協同創新下實驗室優質資源的共享研究

王鳴

（華南師范大學經濟與管理學院，廣州　510006）

協同創新下實驗室優質資源的共享研究

王鳴

（華南師范大學經濟與管理學院，廣州510006）

摘要：國家“2011計劃”對實驗室資源共享的深度和廣度提出更高要求，以促進人才培養和科學研究的協同創新。通過分析共享實驗室優質資源的有利條件，提出實驗室可協同共享的優質資源有特色實驗課程、跨學科實驗項目、通用優質實驗器材、專業實驗軟件、高效管理及技術服務等，從協同協議、運作機構、政策制度、技術管理隊伍、信息化平臺、保障措施等方面探討共享平臺的構建。

關鍵詞：協同創新；實驗室；優質資源；共享

1　引言

2012年5月，教育部、財政部聯合正式啟動實施“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）。這是繼“211工程”、“985工程”之后，我國高等教育又一重大戰略部署，對積極推進政府、高校、科研院所、企業以及地區間的協同創新，對提高高等教育質量、建設世界一流大學、建設創新型國家等均具有重要戰略意義。計劃實施意見提出四個“基本原則”，即需求導向、全面開放、深度融合、創新引領，提出需引導和支持高等學校與各類創新力量開展深度合作，探索創新要素有機融合的新機制，促進優質資源的充分共享，加快學科交叉融合，推動教育、科技、經濟、文化互動，實現人才培養質量和科學研究能力的同步提升[1]。

高校實驗室是協同創新的要素之一，共享其優質資源是構建協同創新平臺的重要組成部分。特別是重點實驗室，匯聚了大批優秀人才和大型貴重儀器設備，具備共享條件。對于大部分理工學科而言，大型儀器設備是進行科學研究和技術創新的基礎條件，甚至是衡量其科技發展水平和潛力的重要標志。因此，高校實驗室是實施“2011計劃”的重要力量之一[2]。結合協同創新平臺建設，探索實驗室資源共享的新思路，是當前高校進行協同創新的一個課題，是新時期實驗室建設面臨的機遇和挑戰。需抓住契機，促進優質資源的充分共享，創新管理體制，發揮實驗室在協同創新中的作用。

2　協同創新對實驗室優質資源共享的要求

2.1探索人才培養和科學研究的協同創新

根據協同創新的要求，強化實驗室在人才培養和科學研究方面的職能。一方面，實驗室是協同單位聯合培養創新型人才的載體和平臺。教育部教高[2001]4號文件明確指出：“實踐教學對于提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力具有特殊作用”[3]。培養創新型人才，需要實驗室的優質資源作為支撐，需要與協同創新相適應的資源共享管理運行機制。通過共享開放平臺，學生利用課余時間走進實驗室，參與教師的各種科技創新活動，特別是通過跨平臺、跨學科的資源開放，促進師生之間、不同學歷層次學生之間的科研創新，提升培養質量。另一方面，強化實驗室科研創新的平臺功能，在校內、校際、校企等協同單位間共享優質資源，讓科研人員在協同單位間開展科學實驗，實現優質資源共享，實現高校科研與地方經濟有機結合，實現產學研有效對接。

2.2拓展實驗室資源共享的深度和廣度

近年來，實驗室資源共享在一些重點院校已有實踐，積累了一定經驗，但還存在一些問題，共享的深度和廣度還不夠，還不能適應新時期協同創新的要求。據統計，開放比例在10%以下的高校64.29%，比例在10%-30%之間的19.05%，共享的實驗課程占全校實驗總課程的比例低于5%的，占調查高校的55.77%[4]。此外，實驗室教學資源缺乏，成果偏少，沒有起到教學科研支撐平臺的作用；管理體制跟不上，技術和管理隊伍的素質還不夠高；共享效益低，范圍窄，特別是校際或校企合作程度低等。由于投入不足，有些專業實驗室功能單一，制約綜合性設計性實驗的實施，不利于進行跨學科實驗，不利于交叉學科的協同創新。而在人才培養方面，隨著學生人數增多，學科專業的增加以及增設實驗課程的要求，各學科實驗室資源相對緊缺的現象凸顯。因此，需抓住協同創新的契機，積極拓展資源共享的深度和廣度，使實驗室在人才培養的協同創新、學科交叉研究的協同創新、科技研發的協同創新上有所作為。

3　共享實驗室優質資源的有利條件

3.1協同創新的戰略引領

思想觀念的統一，是實驗室優質資源共享的基礎。隨著共享的深化、管理體制的變化、工作方式的改變、工作強度和工作量的增加，協同共享必然觸及現有體制下各級管理部門、人員的利益問題，包括實驗室的投入和收益分成等，而“2011計劃”的提出，正是統一思想的契機。它指出高校的主體地位，鼓勵高校探索協同創新的實踐，挖掘創新因素，結合產學研，進行深度交叉融合，大力提升高等學校的創新能力，支撐創新型國家和人力資源強國建設[5]。在這種背景下，各科研院所從領導班子到管理部門，逐漸統一認識，這對實驗室優勢資源共享是一大有利因素。

3.2優質資源的匯聚形成

經過國家一系列重點建設項目的實施，國內一流大學的實驗室整體水平已有長足進步，特別是儀器設備條件有了相當大的改善。以“211高校”華南師范大學為例，教育部重點實驗室——激光生命科學實驗室實驗面積達7000平方米，科研設備原值超過4500萬元。擁有中國科學院院士1名，國家杰出青年基金獲得者1名，教育部“跨/新世紀優秀人才”1名，形成包括光學、電子學、生物學以及醫學等多學科交叉的創新能力強的科學家群體。而植物發育生物工程實驗室、量子信息技術實驗室等作為廣東省重點實驗室，也分別擁有總值2000萬元、1600萬元的儀器設備。優秀人才、大型貴重儀器設備等資源的投入和匯聚，逐漸形成優質資源，為共享提供了有利條件。

3.3知識集中的地域優勢

隨著高等教育的發展，產學研的推進，以及社會科技文化的繁榮，知識集中的趨勢凸顯：（1）大學城的興建促進知識集中，高校集聚的趨勢越發明顯。以廣州大學城為例，據廣州市規劃局資料顯示，10所高校的184個院系、541個專業形成緊密的知識網絡。（2）經濟發達地區、省會城市高校云集。京津唐、長三角、珠三角地區以及省會城市的高校都較集中，知識集聚。（3）產學研推進校企知識融合。隨著各地高新技術園區的建成和成熟，大量創新型企業與高校在科學研究、市場推廣上有機結合，為校企合作奠定了基礎[6]。這些為共享提供了地域緊密的有利條件。

3.4信息化的共享趨勢

管理信息化和實驗遠程化為共享提供了技術基礎。一方面，實驗管理網絡平臺得以實現，突破空間和時間的限制，實現實時化管理，大大提高了管理效率。另一方面，遠程實驗的出現，拓展了共享的廣度。它是一種新的實驗形式，采用數據/圖像/聲音采集技術以及遠程控制技術，使實驗者能夠在異地P C上通過網絡進行真實實驗設備的操作、過程的觀察和結果的分析。相比于虛擬實驗，實驗者是在真實的設備上實驗，有較強的臨場感，且實驗數據真實。允許多人合作實驗，維護費用較低。

4　實驗室可協同共享的優質資源

4.1特色實驗課程

不同實驗室各有其特色實驗課程，特別是各級重點實驗室，投入大，具有明顯優勢。以華南師范大學省級重點實驗室——心理健康與認知科學重點實驗室為例，它依托的心理學科在國內位居同類學科前列，目前已形成特色鮮明又穩定的方向，如“學習認知與腦科學研究”、“心理健康與危機干預”、“語言認知與發展研究”、“心理統計與測評研究”等。這些實驗室所在學科實力雄厚，實驗教學經驗豐富，其課程可以在協同單位間實現共享，實現人才培養的協同創新。

4.2跨學科實驗項目

學科交叉的實驗項目，是實驗室的共享資源之一。以管理學為例，它與心理學有交叉的研究領域，可以依托這些領域的實驗項目，比如管理心理學實驗等，讓兩個學科的研究人員開展合作研究，實現科研的協同創新。雙方學生可通過教師課題或獨立申請，使用彼此的實驗室，開展跨學科、綜合性設計性實驗，通過整理資料、準備實驗、操作實驗、撰寫實驗報告等，提升實踐技能和創新能力，這也是人才培養協同創新的有益實踐。

4.3通用優質實驗器材

通用性器材和大型貴重儀器設備也是可共享的優質資源。以計算機基礎課為例，它是各專業的基礎公共課。所以計算機教學實驗中心可以與校內協同單位合作，承擔該門課程大面積的教學實驗。而化學實驗有些項目需要分光光度計，就可使用生物化學實驗室的分光光度計，遺傳實驗室進行D NA電泳檢測實驗也可使用生物化學實驗室的電泳設備[7]。另外，理工科院系有許多單價10萬元以上的儀器設備，利用率普遍不高。可挑選部分優質的、運行良好、具備開放能力的設備，通過資源信息交流平臺進行共享，最大限度地提高大型儀器設備的使用效益[8]。

4.4專業實驗軟件

軟件產品在使用上不排他、不耗損，天生具有共享的優勢。特別是較貴的專業實驗軟件，更是可共享的優質資源。以經管類實驗室為例，電子沙盤競賽版軟件單價約12萬元，金融數據庫單價約13萬元，物流管理模擬系統單價約21萬元；證券投資分析軟件單價約15萬元，CSMAR數據庫單價約20萬元，SPSS統計分析軟件單價約14萬元，SAS統計分析軟件單價約13萬元，CCE R數據庫單價約15萬元。如果各單位分別購置則造成重復浪費，所以可在協同單位間共享。以仿真設備系統為例，物流管理、電氣自動化、機電一體化等專業的學生就可共同使用。而物流軟件也可讓物流管理、計算機應用技術、軟件技術等專業師生共同使用。有些由協同單位聯合開發的軟件，比如由物流管理、計算機專業的教師和企業共同研發的實驗軟件，也可用于共享。

4.5高效管理及技術服務

實驗室通過與協同單位的合作，可提供高效管理和技術服務。通過對實驗技術人員和管理人員進行全面培訓、統一調配，改變實驗管理人員技能單一、工作效率不高等問題，雙方共享協同管理的收益。通過共享平臺，實驗室可提供技術服務，包括：接受并分析來自協同單位或其他單位委托的科研實驗樣品，組織大型儀器設備維護和應用培訓班、培訓項目、研討會等，提供咨詢和顧問服務等。實驗室在開放共享中，匯聚各地專家學者和科研人員開展合作研究，形成協同創新平臺，產生“盆地”效應，發揮對科研的輻射和帶動作用[9]。

5　協同共享平臺的構建

平臺的構建是一項系統工程，包括簽訂協同協議、組建協調機構、制定政策和管理制度、培訓師資和管理隊伍、搭建工作平臺、配套安全保障措施等。

5.1簽訂權責分明的協同協議

與協同單位之間需簽署責權利清晰的協同協議。首先是風險共擔機制，由于科技創新具有收益不確定性，因此需事先在協同協議中約定雙方承擔風險損失的比例。特別是協同共享實驗室的建設投入，更應根據雙方情況協商各自比例。其次是利益分配機制，需結合各方的投入強度和實際創新貢獻，約定各方對共享實驗室的研究成果和創收收益等的分配比例。

5.2組建協調統一的運作機構

在協同單位之間，建立協調統一的運作機構，比如由雙方主要負責人組成的協調委員會，組織、協調、實施優質資源共享工作，這是共享的組織保證。校內協同單位，可在校級層面建立校級協同實驗中心，下設各學科實驗室，如生物學科實驗室、物理學科實驗室、化學學科實驗室、計算機基礎教學實驗室、心理學實驗室、語言教學實驗室等，由學校進行一級管理，實現人、財、物的資源共享[10]。校際和校企等協同類型，可通過合作協議，成立管理委員會，負責共享事宜。

5.3制定協同政策和管理制度

協同政策和管理制度，是共享的制度保證。第一，要有經費管理制度，包括共享經費管理制度和大型儀器設備收費制度。根據目前已運行的共享實驗室經驗，大部分運行經費來源于國家專項投資、學校補貼基金、共享平臺對外服務創收等。個別設備進入國家大型儀器共享系統的，國家有專項經費專門用于入網儀器設備的升級改造、維護維修、日常開支等[12]。結合儀器設備的屬性和使用成本，通過市場調研，按照用戶使用的屬性不同，比如校內和校外、商業或非商業屬性，制定共享儀器的收費標準。第二，要有激勵制度。對于技術管理人員，可用現金激勵等方式鼓勵其挖掘儀器的新功能[11]。第三，要有培訓和考核制度。操作新購置的儀器，需做好培訓上崗。對于管理成效，需設計相應的考評制度。

5.4打造高效的技術管理隊伍

專業技能過硬的實驗技術隊伍和高效的管理團隊是共享的人員保障。前者主要由科研人員、技術人員、研究生構成，負責大型儀器設備的檢測、維護與維修工作；管理人員則負責對外宣傳、網上實驗登記與收費、信息發布等工作。首先，所有人員需統一認識，樹立為協同平臺負責的全局意識，管理過程中要責任到人。其次，實驗技術人員采取培訓上崗的制度。在分類管理儀器的基礎上，每人每年要具體負責幾類儀器設備的維護和管理，實時跟蹤、及時維護，保證儀器處于良好運行狀態。為使實驗技術人員逐漸熟悉其他儀器的操作，可以在專業領域內輪換負責的儀器，提高團隊協作水平和業務水平[13]。

5.5搭建信息化的工作平臺

搭建信息化共享平臺，提高共享效率。第一，實驗管理信息化，啟用實驗預訂系統、收費系統、儀器使用與資源信息系統、儀器操作與培訓系統等。申請共享的人員可在網站上直接查詢到儀器的功能、性能狀況、使用頻率等[14]。第二，部分實驗可采用遠程實驗系統。實驗者預約、付費并登錄該系統后，通過網絡異地操作實驗設備、觀察實驗過程、分析實驗結果，大大提升實驗室的利用率。建設遠程實驗室需要裝配實驗裝置和遠程實驗服務器，實驗裝置包括一般的實驗設備，比如電機測試實驗裝置、機器人手臂、柔性制造生產線等，以及能檢測實驗參數、狀態的傳感器或儀表等。而遠程實驗服務器是能夠向遠程實驗室用戶提供遠程實驗的服務器代理，它接受用戶工作站的實驗請求，按照用戶要求控制并完成實驗[15]。

5.6配套長效安全的保障措施

實驗室優質資源共享需配套長效安全的保障措施。首先，對于大型貴重精密儀器，實行操作者考核制度。每個首次預約的操作者都需經歷上機培訓-考核-操作（“又稱TTO，t raining-test-operating”）的學習過程，以確保操作者熟悉儀器操作，延長儀器的使用壽命。其次，制定安全責任制度。安全管理責任重大，是共享的重要保障之一。管理人員嚴格分工，對于專業性較強的儀器應做到兩人在場共同管理[16]。可采用管理人員檢查跟進、操作者送回完好儀器以拿回證件的辦法。再次，對儀器擺放進行合理的功能分區，使用門禁監控系統，為大型儀器配備數碼化網絡管理系統[17]，提供遠程實驗的網絡安全措施[18]，這些都是保證可持續共享的長效機制。

6　結語

“2011計劃”的提出，是實施實驗室優質資源共享的有利時機和重要背景。需把握協同創新機遇，提升高校實驗室資源共享的質量，拓展共享的廣度和深度。重視實驗室在發揮人才培養、科學研究協同創新中的作用，重新整合優質資源，探索校內、校際、校企等協同共享的模式和機制，助推人才培養質量和高校創新能力的提升。當然，構建協同共享平臺是一項系統工程，目前仍處在探索和實踐階段，需各級管理部門統一認識，共同推進協同創新這一戰略部署。

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責任編輯：張隆輝

中圖分類號：G647

文獻標識碼:A

文章編號：1672-2094（2013）04-0120-0

收稿日期:2013-06-03

作者簡介：王鳴（1981-），女，廣東汕頭人，華南師范大學經濟與管理學院助理研究員，博士研究生，主要從事高等教育研究。