淺談智力落后兒童入學焦慮

尹敏敏

(菏澤學院 山東菏澤 274000)

兒童入學焦慮是指兒童與其依戀對象分離時所表現的強烈不安和失落感，常常發生在兒童上幼兒園、上小學，或者因為節假日、休病假等原因在家一段時間后重返幼兒園和學校時。是兒童期常見的一種情緒問題，每個孩子都可能會有，只是程度輕重不同。而智力落后兒童的智商低于正常水平，不善于用語言及情感發泄內心的焦慮，使之出現與年齡不相符、過度的、損傷行為能力的分離焦慮。所以在入學分離焦慮癥的表征、原因及應對措施上不同于正常兒童。如果不能對于他們的焦慮提高警惕，會對以后的生活造成嚴重的后果，會降低智力落后兒童的智力效果，甚至會影響其將來對社會的適應能力，因此及早地發現并減少智力落后兒童的入學分離焦慮，對其將來能力的發展和人格的形成有著十分重要的意義。

一、智力落后兒童入學焦慮的表現

適度的焦慮是有益的，而過度則是有害的。智力落后兒童的智力發育低于正常兒童，無法掌握適度與過度，所以在焦慮表現上可能出現比正常兒童更為強烈，造成的危害更大。智力落后兒童焦慮涉及三個相關表現，即生理表現、認知表現和行為表現，下面根據智力落后兒童入學焦慮的有關表現作以闡述。

(一)生理表現

智力落后兒童入學焦慮的生理表現，主要是內心消極的不愉快體驗所堆積造成的。表現在飲食、消化、睡眠及免疫力等方面。食欲減退、惡心、胃部不適、口干、心跳異常加快、緊張心悸、呼吸加快、惡心嘔吐、眩暈、大量排汗、嗜睡或沒有睡眠、尿頻等是常見癥狀。有些智力落后兒童在入學的一周內還會發生感冒、腹瀉、無緣故的肚子痛、頭痛等。

(二)認知表現

智力落后兒童焦慮的認知表現主要是不能將精力集中于日常活動，注意力集中用在無休止的尋找潛在的危險。表現為有異常的想法，如：會遭受傷害和襲擊、最親近的人會死去、會有鬼神的出現等，從而導致自我評價很低，覺得自己沒有任何能力，一直處于不安緊張、困難重重和驚恐之中，不敢與人有目光的交流。

(三)行為表現

智力落后兒童焦慮的行為表現主要是強烈的攻擊或逃離的沖動，退縮性反應。“逃避反應是指由于焦慮兒童對所感知到的危險或威脅做出直接反應。”智力落后兒童會在學校門口出現發脾氣、哭鬧、咬指甲等消極行為。以及軀體癥狀建立在自主神經高度緊張的基礎上，腎上腺皮質激素增多的躲避系統癥狀，如聲音發抖、結巴、難以吞咽、抽動、甚至會出現面和四肢僵硬，也有完全不能動彈、拒絕說話、保持沉默等。嚴重的會出現攻擊他人的行為和自傷、自殘、自殺等行為。

二、智力落后兒童入學焦慮的原因

造成智力落后兒童的入學分離焦慮的原因是多方面的，最主要的是先天素質和后天環境因素

(一)先天素質

1.遺傳因素

患有焦慮癥雙親，其子女焦慮發生率明顯高于正常兒童。

2.自身機體的發育不全

智力落后兒童身體機能的發育不完善，特別是大腦神經系統的發育比正常同齡兒童低下，使他們對周圍環境的認識能力、適應能力都比正常兒童差。而且學校和家庭是兩種完全不同的環境，智力落后兒童已適應了家庭環境，進入學校后，面對陌生的環境、伙伴和教師以及學校的一套常規，對他們來說是很難適應的。

第一，項目完成后，各小組在創客工坊完成項目匯報，匯報環節不僅可以鍛煉學生表達能力，應變能力，還可以讓學生體驗努力給自己帶來的成就感，從內在激發學生學習動力。第二，綜合評價，通過各小組項目匯報及項目結題報告，創客導師可以從基礎知識學習、技能操作、自主拓展學習、團隊協作等幾方面對學生做出多維度綜合評價，同時引入第三方評價機制。第三，如學生完成的項目為企業所需，可引入市場評價機制，進行孵化投放市場。

3.倒退

所謂倒退是兒童會在處境困難的時候出現退步現象，出現一些早年所具有的行為。兒童在入學年齡已經形成了永久性客體概念，如：應該知道媽媽走了，還會回來。但是，兒童在離開母親后就哭了，最好的解釋是他們在陌生環境中產生了倒退，擔心媽媽走了就再也不會來了，再也看不見了。智力落后兒童由于其特殊性更容易出現倒退現象。

(二)后天環境因素

由于智力落后兒童的智力水平和后天的教育有極大的聯系，而這些兒童的家庭教育是最大的影響因素。孩子是家庭的希望，父母都希望自己的子女聰明，學習好，有出息。一旦被確診自己孩子智力落后，很多家長不能面對這個現實。有些家長對孩子悲觀失望，甚者還嫌棄他們。這樣的家長對孩子是放棄教育，總認為這樣的孩子將來也沒有什么出息，也不指望他干什么，所以對孩子不聞不問，對孩子不作任何要求。認為教育孩子只是學校的事，這樣的孩子變得很冷漠殘酷，很難相處，心理極易扭曲；有的父母認為是自己的某些原因造成孩子智力落后，并有 “內疚感”，這種類型的家庭教育的最大特點是對孩子“嬌”、“寵”，因而對孩子特別溺愛，百依百順，處處遷就，事事袒護，事無具細，一律包辦代替，孩子缺乏基本的生活自理能力。這種家庭教育出的孩子行動往往很沖動，一觸即發，難以控制，不合群，缺乏紀律性，攻擊性很強；也有的家長對孩子有極高的奢望，四處求醫，希望有靈丹妙藥治療智力落后。表現在對孩子要求過高，不切實際，總以正常兒童的標準要求自己的孩子，其結果總會適得其反。孩子達不到父母的要求變得失去信心，心里不安，害怕繼而焦慮情緒越來越多。以上種種心態都影響了對智力落后子女及時的教育和訓練，從而易于導致他們入學分離焦慮的出現。

三、智力落后兒童入學焦慮的應對措施

(一)家庭應對措施

上學不僅對孩子是一個考驗，對家長也是一個考驗。其實面對自己有缺陷的孩子上學，有些家長比子女還要焦慮，家長的緊張情緒很容易使孩子的開學焦慮擴大化，影響孩子的適校情況，所以家長首先擺脫焦慮做好心理調適，保持冷靜、耐心、積極樂觀的態度幫助智力落后子女做好上學前的準備。

1.正確對待智力落后兒童入學焦慮

在日常生活中，應認識到孩子的智能水平。不能馬虎，也不能苛求，不溺愛，也不放縱，注意循循善誘。從小培養和訓練孩子的良好的生活習慣和自理技能，培養孩子主動性和獨立性。讓孩子學會自己進食、穿衣、睡眠、如廁、整理書包、收拾房間以及掌握必要的安全知識。否則當家長不在身邊時，會產生無助，孤獨感，這些會加重孩子的分離焦慮。

2.開學前著手培養良好的生活習慣

為了幫助孩子適應學校的學習和生活，家長應督促孩子按學校的時間規律起床、飲食，縮短娛樂時間。為保證開學后順利投入到新的學習生活中，家長還可以和孩子模擬上課情景，即“角色扮演”的活動。父母可以在家中模擬一個上課的環境，由父母與孩子輪流扮演老師和學生，使孩子雖然還未開始上學，但已有上學的概念，這樣令孩子在開學后，能盡快融入學校的環境及生活，而不會產生強烈的抗拒。

在開學前，家長應經常帶孩子參觀學校，了解周圍的環境。給孩子講述學校里有很多朋友一起學習一起游戲，還有和藹可親的老師，幫孩子消除對環境及老師的陌生感；讓孩子認識一些已經上學的兒童，因為他們年齡相距不遠，容易溝通，而且他們說起學校的生活，和孩子有密切關系，更容易令孩子產生“向往”的感覺，這種真實個案及教育，比空談收效更大，而且還鍛煉了兒童與人交往的能力。給孩子正面的、積極的引導，刺激兒童有參與的欲望并對自己上學有所期待。千萬不能說“你再不聽話，讓老師收拾你。”給孩子負面的影響。

(二)學校應對措施

面對智力落后兒童，學校需要付出更多的關懷和愛，使智力落后兒童建立新的依戀關系。陳鶴琴先生曾說過：“凡人都喜歡群居，小孩子更喜歡合群的。”作為智力落后兒童也不例外。孩子入學感到焦慮，說明他們對周圍的新人和新環境是不信任的，缺少安全感。這使他無法與他人建立起密切的情感聯系。別讓孩子認為上學是被父母“拋棄”了，而是要讓他們感覺到學校里還有很多媽媽和小伙伴，那么兒童在心理上就能接受教師，把學校當成自己溫暖的家。

1.家訪

在開學前幾天，教師要進行家訪一方面可以向家長了解孩子的智力狀況、性格特點、生活習慣等，另一方面教師可以和孩子玩耍，在兒童自己家中進行交流，兒童會放松警惕，更容易接受教師。

2.遵循智力落后兒童的身心發展規律組織教學

智力落后兒童會表現出不等同年齡的情緒和行為問題，例如，一個有輕度精神發育遲滯的7歲女孩，智力處在相當于正常發育的4歲兒童的水平，所以，我們要以四歲孩子的水平去對待她。所以在對她的期望和教育方法上也需要調整。教師要盡可能創造和諧的人際氣氛，豐富的教學材料，和多種多樣的游戲活動；智力落后兒童情緒公開純真，教師要允許他們充分表達自己的情感，使他們擁有安全感和滿足感；智力落后兒童不能像同齡兒童一樣進行學習，他們缺乏掌握抽象觀念的能力，所以教師要進行特別指導和訓練，多給予他們表揚和鼓勵。對他們因能力而造成的失誤不批評，對他們遇到的任何困難都給予極大的關懷和幫助；教材和教法有助于讓他們體驗成功的喜悅，建立學習的信心；要幫助孩子克服困難，培養堅強的意志和開朗的性格；用比父母更多的愛打開他們封閉的心靈，使他們接納教師。

(三 )常用的應對措施

一旦發現孩子的出現了分離焦慮癥狀，不要過度擔憂，應予以科學引導，以盡早讓孩子擺脫困擾。

1.正確引導情緒

如果發生智力落后兒童在學校門口哭鬧，不愿離開父母等消極行為，與其勸孩子不要哭了，不如叫孩子把不良情緒發泄出來。“詹姆斯·蘭格認為情緒可以有一系列的生理變化引起，情緒就是對身體變化的知覺。他曾舉例說：“我們所以感到悲傷是因為我們哭泣，惱怒是因為我們攻打，害怕是因為我們發抖。”這種學說在日常生活中得到了很好的應用。我們常說的“越哭越傷心”其意就是“不哭慢慢就不傷心了”。”[2]對于智力落后兒童來說更是如此，只有當他們停止了哭鬧，不愉快情緒得到了發泄，他們才慢慢平息，也就接受了現實。

2.參加體育運動

適當參加體育運動有利于兒童擺脫焦慮。選擇群體游戲，如：老鷹捉小雞、拔河、足球、籃球等，可以幫助孤獨的孩子擺脫焦慮；參加游泳、滑冰、輪滑等運動，有利于自閉的、過于靦腆的，膽怯的孩子擺脫焦慮；參加書法、釣魚、下棋等活動，有利于孩子克服急躁、感情沖動等弱點。總之，叫孩子積極參加力所能及的體育運動，就會使孩子變的開朗，慢慢地可以擺脫焦慮的困擾。

3.醫學幫助

對于癥狀比較嚴重的智力落后兒童，家長要帶孩子到醫院咨詢醫生，一旦確診孩子還有焦慮癥，可以采用心理治療和藥物治療結合的辦法，可以考慮采用抗焦慮類藥物，如安定，利眠寧，硝基安定舒樂安定等，但是對于幼小患兒，原則上不宜用藥，以免產生副作用。

入學分離焦慮往往嚴重影響兒童的智力發展，并且容易誘發抑郁、孤僻、自卑等心理疾病，對兒童的成長十分不利，但是只要在日常生活中多加預防，是可以避免兒童的入學焦慮。即使當孩子情緒失控時，父母采取積極措施，幫助孩子盡快克服分離焦慮，讓兒童精神飽滿的走進學校，高高興興的和家長說再見。

智力落后兒童的入學分離焦慮是一個值得重視的問題。本文從表現、產生原因及應對措施三個方面談及智力落后兒童的入學分離焦慮問題，希望對智力落后兒童的入學分離焦慮的問題的解決提供一定的幫助，也希望對個案的研究提供一定的理論基礎。

[1][美]艾力克·J·馬施(Mash,E.J.)，大衛·A·沃爾夫(Wolfe,D.A.).孟憲樟等譯.兒童異常心理學[M]廣州：暨南大學出版社，2004.

[2]黃支敏 小班幼兒新入園分離焦慮研究[DB].中國優秀碩士學位論文全文數據庫，http://ckrd.cnki.net/grid20/detail.aspx?dbname=CMFD2007&filename=2007166728，2007-10

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