淺談強化學生動手能力培養的意義與途徑

陳禮華

淺談強化學生動手能力培養的意義與途徑

陳禮華

泉州市豐澤區青少年科技活動中心

讓學生親自參與探究、實踐，有助于培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力，有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的思維方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解。該文簡要分析了培養學生動手實踐能力的重要性，闡述“動手實踐學科學”的意義和作用，并提出了開展動手實踐教學的方法和手段。

動手實踐科學教育創新能力青少年教育

陶行知說過，“中國教育之通病是教用腦的人不用手，不教用手的人用腦，所以一無所能。中國教育革命的對策是手腦聯盟，結果是手與腦的力量都可以大到不可思議。要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。”這為實踐教育提供了有力的支持。探究式科學實踐教育，能夠讓學生通過親自收集數據，參與實證、討論和辯論，建構和理解主要的科學概念；體會到人類通過觀察、實驗和推理來獲取正確的知識，并了解科學知識是相對穩定并不斷發展進步的。親自參與探究、實踐，還能夠培養學生的科學思維能力、動手能力、創新能力和運用科學語言進行表達和交流的能力。學生有了參與探究活動的親身體驗，也有利于他們對科學精神的理解和培養，學會尊重事實，尊重和欣賞不同的意見，養成科學的生活方式，并對科學技術與社會的關系有基本的了解。

1 更新觀念，正確地認識動手實踐的重要性

有人認為，動手了就沒有時間去動腦，孩子學習重要，動手去參加科技活動是在浪費孩子學習的時間，必然會對孩子的成績有影響。其實這是觀念問題，縱觀泉州市豐澤區參加各種科技競賽活動的學生成績，不僅沒有比沒參加科技競賽活動的學生成績落后，反而成績更好，也比學生本人以往的成績大有進步！

1.1 兒童發育，觸覺先行

觸覺系統是感覺系統中最重要的一部分，它是在胚胎中最早發育的感覺系統，也是人體分布最廣、最復雜的感覺系統。所以小孩子對于冷熱、軟硬、粗糙光滑、疼痛舒適的認知要早于他們對顏色、味道和聲音的認知，良好的觸覺刺激是寶寶成長不可或缺的要素，相反，觸覺學習不足則容易造成感覺及智力發育遲滯。

1.2 “動手”實踐是一種有效的激活智力的方法

科學研究發現，在大腦皮層功能區中，雙手所占的“地盤”最大，幾乎占到全身的1/3。孩子的智力開發很大程度上取決于早期教育的激活——兒童8歲的時候，智力就發展到一生水平的80%，因此在8歲之前的關鍵時期，家長應當運用科學的方法給與他們的大腦以適當刺激，動手多的孩子，大腦的活動也多，智慧自然更勝一籌。

在生活中，我們都體會到手中抱起一個球，孩子第一次有了輕重的概念，將球拋起又彈起，孩子見識到了有趣的彈力；捏起一塊泥巴，知道了軟硬，漸漸地，還調動起自己的記憶，捏出一個個小物件；坐在沙土堆里，孩子們發現干燥的沙土非常松散，什么也堆不出來，而加上水攪拌過后就不一樣了，原來潮濕的沙土更利于塑造形狀。這些對客觀世界的最初探索都成為孩子日后認知世界的智慧儲備。

1.3 動手能幫助孩子塑造性格

我們經常為孩子不能精力集中地做一件事情而煩惱，但其實不難發現，當給孩子親自參與，他們會立刻聚精會神地擺弄起來，動手比聽、看更能迅速調動起他們的注意力，很快就能達到智力活動的興奮狀態，不易出現單純聽和看時容易產生的心不在焉，在動手創作的過程中，他們還能從自己的“作品”中獲得成就感。

兒童在發展過程中，依靠對自己所獲得經驗的組織和改造，來使自己不斷獲得精神的愉悅，在愉悅中不斷地發展。兒童發展的過程復演了人類文明的整個發展過程，也就是說兒童的發展模式證實了人類的發展模式。另外媽媽過分“愛護”孩子，有可能會阻礙孩子的發展——在孩子們以手探索世界的敏感期，許多家長的做法卻與孩子的早期發展需要發生了沖突，比如害怕孩子傷害到自己、擔心孩子接觸到臟東西、健康受到威脅，總是不自覺地“剝奪”孩子“動手”與接觸大自然的機會，把孩子留在一個“舒適區”。事實上，這樣做無疑是片面而短視的，智慧的父母應當給與孩子豐富的外界刺激，讓他們盡情探索世界，把游戲的權利還給孩子，又教給他們自我保護的方法，為他們的健康發展創造安全、有利的環境。

2 “動手實踐學科學”的意義和作用

2.1 加強了科學教學與日常生活、生產的聯系，降低了教學環節中學生遇到問題的難度

科學中有的概念、原理比較抽象、枯燥，小實驗、小制作起到了聯系科學內容與日常生活的作用，使學生感到生動、有趣。如小實驗“紙鍋燒水”。有的學生認為紙容易燃燒，用紙鍋不可能把水燒開。多數學生由于好奇心的驅使對該實驗比較感興趣，回家后都親自動手做實驗。通過實驗，不但證明了用紙鍋能把水燒開，觀察了水沸騰時的現象，而且加深了對燃燒的三個條件之一——“著火點”的認識。自己總結出在常壓下水沸騰時溫度為100℃，而紙的著火點為183℃，達不到著火點，因而紙不燃燒。明白了學習的內容與日常生活有著千絲萬縷的聯系，降低了學習的難度，從而增加了學習科學的積極性和主動性。

2.2 激發了學生的創造思維和創造能力，更好地發揮學生在訓練操作中的主體地位

在小實驗、小制作中，沒有現成的儀器和用品，這就需要學生在實驗過程中尋求性能相似的代替品，無疑會讓學生動手、動腦。而且，對自己選的材料感到分外親切，從儀器的設計、制造、實驗步驟的方法和意義，實驗結果的處理等全過程，都由學生親自完成，這必將激發學生潛在的創造能力，有利于探索和創新能力的培養。

2.3 通過“動手實踐學科學”，可以讓孩子們鞏固、復習和提高科學知識

小制作和小實驗的原理都是相關科學知識的應用。因此，小制作、小實驗的實施過程就是對知識的再學習過程，并由此達到升華知識、提高能力的目的。此外，通過“想想做做”中的小實驗和小制作，可以彌補農村一般中學缺少儀器的現狀，還能幫助克服某些演示實驗中能見度較低的不足之處。

3 實行“動手實踐學科學”教學的方法和手段

要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育。

3.1 在教學中完成

一些小實驗小制作可在教學中完成，或變成演示實驗完成，還可以讓學生自己完成，并把實驗過程、現象、結論編成一些練習題，讓學生討論計算，以培養學生良好的觀察習慣，提高分析和綜合應用問題的能力。

3.2 在“學生實驗”中完成

在學生實驗時間允許的情況下，可把與學生實驗內容相關的小實驗小制作加到學生實驗前，作為實驗前序，通過小實驗制作來達到預習學生實驗必備的知識，為學生實驗的順利完成打下基礎，教師在學生實驗期間要督促檢查，了解情況。

3.3 在第二課堂活動的開展中完成

第二課堂是學生校園生活的一部分，若把部分小實驗小制作用于第二課堂的活動中，既豐富了學生的課余生活，又對科學知識的學習起了鞏固作用，可謂一舉兩得，在課余時間鼓勵學生建立實驗角，廣泛收集生活中的代用品和自制儀器，已經完成的小實驗，可要求學生簡寫小實驗報告或制作體會，對小制作完成的作品，可以組織評比，對優秀作品進行展覽，給予獎勵，這樣做，可收到事半功倍的效果。

3.4 教師給予必要的指導和督促

小學生無論是生理上還是心理上都不成熟，他們在研究、觀察實驗時還不全面，很不深刻，有些自我約束力較弱的同學由于種種原因不去做小實驗。因此，教師應給予必要的、切實可行的指導和督促，否則實驗流于形式，失去應有的作用。

3.5 擴大實驗范圍

除書本上規定的小實驗、小制作外，應積極鼓勵學生適當地補充一些趣味性實驗。趣味性實驗激起了學生的強烈好奇心，學生會情不自禁地自己制作并演示給別人看，在他人的鼓勵和指導下，又會想出更多的實驗方案。這樣不但激發了學生的動手、動腦能力，更重要的是鞏固了所學的知識。

3.6 充分利用青少年工作室現有的科學設備

讓孩子在“玩具” 科學設備里暢游，如果學生明白了玩具里的科技含量，就會將之利用來制作科技創新作品。如豐澤區第八中心小學一位學生曾經獲賢鑾科技創新大賽獎的作品——“防溢水報警實驗裝置”所使用的報警材料就是元宵節孩子用的玩具——走馬燈里面的音樂盒，當水滿時，音樂盒導線接通，音樂盒發出報警響聲。真的是“小玩具，學問大”！

兒歌說得好“人有兩個寶，雙手和大腦，雙手會做工，大腦會思考，動手又動腦，才能有創造！”實踐證明，如果給予“動手實踐學科學”這一環節足夠的重視，積極開展并進行正確的指導，對激發學生學習科學的興趣，增強學生學好科學的信心和勇氣，培養學生的觀察能力、創造能力、分析問題的能力有著不可估量的作用。

[1] 陶行知教育名言[J]. 福建基礎教育研究, 2011(6).