有的國家職業資格框架作為支撐，構建適合武鋼特色的理論和實踐培養體系，為企業輸送合格的技能型人才.

[1] 田大偉，剛紹旭.裝配鉗工基本技能[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2010.

[2] 人力資源和社會保障部教材辦公室.機修鉗工工藝與技能[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2010.

[3] 中華人民共和國勞動和社會保障部培訓就業司.維修電工[M].北京：中國勞動社會保障出版社,2010.

[4] 王韶華，鄔向偉.機電一體化實訓基地建設與實訓教學改革淺析[J].中州大學學報,2013(4).