培養(yǎng)積極的學(xué)校文化

作者_(dá)Elaine K. McEwan

培養(yǎng)積極的學(xué)校文化

作者_(dá)Elaine K. McEwan

挑戰(zhàn)在于，學(xué)校文化永遠(yuǎn)處在變化之中，人事變動(dòng)、課程改革以及接踵而至的學(xué)區(qū)政策規(guī)定，甚至是最微不足道的變化都有可能擾亂學(xué)校文化。

文化由組織中事務(wù)運(yùn)作和人們行為的規(guī)則與期望組成。當(dāng)你成為一名校長(zhǎng)時(shí)，無論是第一次擔(dān)任此職還是去向一所新學(xué)校，都要馬上開始分析你所在學(xué)校里的文化規(guī)則。此外，要注意它的學(xué)校氛圍，學(xué)校里的成員對(duì)于現(xiàn)有的某一個(gè)具體規(guī)定是如何看待的。運(yùn)用一些正規(guī)的評(píng)估，比如學(xué)校文化建設(shè)指南，以及非正式觀察，包括在辦公室、走廊、教室以及教師的工作室里。一旦完成你的評(píng)估分析，你就開始工作，改進(jìn)規(guī)則中影響學(xué)校使命達(dá)成的消極方面。這兒有個(gè)例子：

學(xué)校文化的一個(gè)方面就是如何做出決策——無論是專政獨(dú)裁還是民主決議，或者說居于二者之間。如果學(xué)校一切正常，如果教師們一起共事很久，如果校長(zhǎng)總是從教師們的利益出發(fā)，教師們也許還是覺得將決定權(quán)交給校長(zhǎng)更安心。另一方面，如果一名新校長(zhǎng)剛上任，且試圖不問教師們的意見就做出決策，教師們立刻就會(huì)變得猜疑——尤其是當(dāng)新校長(zhǎng)的決定將改變他們的工作量時(shí)，氣氛將驟然改變。

你的學(xué)校當(dāng)前文化的一個(gè)主要方面是你如何與會(huì)破壞學(xué)校工作有效性的教師打交道。比如說，如果我就這個(gè)問題向你的教師做調(diào)查，他們無疑能夠準(zhǔn)確地描述出你的所作所為。他們知道你是否會(huì)沖一名問題教師大喊大叫，然后，一旦你的憤怒發(fā)泄完了，就忘記了問題所在。或者，他們也許會(huì)說你直接且公平地和所有教師打交道，運(yùn)用的是同一套職業(yè)行為的期望和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)每一個(gè)人都負(fù)責(zé)。然而，如果你不愿意面對(duì)即使只是很少一部分的無能教師或者缺乏使命感的教師，你將會(huì)付出以下代價(jià)：

教師士氣低落。

學(xué)校里優(yōu)秀教師對(duì)你評(píng)估甚低，頗有微詞。

家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)你本人和學(xué)校都不再信任和尊重。

教師工作有效性降低，缺乏“主人翁”意識(shí)。

學(xué)校成績(jī)下滑，行為問題激增。

要扭轉(zhuǎn)消極的或者無法正常運(yùn)轉(zhuǎn)的學(xué)校文化，你就必須對(duì)自己的一言一行謹(jǐn)慎小心。你所說的每一句話，你所做的每一件事，都應(yīng)該盡可能地根植于堅(jiān)定可行的愿景，基于學(xué)校成就、學(xué)校特色、個(gè)體職責(zé)和對(duì)學(xué)校所有教師的責(zé)任感。

挑戰(zhàn)在于，學(xué)校文化永遠(yuǎn)處在變化之中，人事變動(dòng)、課程改革以及接踵而至的學(xué)區(qū)政策規(guī)定，甚至是最微不足道的變化都有可能擾亂學(xué)校文化。為了營(yíng)造積極的文化氛圍，你需要定期評(píng)估學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)情況?？梢詤⒁娨韵玛P(guān)于學(xué)校健康的16個(gè)指標(biāo)，一旦你發(fā)現(xiàn)你學(xué)校的“健康狀況”，就根據(jù)你的發(fā)現(xiàn)提出合適的行動(dòng)方案。

健康學(xué)校調(diào)查表

指標(biāo)1：所有學(xué)生都應(yīng)該受到所有教職工的尊重，包括校長(zhǎng)、教師、教學(xué)助理、行政人員、保安人員、公交司機(jī)和餐廳職員。

指標(biāo)2：校長(zhǎng)和教師對(duì)于學(xué)生的成就抱有很高的期望，并將這高期望直接傳達(dá)給學(xué)生或者家長(zhǎng)。

指標(biāo)3：校長(zhǎng)和教師是學(xué)生的鼓勵(lì)者，要和學(xué)生們溝通他們對(duì)于學(xué)校生活的想法。

指標(biāo)4：校長(zhǎng)鼓勵(lì)和教師、家長(zhǎng)進(jìn)行開放的溝通，尊重分歧。

指標(biāo)5：校長(zhǎng)對(duì)于教師、家長(zhǎng)的憂慮或?qū)W生的問題表示關(guān)心，樂于傾聽，合適的時(shí)候，參與此類問題的解決。

指標(biāo)6：校長(zhǎng)示范合適的人際交往技能。

指標(biāo)7：校長(zhǎng)以身作則，意氣風(fēng)發(fā)。

指標(biāo)8：校長(zhǎng)系統(tǒng)地收集教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意見，并予以反饋。

指標(biāo)9：校長(zhǎng)適當(dāng)?shù)卣J(rèn)可他人有意義的成就。

指標(biāo)10：所有的教師成員，不同類別、不同級(jí)別，能夠開放地相互交流他們的想法。

指標(biāo)11：每一名教師的能力、學(xué)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)都能充分地得到發(fā)揮。

指標(biāo)12：不同個(gè)體間（教師、家長(zhǎng)和學(xué)生）的沖突能公開而有效地得以解決，他們真誠地尊重彼此。

指標(biāo)13：學(xué)校成員能夠清晰表達(dá)學(xué)校的愿景和使命，并能致力于此。

指標(biāo)14：教師能夠自由表達(dá)自己的看法，而不用害怕受到嘲諷或反擊，同時(shí)也允許別人自由表達(dá)觀點(diǎn)。

指標(biāo)15：教師能夠互相幫助，并能在不了解內(nèi)情的情況下給予他人幫助。

指標(biāo)16：學(xué)校氛圍的特征是寬容開放、互相尊重。