案例教學法在函授教育中的應用——以法學案例教學為視角

谷 玲

一、函授教育引入案例教學的必要性

案例教學是以培養學生的能力為核心的新型教學法，這與傳統教學中一味突出教師單一主體地位、強調單向交流、教材多年一貫的固定化等有很大不同。案例教學使得學生成為教學活動的主體，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放式的學習氛圍。與傳統的以教師為主導的教學法相比，案例教學法有以下幾個方面的優勢：

1.案例教學有利于提高教師素質，提高教學質量和教學水平。案例教學法對教師的知識結構、教學能力、工作態度及教學責任心提出了比傳統講授方法更高的要求。傳統教學方式是以教師和教材為中心，以灌輸的方式從書本到書本，從概念到概念，關注的是向學生灌輸了哪些知識，忽視了對學生學習潛能的開發，導致學生理論與實踐的脫節。而案例教學既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經驗，并將理論與實踐融會貫通；既要求教師不斷地更新教學內容，補充教案，又要求教師更加重視社會實際現狀，對現實中的問題保持高度敏感，不斷地從社會實踐中尋找適宜教學的案例。采用案例教學法可調動教師備課的積極性，更好地發揮教師在教學中的主導作用，從而使教學活動始終處于活躍進取的狀態，不斷推陳出新、提高教學質量和教學水平。

2.案例教學有利于促使學生學會學習。學會學習是學習型社會對人們能力的基本要求。傳統教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生獲得的是背誦、機械記憶、按標準答案答題的知識。而案例教學告訴學生“答案不止一個”，答案是開放的、發展的。在案例教學中，教師通過有意識的引導，讓學生自己去找資料，通過個體獨立或群體合作的方式做出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經過多次反復的積淀后，就會獲得自主學習的方法。

3.案例教學有利于增加教師和學生以及學生相互之間的溝通與合作。案例教學改變了傳統教學中“教師是傳授者，學生是消極的接受者”的模式，教師在案例教學中既要當好“導演”，又要在課堂討論中審時度勢因勢利導，讓每一個學生充分地發揮積極性。這種教學法將使得學生在閱讀、分析案例和課堂討論等環節中發揮主動性，使教師與學生之間形成“師生互補、教學相輔”的關系，有利于加強師生交流、活躍課堂氣氛。同時，案例教學的過程，通常要經過小組、大組合作思維的撞擊，在合作中互相溝通，在溝通中增進合作，使學生在不知不覺中學會相互溝通、尊重他人、關心他人，同時也增強了學生說服別人以及聆聽他人的素質和能力。

二、如何在函授教育中實施案例教學法

實際上，案例及其運用案例的教學方法是多種類型的，有描述型案例、有分析型案例；有簡單案例，有復雜案例；有站在當事人立場分析的案例，也有站在局外者角度分析的案例。在具體講授中，要根據不同情況靈活掌握。下面我結合自己的教學實踐，從操作層面談談在函授教育中實施案例教學法的一些體會。

1.理論法學的講授應以系統的理論講授為主，但應輔以適量的案例分析。目前我國法學教材的內容多為政策、法律的注釋，與法條教育相適應，流行于我國大學講壇的法學教育方法多為“填鴨式”講授。這種方法幾乎是千篇一律的法條逐條注釋，論述其如何的合理與正當。幾乎每堂課均是由教師在講臺上口沫橫飛地照本宣科，學生則在下面埋頭猛記，與此相對應的是尋求惟一標準答案的考試制度[1]。而通過案例教學，比如通過對侵犯公民基本權利等違法案例并結合部門法進行分析，使學生更清楚地了解公民的基本權利和義務，以及侵犯公民基本權利的法律后果。如能聯系當前我國公民權利、義務觀的實際，指出增強公民權利觀念和義務觀念的重大意義及措施等，將會使講課內容更深一層。應用法學的講授應以理論講授與案例分析雙管齊下。因為，應用法學諸如刑法學、民法學、經濟法學、訴訟法學等，與實際工作聯系密切，在講授法律理論的同時，應加進大量案例，但不是簡單的舉例證明，而是利用其綜合性的特點進行課堂分析。如通過對一份合同是否有效的案例分析，讓學生一下子就能夠了解合同的當事人、合同的主要條款、訂立合同的方式、程序及應遵循的原則等。通過案例使學生學到的理論和知識能夠系統化、整體化。在具體分析某一案件時，注意從學生所熟知的知識點入手，漸及對較高和更高難度的問題步步推進，使學生在知識的表層與深層、低層與高層之間循序漸進，從而達到貫通的效果。

2.適當給學生布置案例，啟發學生獨立思考。合理使用案例的流程可以設計為：課前引入案例+課中講授知識+課后布置案例。一是課前布置案例，讓學生結合教材自己做出判斷，當教師進行講解時，學生都會用心聽，以對照自己的理解與教師或與其他學生討論有什么異同。這樣做，學生們的學習興趣就特別濃厚，學習效果也好。二是課后布置案例，加深學生對教材的理解。每講完一章后，教師要布置案例，要求學生通過案例分析，把本次課的內容有機聯系起來，系統地加深理解。這樣既能讓學生很好地掌握教學內容，也會使教師的教學水平得以提高，使教學兩方面相互促進、相互進步。

3.對于在實踐中應用廣泛、學生感興趣并具有一定難度的內容，可組織適量的案例討論。在上課前，可先將案例布置給學生，提出討論重點和要求，讓學生有目的地查尋有關資料及該案件適用的相關法律。在上課時，先由教師以案例為線索，介紹案例背景，營造討論氛圍，提出爭論問題，引導討論方向；學生要把所學到的理論知識應用到案例的實踐中去，判斷案例中哪些是有關的內容，找出真正的案例問題，決定應該做什么，設計出解決方案或行動計劃等等。具體可按以下步驟進行：

A.閱讀案例、個人分析。主要是審讀案例文本，把握案例事實，識別案例情境中的關鍵（案例）問題，個人進行案例分析，初步擬定解決問題的方案。

B.小組討論、形成共識。在小組或全班同學面前呈現個人對案例問題的分析，提出解決方案和依據；聽取同伴意見，對案例問題和解決方案展開討論，以達成共識。討論時，教師如發現學生在哪些問題上看法不妥，可作啟發式提示，讓學生重新思考，尋求正確的答案。

C.課堂發言、全班交流。通過在班級中進行交流，相互檢驗和修正對案例問題的分析，進一步完善解決方案。

D.總結歸納，消化提升。在個人總結的基礎上，獨立完成案例作業，撰寫案例學習報告。

另外，如條件允許，可組織學生舉辦模擬法庭或到基層法院旁聽審判等。

三、實施案例教學法應注意的問題

1.案例的選擇要恰當。

要在課堂上成功地使用案例進行教學，教師在課前對案例的選擇非常重要。選擇案例應注意以下問題：

（1）案例要根據教學目的有針對性地收集。案例的內容必須適應具體教學環節的需要。案例的主題有多種多樣式，情節有長有短，所涉及的范圍或大或小，在案例中必須把事件發生的背景、案情反映的問題、矛盾和沖突提示清楚；同時所選案例忌諱背景模糊、情節冗長、脈絡不清、平鋪直敘、枯燥乏味等不足。案例的收集過程是個不斷篩選積累的過程，收集的案例要有針對性與典型性。

（2）注意案例的時效性。如果選用時間跨度長的案例，內容可能會陳舊過時，缺少時代特色，這會降低學生參與案例的積極性。教師要加強對案例的研究，課堂教學應不斷更換選擇補充新鮮的案例，確保案例的時效性。

（3）把握好案例的難易程度。案例太難，學生因知識儲備不夠無從下手，只有消極等待課堂上的灌輸，喪失參與的興趣。相反，案例過易，結果一猜便知，這不僅降低了教學要求，也會降低學生對案例的參與度。所以，案例難易要適度。同時，對案例難易程度的掌握，有助于教師把握好教學進度，根據學生的接受能力在單位時間內完成一定教學量，提高學習效率。

（4）教學案例應當具有一定的代表性和真實性。教學案例的代表性即典型性。典型的法律案例最能反映相關法律關系內容和形式，而相關法律規范的適用則更能反映案件事實和法律規范的對應關系。對典型案例的理解和分析，有助于學生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而真實的案例則有利于激發學生的積極性和創造性。

（5）案例材料需要進行精心地組織和編排。一個好案例不是簡單而機械的課堂陳述，它應能給讀者提供一個充滿目的性的需要深入思考的復雜環境，使讀者在一定的研究框架內就現實問題作出判斷。為了達到教學目的，教師要對案例材料進行組織編排，如盡量融合幾節課的重點，或加強一節課的主要線索，或圍繞一個主題對案例進行剪裁加工，將單個的案例串聯起來，組合數個案例，使案例發揮最大的價值。

2.案例教學應遵循教學規律。

案例教學比較適合于已掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的學生。因此，不能盲目地不看對象地隨便應用。如同對案例的學習不能代替理論、知識的學習一樣，案例法也不能完全代替其他的教學方法。在法學教育中，一般來講，對法理學、法史學等理論性強的學科，傳統的講授式教學是不可或缺的；對于應用性強的部門法學，可加大案例教學的比例，必要時可選取一、二個疑難案例組織案例教學研討。疑難案例一般是在一個大的理論問題或者有幾個理論知識講授之后，而進行的案例討論課上使用。使用疑難案例的教學目的，是幫助學生加深對理論知識的理解和準確區別幾個不同問題的相似之處。同時，一門課程從頭到尾都要用這種教學方法也是困難的。如一些基本原理和方法要求有精密的推理和分析，有時案例的答案分歧較大，而且一時也無法通過實踐檢驗其合理程度，這時只能采用講授法等方法。因此，一門課程一般也只能選擇那些合適的單元應用這種教學方法，不可能從頭到尾都采用這種教學方法。

3.案例教學要強化對學生的引導。

案例教學法對老師的挑戰之一就是老師要起到“穿針引線”的作用，充分調動學生的積極性。課堂上，當老師引出某個案例并對學生講出案例的大致意思后，提出學生感興趣的需要解決的問題。讓學生在課堂下討論或者辯駁，學生對感興趣的問題往往都會討論得比較熱烈，有的甚至像辯論會出現正方反方。此時教師要順勢加以正確地引導，結合課堂秩序、學生觀點的角度、立場，既要讓學生形成百家爭鳴的現象，同時又要實現教學的目的。當課堂討論達到了一定程度之后老師宣布課堂談論暫告一段落，最后作出點評。如在講FOB術語時，可以先引入關于FOB術語的案例。在引入該案例時不是讓每個學生立即來發言回答問題，而是先把學生根據某一條件分成若干個小組，由小組人員先討論在這案例中索賠到底是誰的責任，然后再由小組內部推薦某個同學上講臺來講述本小組的觀點。如果此小組其他同學還有補充的話也可以上臺發言，如此能讓學生更有自主性，更能鍛煉他們獨立思考和分析事物的能力，同時也更能調動學生的積極性。

4.案例教學應盡可能選用多媒體教學。

心理學實驗證明，在視覺、聽覺、觸覺三種信息接受方式中，通過視覺接收的信息量最大，比例約占85%；聽覺接收的信息量約為11%；其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。采用多媒體教學，學生在教學過程中主要是通過視、聽來接受教師所傳遞的信息，通過信息傳輸的有效性來保證案例教學獲得較好的效果。

綜上，鼓勵學生進行比較、應用、評估、分析、綜合后對于當下中國法治和法學理論形成自己的見解，而不僅僅局限于聽課和記憶。請學生自己作出判斷和辯護自己的判斷，而后為決策提供證據[2]。這就是案例教學法的啟示。

[1]藍壽榮.教之有法與教無定法——法學教學方法的回顧與思考[J].貴州師范大學學報,2006,(1).

[2](美)肯·貝恩.明廷雄,彭漢良譯.如何成為卓越的大學教師[M].北京:北京大學出版社,2007.99.