論二語語音習得的美學路徑

陳文凱

(鄭州輕工業學院外語系，河南鄭州 450002)

論二語語音習得的美學路徑

陳文凱

(鄭州輕工業學院外語系，河南鄭州 450002)

二語語音習得路徑目前呈現多元化特點。二語語音習得是一個對語音進行認知和審美的過程;從美學視角審視二語語音習得不僅必要，而且可行。美學路徑有助于豐富二語語音審美內涵，培養二語學習者的語音審美能力，增進語音感知能力尤其是韻律感知能力，提高二語語音習得效率。美學路徑對二語語音習得有著重要的方法論價值，可拓寬二語語音習得研究思路，凸顯研究的跨學科特點。

二語語音習得;美學路徑;韻律感知

1.0 引言

英國著名語音學家Gimson曾說過，“講任何一種語言，人們需要掌握其幾乎百分之百的語音學知識，而語法知識只需掌握50%－90%，詞匯只需掌握1%也許就足矣”(Cruttenden，2001)。由此可見語音學習在口語學習中的重要性;同樣，二語語音習得在二語口語習得中占有不可忽視的地位。正因為如此，近年來二語語音習得備受關注，相關研究成果逐年遞增。然而，這些成果多半只是從聲學語音學角度分析二語語音習得，從美學視角進行的研究尚未見到。在二語語音習得研究呈現多元化和跨學科特點、二語韻律習得研究成為熱門話題的今天，我們依據美學相關理論，從感知語音學的視角提出二語語音習得的美學路徑，并分析其必要性、可行性和重要性，以期拋磚引玉，引起人們對二語語音習得的深入探討，進而推動二語語音習得相關理論研究。本文中的二語語音習得主要指英語語音習得。

2.0 研究背景

二語語音習得的美學路徑是在綜合分析二語語音習得現狀及存在的問題、二語語音習得研究現狀與二語語音培養路徑的基礎上提出的。

2.1 二語語音習得現狀及存在的問題

要探討二語語音習得的美學路徑，首先需要對國內二語語音習得現狀加以分析。近十年來，研究人員從音段音位習得、超音段音位習得兩個層面，對大學生習得的英語語音進行了綜合性的研究。音段習得方面，主要研究輔音、元音習得，輔音群習得及吞音、增音現象等;超音段習得方面，主要考察了學習者的詞重音移位現象、節奏模式，學習者英語朗讀口語中的調核位置、調型特點、調群切分等，學習者朗讀中的話語標記語韻律模式，口語中否定表達的凸顯及朗讀中介詞的凸顯等韻律特征。在有關學習者習得的音段音位和超音段音位的研究中，陳樺、畢冉的研究頗具代表性，該研究發現“學習者音段模式4年中總體有所改善，呈上升趨勢;但超音段模式4年中呈非線性態勢，無明顯改善”(陳樺、畢冉，2008)。也就是說，大學生的音段音位習得與超音段音位習得非同比發展，四年中大學生的韻律問題并未隨著英語水平的提高而得到明顯改善，而具體情況則有所不同。顯然，目前國內高校大學生二語語音習得整體情況不容樂觀，語音能力培養不甚理想，二語韻律習得問題亟待解決。

2.2 二語語音習得研究現狀與二語語音培養路徑分析

二語語音能力培養相對不足，原因有多種，但其中兩個原因不容忽視。首先，二語語音習得研究還存在一定的問題和不足。陳文凱(2010b)通過綜合梳理二語語音習得研究成果發現，國內二語語音習得研究逐漸從音段音位習得研究過渡到了超音段音位習得研究，韻律習得研究已成為研究的主旋律;在研究視角、研究范圍、研究方法等方面有了明顯改進，層次和水平在不斷提高。但存在的突出問題是:研究方法和研究視野有限，跨學科研究有待加強。陳樺(2011)則認為語音學的三大分支中“聲學語音學”和“聽覺語音學”的方法和領域應是二語語音習得研究的取向。

其次，目前的二語語音教學方法和教學手段還不能滿足二語語音習得，尤其是二語韻律習得的需求，培養路徑有待優化。語音－聽力結合教學法(蔣紅柳，2001)、英漢元音對比教學法(張金生，2002)、連續話語語音教學法(張金生、辛獻云、劉云紅，1999)、The Jingles語音教學法(發音療法:側重英語發音肌肉訓練)(申雅娟，2003)、可視化語音教學法(莊木齊、卜友紅，2011)等教學方法無疑對促進二語語音教學理念的轉變、教學方法和教學手段的改革、二語學習者語音能力的提高具有重要作用。但不足之處是:這些習得路徑尚不能真正有效解決二語語音習得尤其是韻律習得方面的難題。

從以上兩個方面的討論分析可知，在二語語音習得研究呈現跨學科特點、語音教學重心由音段層面逐步過渡到超音段層面、語音教學模式呈現多模態的今天，我們需要研究新的路徑，以期提高二語語音習得效率及學習者的二語語音能力尤其是二語韻律能力。第六屆國際韻律大會把語言習得中的韻律研究作為主要議題之一，充分說明二語韻律習得研究的重要性，韻律習得研究也是二語語音習得的難點和重點。我們有必要重新審視二語語音習得，拓寬研究思路，科學有效地解決二語語音習得中的關鍵問題——韻律習得。為此，我們提出二語語音習得的美學路徑。

3.0 二語語音習得的美學路徑

二語語音習得是涉及語音感知、語音產出等的綜合過程，同時也是對二語語音進行認知和審美的過程;通過主動的語音審美，學習者可豐富語音習得內涵，提高二語語音習得效率。正是基于這一認識，我們提出二語語音習得的美學路徑，意即:習得二語語音時，嘗試從美學角度，依據美學相關原理，通過語音審美尤其是對超音段韻律特征的審美，增進語音感知能力尤其是韻律感知能力，進而有效習得二語語音。下面將主要探討這一路徑的必要性、可行性與基本思路。

3.1 必要性

二語語音習得過程中采取美學路徑主要基于以下考慮。首先，語音感知在二語語音習得過程中非常重要。語音能力包括語音感知能力、語音產出能力等，內涵極為豐富。其中，語音感知能力的培養極為重要，因為語音感知決定語音產出。目前，二語語音學習的重心是語調及韻律特征的習得，對語調意識和韻律意識的培養是感知能力培養的重要方面。陳樺、孫欣平、張穎(2008)認為我國英語語音教學長期以來一直主要關注英語語音的習得，對英語語調的教學與研究力度不夠，致使我國學習者的英語語調存在著許多影響理解的模式，認為英語語調意識培養很重要，英語語調意識訓練很必要。另外，張金生、辛獻云、劉云紅(1999)等學者認為語音教學的重點應放在超音段音位教學上。除此之外，陳樺、孫欣平(2010)針對輸入、輸出頻率在語音學習過程中的作用的研究發現，“熟能生巧”應該關注如何“熟”，而不應僅單純地增加輸入或輸出頻次;應該加強英語韻律特征的顯性指導。

然而，如何培養超音段能力或韻律能力?恐怕僅僅靠學習語調模式、了解語調的信息傳遞特點、進行泛泛的正音練習或簡單的模仿練習還遠遠不夠。這時候，二語語音美的感知能力的培養就顯得尤為重要，因為不同民族對自身語言的語音有著不同的審美觀和審美認知，例如英語語音是英語民族審美意識的歷史積淀，反映了這一民族在語音上的求美本能，與英語民族文化息息相關。因而，在習得英語語音時，語音的“審美”不容忽視。因為二語韻律認知與習得相輔相成，學習者只有感知到了二語語音的美的特質，才能抓住語音的精髓，習得地道的二語語音。從某種意義上講，二語語音習得是一個審美過程，也是審美能力的培養或提高過程;二語語音教學是一種審美教學或審美教育。語音感知決定語音產出，只有感知到語音的“美”，才能產出優美的語音;只有了解二語語音審美因素，才能有效促進二語韻律或超音段音位的習得。所以，二語語音習得研究的美學路徑對二語語音能力的發展很必要。

3.2 可行性

二語語音習得的美學路徑不僅必要，而且可行。這一路徑有其理論依據，主要體現在以下三個方面:

(1)語音本身具有審美屬性

語音不僅具有自然屬性(包含生理屬性和物理屬性)，還具有社會屬性，并且社會屬性是語音最重要的屬性。語音的社會性質或屬性主要從語音的民族特性或地方特征、語音的系統性、語音的變化等方面體現出來(羅常培、王均，2002)。“人類說話的聲音是語音。語音是人類發音器官發出來的、具有一定意義、能起社會交際作用的聲音”(林濤、王理嘉，1992:1)。語音作為交際工具，之所以能夠表情達意，是由其約定俗成性決定的。語音的約定俗成中包含一定的審美選擇。例如，英語為語調語言，同時還是“重音計時”語言，其形式和功能便是一種約定俗成，也是一種審美選擇。眾所周知，語言是交際工具，是文化載體，也是“美”的載體;語言不僅具有交際功能，還具有審美價值。語言美主要體現在形美、意美和聲美等方面。“語言有引起美感的物質屬性(即“審美屬性”)”(錢冠連，2004:10)，“人的說話聲音里具有形成節奏、音律、押韻的固有屬性”(錢冠連，2004:126)。另外，“每一種語言本身都是一種集體的表達藝術，其中蘊含諸如語音、節奏、象征、形態等方面的審美因素，是不與其他任何語言完全共享的”(Sapir，1921:185)。因而，作為英語語言的物質外殼和口頭表達形式，英語語音從某種意義上講具有美或審美的特性。

英語語音審美屬性主要表現在超音段層面，并集中體現在詩歌中，但又不限于詩歌。英語語音之美包括音響美、音韻美、抑揚美、韻律美、連續美等。例如，元音是樂音，其音質是生成英語音響美的重要因素;英語中韻的妙用可帶來音韻美;英語是重音計時語言，通過強弱要素相承繼及聲音的高低起伏形成抑揚美;英語中，“語調是話語的旋律”(Wells，2006:1)，語調的波浪起伏和呼應能帶來特殊的韻律之美;通過連讀、同化、弱讀等手段可形成連續不斷的語流，構成動態的連續美。換句話說，英語語音美有一定的生成要素和生成機制。“重音的規則化和不規則化波動、音素的重復、語調的呼應、音節的連續性等是生成英語語音美的基本要素，這些要素之間有機協調，共同促成英語語音之美;英語語音美是音高、音響、音速、節奏等帶來的綜合效應”(陳文凱，2010a)。總而言之，語音本身具有審美屬性和審美規律。

(2)人類具有審美傾向與審美心理

根據Howard Gardner(1993)，人類的智能可分為八種，其中音樂智能(musical intelligence)是覺察、辨認、改變和表達音樂的能力，是對節奏、音調、韻律或音色的敏感性。審美傾向和審美心理是人類的共性，也是語音習得的美學路徑提出的主要依據之一。無論是母語語音學習還是二語語音習得，都包含著潛在的審美過程。

(3)語音習得過程是個心理和認知過程

語音學是研究人類說話聲音的學科。現代語音學一般分為發聲語音學(articulatory phonetics)、聲學語音學(acoustic phonetics)和聽覺語音學(auditory phonetics)。發聲語音學主要研究講話人的語音產出，聲學語音學主要研究講話人與聽話人之間的語音傳遞，聽覺語音學主要研究聽話人對語音的接受和感知。根據林濤、王理嘉(1992:2)，言語交際過程分為發音→傳遞→感知三個階段，“第一階段，說話人的大腦指令發音器官發出聲音，這是一個從心理現象轉換到生理現象的過程;第二階段，語音以空氣作為媒介傳遞到聽話人的耳朵里，這是一種物理現象;第三個階段，語音通過聽覺器官被聽話人的大腦所感知，這是一個從生理現象轉換到心理現象的過程”。從中可以看出，第一階段和第三階段都涉及心理現象。由此我們可以推論，二語語音習得過程是一個心理過程，其中“感知”是一個重要環節。

(4)語音審美是對審美客體——語音——的感知、判斷、評價等心理實踐活動

美學是對審美特性、審美價值和審美判斷的哲學研究，美學大致有三類研究途徑:對美學概念的研究、對審美體驗中思想狀態(各類反應、態度、情感)的研究、對審美對象的研究(意在確定審美特質)。(Britannica Concise Encyclopedia，2006)另外，“美學是研究人和現實之間的審美關系的科學。簡言之，美學主要是研究審美規律。它不僅僅研究美，主要還是研究審美活動的規律及對美的創造和欣賞的規律。審美活動是人的實踐活動之一”(錢冠連，2004:9)。由此可知，從某種意義上講，審美是一種體驗、一種認知或感知、一種心理實踐活動。自柏拉圖時代以來，視覺和聽覺就一直被認為是具有優越的審美意義的感覺，是我們進入審美經驗的門戶(帕克，2001:178)。而二語語音習得本身是一個心理和認知過程，借助美學相關原理，對語音進行視覺或聽覺審美，可增進學習者對語音美的體驗和感知。通過語音審美，可增強學習者對語音的“語感”，也就是說提高他們二語語音的判斷能力(習得的二語語音是否與目標語語音相似)、辨別能力(習得的二語語音是否優美、恰當，韻律是否有偏差、偏差在哪兒)、修正能力(修正習得的二語語音偏差尤其是韻律偏差)。因此，采用二語語音習得的美學路徑有助于提高二語學習者對韻律的敏感性和韻律感知能力，有助于把二語韻律知識內化為二語韻律能力，更好地習得二語語音尤其是二語韻律。

由以上討論可知，語音本身具有審美屬性，人類具有審美傾向與審美心理，加之語音習得過程是個心理和認知過程，語音審美是對審美客體——語音——的感知、判斷、評價等心理實踐活動，這便使得二語語音習得的美學路徑成為可能，也就是說，二語語音習得的美學路徑是可行的。

3.3 基本思路和方法

目前國內二語語音習得存在的主要問題之一是:過于重視顯性訓練(explicit learning)，隱性訓練(implicit learning)不足，不能從根本上解決習得的語音與目的語語音最大相似性的問題。亟待解決的問題是如何在二語語音習得中凸顯隱性學習，強化語感的培養。我們需要另辟蹊徑，其中一個行之有效的途徑便是從美學和審美的視角來研究二語語音習得。

二語語音習得的美學路徑的基本思路是:基于二語學習者的交際需求，增進語音審美意識，豐富語音審美內涵，改進語音感知尤其是韻律感知效果，促進優美、地道的二語語音和韻律的產出。具體如下:

首先，激發學習者的二語語音審美情趣，增強二語語音審美意識。二語語音習得的美學路徑要求首先要激發學習者的二語語音審美情趣，把握二語語音的審美內涵，增強語音審美意識。傳統的二語語音習得往往重在對音段音位的機械模仿，超音段音位或韻律學習常常被忽略，學習者多半缺乏語音審美和語音交際意識。這就需要我們轉變二語語音學習理念，由傳統、簡單的語音模仿變為在主動語音審美的基礎上的模仿。把基于審美訴求的角色扮演活動(例如英文歌曲演唱、電影配音、話劇表演等)融入二語語音習得過程則是實現這一目標的有效途徑。通過角色的情感投入，可觸動學習者的審美感知，激發他們的審美情趣，促進審美意識和語音美感的培養，習得自然、地道的二語語音。

其次，通過對比分析幫助學習者了解二語語音審美要素和審美機制，有效把握二語語音的特點，尤其是韻律特點。目前普遍存在的問題是:學習者對二語語音有一定的審美感知，但多停留在潛意識層面。在二語語音習得過程中，通過有意識的語音審美，學習者可更好地了解二語語音潛在的審美要素和審美機制。當然，若與母語語音審美進行對比，效果則更佳。根據錢冠連(2004:10)，“美學語言學的研究對象是確定的:一是具有審美價值的言語活動與言語行為，二是表現出審美選擇過程的語言結構和層次，三是語言與民族審美價值觀念之間的關系”。這一論述給我們的啟示是:a.在二語語音習得過程中，在明確審美對象——二語語音——的基礎上，有必要了解二語語音美的基本要素和生成機制。b.需重點了解兩個層面:表現出二語語音審美選擇過程的語音結構和層次;二語語音與民族審美價值觀念之間的關系。例如，英式英語給人的感覺是抑揚頓挫，而美式英語給人的感覺則是波浪起伏、氣勢渾厚，這便是不同民族的審美選擇。當然，進行語音審美時，要注意做到語音形式和語音功能兼顧，因為形式具有功能性;只有有兼顧形式和功能，語音感知才會全面，語音審美才會精準。

第三，與其他路徑有機結合，進一步優化二語語音習得。語音學分為發聲語音學、聲學語音學與聽覺語音學，這一三分法告訴我們可以從不同視角解決言語交際過程中的不同問題，從而實現二語語音習得路徑的多元化。隨著二語語音習得研究的延展和深化，越來越多的語音多模態研究成果被用于二語語音習得中。國內學者在這方面進行了一些有益的嘗試，主要是在二語語音習得中引入語音聲學軟件分析。例如謝萍(2007)、蔣紅柳(2009)、莊木齊、卜友紅(2011)探討了如何使用Praat、Speech Analyser、Better Accent Tutor等軟件實現英語語音習得尤其是超音段音位習得的可視化。毫無疑問，這些研究有助于提高二語語音習得效率。但總體來說，目前的二語語音習得路徑還比較單一，主要體現在綜合性和多模態性不足。采用美學路徑并不排除其他路徑;恰恰相反，若與其他路徑有機結合，將會使二語語音習得更具科學性。韻律感知主要通過聽覺感知與視覺感知來實現;美學途徑重在聽覺感知，若與視覺感知相結合，輔之以可視化語音技術，效果會更好。例如，在二語話語節律審美感知過程中，在突出重音、節奏、語調等韻律方面的“聽覺”感知訓練的同時，借助實驗語音學手段(例如使用Praat語音分析軟件)展示相關語音圖譜和韻律的波動等，聽覺感知和視覺感知相結合，可增進韻律的“可理解性”輸入，進而提高韻律習得效率。簡而言之，美學路徑與其他路徑的有機結合有助于學習者多方位認知二語語音，尤其是二語韻律，從而使學習者從單純模仿真正走向“認知”+“模仿”。

4.0 結語

本文提出了二語語音習得的一個新路徑——美學路徑，其核心是發展二語學習者的語音審美感知和認知能力，從美學視角幫助學習者有效習得二語語音尤其是二語韻律。該路徑不僅有其理論依據，而且是可行的。二語語音習得的美學途徑有其自身的優勢，契合語音習得的多模態趨勢。若與其他路徑融合、互補，不僅能有效促進二語語音習得尤其是超音段音位的習得，而且有助于豐富二語語音習得研究內涵，把二語語音習得研究引向深入。

最后，二語語音習得的美學路徑旨在把美學引入二語語音習得研究領域，有助于拓寬研究視野，凸顯研究的跨學科特點，推動二語語音習得理論的構建。下一步我們需要做的是，深化這方面的理論研究，有針對性地開展相關實證研究，對美學路徑的應用成效進行定性定量研究。

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Second Language Phonological Acquisition:An Aesthetic Approach

CHENWen-kai
(Department of Foreign Languages，Zhengzhou University of Light Industry，Zhengzhou 450002，China)

Nowadays，approaches to the second language phonologicalacquisition(SLPA)tend to be diversified.Being a cognitive and aesthetic process，SLPA isworth studying from the perspective of aesthetics.The aesthetic approach can enrich aesthetic connotations of SLPA，cultivate learners’aesthetic ability in phonology，thus improving their ability of phonological perception，especially prosodic perception.It is ofmethodological value，which may widen the visions of SLPA research and highlight its interdiscip linary nature.

second language phonological acquisition;aesthetic approach;prosodic perception

H01

A

1002-2643(2013)05-0052-04

2012-12-15

本文為河南省哲學社會科學規劃項目(項目編號:2012BYY015)和河南省軟科學研究計劃項目(項目編號:122400450039)的階段性成果。

陳文凱(1966－)，女，漢族，河南遂平人，副教授，碩士。研究方向:應用語言學，二語習得。